《折线统计图》的说课稿

《折线统计图》的说课稿《折线统计图》的说课稿

作为一无名无私奉献的教育工，有必要进行细致的说课稿预备工作，是说课取得胜利的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我为大家整理的《折线统计图》的说课稿，欢迎大家共享。

《折线统计图》的说课稿1

敬重的各位评委、老师：

大家好！

今日，我说课的课型是多媒体环境下的教学，课题选自人教版学校数学四班级下册第七单元《统计》的第一课时——《熟悉折线统计图》。

本课教材起到了承上启下的作用。

依据新课标中对统计提出的要求，我制定了本节课的三维目标是：

认知目标：让同学熟悉单式折线统计图，把握折线统计图的特点和作用。

技能目标：培育同学在统计的过程中发觉问题、解决问题及进行合理推想的力量。

情感目标：

①通过对现实生活中多方面信息的统计，激发同学学习数学的爱好；

②通过对东营市各项资料的分析与熟悉，加强环保教育，提高环保意识。

学情分析：

依据教学目标和同学分析，我制定本节课的教学重难点是：

教学重点：把握折线统计图的特点；

教学难点：总结折线统计图的特点并能对数据进行简洁的分析。

这是我将采纳的教法学法。

教学过程我将其分为以下4个环节：

一、情境导入，复习旧知：

在传统的教学中，教学的引入素材单一，以书本引例为主，缺乏与同学实际生活的联系，不能调动起同学学习的乐观性，因此在本节课前我利用网络资源搜集到了有关东营市小型汽车拥有量的数据，将它作为导入素材，不仅能达到课堂教学的目的，更能让同学体会到数学就来源于我们身边，还能增加同学对东营市进展变化的了解，调动同学的爱好。接下来，让同学利用所学学问完成统计图表，并通过实物投影仪，展现自己的学习成果，这是同学的完成的状况，这又是在传统教学中不行能实现的，而在多媒体环境下，老师、同学可以通过多种先进的现代化设备将自己的才智、成果展现给大家，激发同学的学习热忱，更能激励他下面的学习。

二、通过对旧知的的复习，我们进入了下一环节：新知的学习。

有数据表明人类猎取的'信息83%来自视觉，11%来自听觉，而传统教学中，学问的呈现“死板”，以老师的讲授、同学的倾听为主，使同学丢失了83%的学问来源，因此，在这里我将“不动”的折线统计图，借助多媒体的动态演示功能，将它的绘制过程演示出来，利用视觉的。直观性、形象性，突出折线统计图的构成——点线及连线的起伏，犯难点的突破打下坚实的基础。

然后，进行小组争论对比教学，进一步加深对学问的理解，这是小组争论的结果，由组长通过实物投影仪呈现给大家，并赐予解说，利用实物投影仪在课堂中充分发挥同学的主体作用，供应同学呈现自我和小组才智的机会；从同学的争论总结内容看，基本上找到了折线统计图的特点，可见，课件演示的作用明显。

三、接下来进入第3环节：查找新知，运用新知。

在这里更加突出了多媒体的强大作用，我利用强大的网络资源，搜集相关的学问信息，制成课件，当同学举例时，一一呈现出来，更加形象详细，让同学看到实实在在的数学就在我们身边，数学是有用的学科，数学来源于生活，服务于生活。

在运用新知部分，我利用网络搜集到了5项关于东营市的环境及基础建设方面的数据，制成了折线统计图，融入到课件中，利用贴近自己生活的、丰富的内容、调动同学学习的乐观性，再利用各种不同的统计图资料，有针对性的对数据进行简洁的分析，通过多方面、不同角度的训练突破其次难点。发挥多媒体环境下内容丰富、容量大的特点。

如第一题主要练习折线的起伏可以反映数量增减的变化

其次题通过气温的整体变化趋势的分析估计将来气温的变化趋势，培育同学的合理推想力量，并结合下面三道题对同学进行环保教育。

四、总结，布置作业。

这是我的板书设计。

总之，多媒体环境下的教学，充分利用了多媒体的动态演示功能，将学问的呈现更加直观化和形象化、详细化，更加易于接受、理解；丰富的内容、高容量的练习更能让同学快速的将所学学问消化汲取；实物投影仪的应用，更为师生、生生的沟通供应了机会和平台，让同学在沟通和展现中发觉学问把握学问。最终，通过多媒体的“动”、板书的“静”，两者的完善结合将数学学问的内容体现在同学面前。

以上是我的说课内容，不当之处，请批判指正，感谢！

《折线统计图》的说课稿2

今日，我说课的课型是多媒体环境下的教学，课题选自人教版学校数学四班级下册第七单元《统计》的第一课时、《熟悉折线统计图》。

本课教材起到了承上启下的作用。

依据新课标中对统计提出的要求，我制定了本节课的三维目标是：

认知目标：

让同学熟悉单式折线统计图，把握折线统计图的特点和作用。

技能目标：

培育同学在统计的过程中发觉问题、解决问题及进行合理推想的力量。

情感目标：

①通过对现实生活中多方面信息的统计，激发同学学习数学的爱好；

②通过对东营市各项资料的分析与熟悉，加强环保教育，提高环保意识。

学情分析：

依据教学目标和同学分析，我制定本节课的教学重难点是：教学重点：把握折线统计图的特点；教学难点：总结折线统计图的特点并能对数据进行简洁的分析。

这是我将采纳的教法学法。

教学过程我将其分为以下4个环节：

一、情境导入，复习旧知：

在传统的教学中，教学的引入素材单一，以书本引例为主，缺乏与同学实际生活的联系，不能调动起同学学习的乐观性，因此在本节课前我利用网络资源搜集到了有关东营市小型汽车拥有量的数据，将它作为导入素材，不仅能达到课堂教学的目的，更能让同学体会到数学就来源于我们身边，还能增加同学对东营市进展变化的了解，调动同学的爱好。接下来，让同学利用所学学问完成统计图表，并通过实物投影仪，展现自己的学习成果，这是同学的完成的状况，这又是在传统教学中不行能实现的，而在多媒体环境下，老师、同学可以通过多种先进的现代化设备将自己的。才智、成果展现给大家，激发同学的学习热忱，更能激励他下面的学习。

二、通过对旧知的的复习，我们进入了下一环节：新知的学习。

有数据表明人类猎取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，而传统教学中，学问的呈现“死板”，以老师的讲授、同学的倾听为主，使同学丢失了83%的学问来源，因此，在这里我将“不动”的折线统计图，借助多媒体的动态演示功能，将它的绘制过程演示出来，利用视觉的直观性、形象性，突出折线统计图的构成、点线及连线的起伏，犯难点的突破打下坚实的基础。

然后，进行小组争论对比教学，进一步加深对学问的理解，这是小组争论的结果，由组长通过实物投影仪呈现给大家，并赐予解说，利用实物投影仪在课堂中充分发挥同学的主体作用，供应同学呈现自我和小组才智的机会；从同学的争论总结内容看，基本上找到了折线统计图的.特点，可见，课件演示的作用明显。

三、接下来进入第3环节：查找新知，运用新知。

在这里更加突出了多媒体的强大作用，我利用强大的网络资源，搜集相关的学问信息，制成课件，当同学举例时，一一呈现出来，更加形象详细，让同学看到实实在在的数学就在我们身边，数学是有用的学科，数学来源于生活，服务于生活。

在运用新知部分，我利用网络搜集到了5项关于东营市的环境及基础建设方面的数据，制成了折线统计图，融入到课件中，利用贴近自己生活的、丰富的内容、调动同学学习的乐观性，再利用各种不同的统计图资料，有针对性的对数据进行简洁的分析，通过多方面、不同角度的训练突破其次难点。发挥多媒体环境下内容丰富、容量大的特点。

如第一题主要练习折线的起伏可以反映数量增减的变化

其次题通过气温的整体变化趋势的分析估计将来气温的变化趋势，培育同学的合理推想力量，并结合下面三道题对同学进行环保教育。

四、总结，布置作业。

这是我的板书设计。

总之，多媒体环境下的教学，充分利用了多媒体的动态演示功能，将学问的呈现更加直观化和形象化、详细化，更加易于接受、理解；丰富的内容、高容量的练习更能让同学快速的将所学学问消化汲取；实物投影仪的应用，更为师生、生生的沟通供应了机会和平台，让同学在沟通和展现中发觉学问把握学问。最终，通过多媒体的“动”、板书的“静”，两者的完善结合将数学学问的内容体现在同学面前。

以上是我的说课内容，不当之处，请批判指正，感谢！

《折线统计图》的说课稿3

“复式折线统计图”是义务教育课程标准试验教科书学校数学五班级下册第七单元“统计”的教学内容。这部分教材可分两课时教学，第一课时教学第74-75页的例题，完成随后的“练一练”和练习十三的第1题。其次课时完成练习十三的第2-6题。

一、教材分析

本单元教学复式折线统计图。在此之前，同学已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进行简洁的分析和推断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。通过本单元的学习，可以使同学进一步把握描述数据的一些方法，增加数据处理的力量，进一步了解统计在实际生活中的广泛应用，进展统计观念。在以信息和技术为基础的社会里，数据日益成为一种重要的信息。复式统计图里一般同时表达两组数据，它们有共同的主题，各反映一个内容，分别画成两条折线，便于人们依据折线的形态以及两条折线的位置关系，对两组数据进行比较、分析，获得需要的信息。例题和习题选择宽广的题材，让同学充分感受复式折线统计图的特点，体会它的应用价值。

1、奇妙地引出复式折线统计图，凸现特点。

例题先用两幅折线统计图分别表示青岛、昆明两个城市xxxx年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆。提出的问题是这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多。这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。在同学感觉这种方法特别麻烦的时候，教材把两幅折线统计图合在一起，奇妙地引出复式折线统计图，让同学初步感受复式统计图与单式统计图的相同点和不同点。并通过三个问题，逐步教学复式统计图的学问。

2、重视进展统计观念。

练习十三协作例题，看重进行三个方面的练习。

（1）绘制复式折线统计图。第1题和第6题都是画图练习，要依据统计表里的数据，在图上描点、连线。在教学单式折线统计图时，已经进行过这样的练习。

（2）利用统计图里的信息进行比较和推断。统计活动不能停留在数据的获得和呈现上，其价值更体现在对数据的利用上。第2、3题为此而设计。

（3）联系课外活动应用统计学问，培育统计观念。学校生的统计观念是初步的，表现为对统计活动有爱好，能应用习得的统计学问开展统计活动，能通过收集、分析数据讨论现实生活中的某些简洁现象。第4、5题为此而设计。

教学目标：

1、使同学经受用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和作用；能看懂复式折线统计图所表示的信息，能依据要求完成复式折线统计图。

2、使同学能依据复式折线统计图中的信息，进行简洁的分析、比较和推断、推理，进一步增加统计观念，提高统计力量。

教学重、难点：

让同学形成初步的统计意识，能运用复式折线统计图解决问题，会分析统计图中的信息

教学过程：

一、回忆铺垫

1．分别出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的单式条形统计图。

从图中你知道了什么？假如把这两张统计图合并成一张，那是怎样的呢？

2、出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的复式条形统计图。

说说从图中你又能知道什么？重点引导同学对两个城市的降水量进行比较。说说复式条形统计图的特点。

3、我们还学过什么统计图呢？

揭题：我们已经学习过折线统计图。今日这节课，我们要连续学习折线统计图。（板书：折线统计图）

二、教学例题

1、分别出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的单式折线统计图。

提问：依据第一幅统计图，你能知道些什么信息？你能依据图中折线的整体形态，说说青岛市xxxx年各月降水量的变化状况吗？依据其次幅统计图，你又能知道些什么？

假如要比较这两个城市xxxx年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你准备怎么办？

引导：以前我们曾经学习过复式条形统计图，那么这两幅统计图是不是也能合在一起而成为复式折线统计图呢？

小结：正犹如学们所说，这两幅统计图的确可以合在一起而成为复式折线统计图。（在板书的“折线统计图”前添上“复式”，完成课题板书）

3．出示表示青岛市和昆明市xxxx年各月降水量的复式折线统计图

提问：你能看懂这幅统计图吗？表示青岛市、昆明市各月降水量的分别是哪条折线？你是怎么看出来的？明确图例表示的意思

启发：从这幅统计图上，你能很快看出这两个城市哪个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多吗？

追问：你是怎么想的'？表示七月份降水量的两个点距离最小，说明白什么？表示四月份降水量的两个点距离最大，又说明白什么？

指出：从复式折线统计图中，不仅能看出数量增、减变化的状况，而且便于对两组相关数据进行比较。

进一步争论：从图中你还能获得哪些信息？

引导同学分别从每个城市各月降水量的变化状况以及两个城市全年降水状况的共同点和差异等方面进行观看、沟通。

三、巩固练习

（一）完成“练一练”

1．同学分别看图，并依据图下的问题在小组里沟通。

2．组织全班沟通。

（1）图中哪条折线表示男生平均身高的变化状况？哪条折线表示女生平均身高的变化状况？

(2)这里男生或女生平均身高的变化状况是指某一个男生或某一个女生吗？

(3）从图上看，从几岁到几岁之间男生平均身高比女生高？从几岁开头，女生平均身超群过了男生？

（4）你现在的身高是多少厘米？与同龄男生（或女生）的平均身高比，怎么样？

（5）从图中你还获得哪些信息？

（二）、完成练习十三的第1题

1、同学自主审题。提问：这道题让我们做什么？你有信念按要求完成下面的统计图吗？

2．争论：你准备先画表示哪组数据的折线？表示“最高气温”的这条折线应画成实线，还是虚线？

3．同学各拘束教材上画出表示两组数据的折线。提示同学，先要仔细细心地确定表示每天最高气温数据的点的位置，用实线连接各点；再仔细细致地确定表示每天最低气温数据的点的位置，用虚线连接各点，画好折线后，不要遗忘填写制图日期。

4、展现同学的作业，引导相互评价，确定优点，指出不足；再让同学依据沟通的状况，进一步修改或完善所画的统计图。

5、引导同学看图回答教材提出的问题，使同学进一步体会复式折线统计图的特点和作用。

《折线统计图》的说课稿4

一、教材分析

1、教材特征

（1）合理运用迁移规律，以同学已有的学问阅历为基础，引导同学把握新学问。

由于折线统计图和条形统计图比较相像，只是不画直条，而是根据数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此教材中选用了数据富于变化的条形统计图，从而引出另一种表达方式，自然地过渡到折线统计图。

（2）供应富有现实意义的素材，使同学进一步体会统计的意义。

本单元细心地选取了大量的生活素材，使统计学问与生活建立紧密的联系。如身高的变化、气温的变化、病人的体温变化等。

（3）培育同学在统计的过程中发觉问题、解决问题及进行合理推想的力量。

教材在支配依据统计图回答问题时，为同学自己发觉问题、提出问题及自己解决问题供应了较大的空间。

2、《课标》要求

《课程标准》中对于“统计与概率”领域中“简洁数据统计过程”。

通过分析《课标》要求，可以看出，对于折线统计图这部分重在：理解、应用，制作统计图不是学习重点。

3、教材对比

冀教版教材此部分内容消失在五班级下册，比较两种不同版本教材可以发觉：

第一，两种版本教材都是利用学问迁移，通过与条形统计图的对比，体现出折线统计图的特点。

其次，冀教版教材的折线统计图中用红颜色重度标识了“点”，在尝试画折线统计图时先将“点”标好，让同学补充。这样降低了同学操作的难度。

第三，冀教版教材中本单元还涉及了复式折线统计图的教学内容。

二、学情分析

同学在一班级开头接触“统计”内容，学习了依据分类结果得到的简洁统计表和“以1当一”的简洁条形统计图，在二班级上下册分别学习了“以1当二”、“以1当5”的条形统计图和复式统计表，到三班级学习了“起始格”不同的条形统计图和横向条形统计图，因此在学习本单元“折线统计图”之前对条形统计图已经学习了许多内容，包括画条形统计图，理解条形统计图的特点，能依据条形统计图中蕴含的数学信息解决生活中的问题，以及提出相关问题等等，所以学习本单元学问，就从条形统计图迁移过来。

另外“折线统计图”在现实生活中会遇到，例如新闻之中，有的同学可能有所熟悉，有些同学可能没有留意到，但是有了条形统计图的基础，同学对于折线统计图的理解不会存在太多的问题。

本单元学问还是五班级学习复式折线统计图的基础，因此需要同学们充分理解折线统计图的特点，以及与条形统计图的区分。

学习困难点预设：

（1）。对于折线统计图的特点的总结要通过与条形统计图的对比产生，让同学在充分沟通“发觉了什么？”、“有什么不一样？”的过程中，渐渐形成其特点。

（2）。在什么条件下选择什么统计图比较好？条形统计图还是折线统计图。

我的思索

本节课我将尝试将本单元两个课时内容（例1、例2）进行整合，在本节课的在课堂教学过程中：以学问迁移的方式建立新旧学问之间的联系，放手让同学独立思索，相互合作；让同学感悟折线统计图对生活的指导意义，学会依据数据的变化正确地进行猜测；不要求同学会制作完整的折线统计图，只要能依据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。有力量的同学可以尝试制作，但并不对此作统一要求。

在后续课中，我将支配统计图的选择（对条形统计图和折线统计图的选择）和对折线统计图的连续理解与应用。

三、确定目标

1同学能通过对数据的简洁分析，使同学进一步体会统计在生活中的意义和作用。

2同学能熟悉单式折线统计图（与条形统计图的区分以及折线统计图的'特点），会看折线统计图，并能依据统计图回答简洁的问题，从统计图中发觉数学问题。

3同学能将折线统计图补充完整并描述、分析数据。有力量的同学可以尝试制作。

4同学能通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学习数学的爱好，能关注生活中的数学问题，并运用已经把握的学问解决较简洁的生活中的数学问题。

学习重难点预设

学习重点：通过与条形统计图的对比，理解折线统计图反应数量增减变化的特点，能依据统计图提出问题、解决简洁的问题。

难点：能补充完整折线统计图。

四、教学流程

第一环节：创设情景

出示过去一周兴隆天气预报的图片。

谈话引入：同学们，这是老师从网上找到的过去一周内我们兴隆每天的天气状况的一组图片，从中你看懂了什么？

老师将这些最高气温放大，让同学感受这么多的信息中要找到最高气温有些困难，然后谈话引出：你能给老师想一个好方法，把这些图片所要表达的意思展现的更直观、清楚一些吗？

【设计意图】

选择同学熟识的、真实生活情景——“气温的变化”，目的是更好的调动同学学习爱好。

让同学感受到统计学习的必要性以及，数学学习与生活很贴近，生活中能用到数学。

其次环节：探究新知

活动一：出示条形统计图，让同学们观看，提问：还记得条形统计图吗？回答问题：①如何读数的呢？②能不能找到气温是多少的日期呢？③气温相同的日期有没有呢？

【设计意图】

让同学回顾条形统计图相关学问，为迁移到折线统计图做预备。

活动二：出示折线统计图，有同学熟悉这个统计图吗？（引出本课课题）

再出示刚才的条形统计图，让同学们对比两个统计图，思索一下：两个统计图有什么共同点？有什么不同点？

【设计意图】

利用学问的迁移，让同学在与“已有学问”——条形统计图的基础上，通过对比形成折线统计图的特点。

【学习状况预设】

相同点：都能表示某一天的最高气温是多少。

折线统计图的读数方法：

老师要追问：①如何读数的呢？

先看表示日期的横向上的线，找到详细的日期，再看这个日期“条”或“线”上的读数，就读出温度。

假如“条”或“线”上没有读数，要用直尺读表示温度的竖着的线上数。

追问：②能不能找到气温是多少的日期呢？

追问：③气温相同的日期有没有呢？

例如：5月5日气温是多少？怎么读？

例如：5月3日是21℃。

最高气温是29℃，有两天，分别是5月5日和5月8日。

不同点：

外形不同：条条的和折线形的日期表示方法不同：一段和一点折线统计图的“线”是有的向上，有的向下。

“向上的”也不都一样，有的“陡”，有的“平”，可以让同学通过动作比划一下。

老师要追问：“陡”跟“平”有什么区分呢？

“陡”表示：温度上升的快；“平”表示温度变化不大。

课件中隐去温度的读数，让同学用“陡”与“平”来推断温度变化的快慢。

【设计意图】

让同学充分表达，适时利用课堂上生成资源，形成折线统计图的特点。

活动三：观看折线统计图的做法

课件演示折线统计图的做法，让同学思索：做折线统计图时关键的几步是什么？

描点与连线

让同学尝试描点：一名同学演示，大家评价。

先找到日期，再用直尺找到温度。

【设计意图】

“教”给同学作图的方法，并在同学展现过程中，解决简单出错之处。

活动四：完成折线统计图，并回答问题。

1、陈东几岁到几岁时长得最快？长了多少厘米？

2、陈东身高115厘米时几岁？

3、陈东5岁半时身高大约多少？

110厘米

方法一：（115—108）÷2=3。5

108+3。5=111。5

方法二：画线

先画竖线（年龄）

再画横线（身高）

大约11。5

4、猜测一下11岁时，陈东的身高大约是多少？

150厘米左右

5、你还有什么其他问题吗？

其他数学问题：围绕图中的数学信息即可。

例如：10岁比9岁高了多少？……

【设计意图】

通过“完成”折线统计图，让同学通过描点、连点成线段，在连点的过程中体会数据的增减变化，经受整理、描述、分析数据的全过程，使同学对折线统计图有了更深化的熟悉。让同学初步经受折线统计图的做法，同时通过问题5“猜测一下11岁时，陈东的身高大约是多少？”来让同学达到《课标》中“

6、能解释统计结果，依据结果做出简洁的推断和猜测，并能进行沟通。”的学习目标。

第三环节：达标测评

独立完成练习十九中的第4题

老师巡察了解学习效果

老师出示答案，反馈学习效果

第四环节：课堂小结

出示学问树

小结：同学们，我们这节课熟悉折线统计图，折线统计图是我们在学校学习统计学问的一部分，回想一下我们学校阶段：一班级学习了简洁统计表和“以一当一”的条形统计图；二班级学习了复式统计表和“以一当二”、“以一当五”的条形统计图；三班级学习了“起始格不同”的条形统计图；四班级上学期学习了复式条形统计图，今日又学习了折线统计图，将来我们在五年将讲学习复式折线统计图，在六班级学习扇形统计图。这些统计图和统计表对于我们解决生活中的实际问题有很大的作用，老师给同学们留一项作业：观看一下，我们生活中都有哪些地方又到了统计图或统计表，比如电视的新闻等等，看看这次统计图你会不会画。

五、课后反思

1、本课的设计充分体现了找准学问迁移点，让同学在跟已有学问对比过程中，形成对新知的建模过程。

2、引导同学尝试、沟通使同学亲历折线统计图的建构过程，从而更深化理解折线统计图的特点。

3、关注了与生活实际的联系。

《折线统计图》的说课稿5

教材分析

教材内容：熟悉折线统计图

教材的地位和作用：本单元是在同学学习了统计表和条形统计图的基础上引入的一种新的统计图——折线统计图。它不仅丰富了统计的内容，还为今后的复式折线统计图与扇形统计图的学习作好学问贮备；通过正确地认读分析统计图，为今后的统计图分析打下基础。

目标分析

认知目标：

让同学熟悉单式折线统计图，了解折线统计图的特点和作用。

技能目标：

培育同学在统计的过程中发觉问题、解决问题及进行合理推想的力量。

情感目标：

①通过对现实生活中多方面信息的统计，激发同学学习数学的爱好；

②通过对东营市各项资料的分析与熟悉，加强环保教育，提高环保意识。

学情分析

同学已把握了收集、整理、分析数据的基本方法；

会用统计表和条形统计图来表示统计结果；

能依据统计图表解决简洁的实际问题；

建立了统计的观念。

教学的重难点

教学重点：把握折线统计图的特点

教学难点：总结折线统计图的特点并能对数据进行简洁的分析。

教法学法分析

实践操作法

演示引导法

观看对比法

合作沟通法

拓展练习法

传统教学方式内容单一、学问“死板”、以老师的讲授同学的倾听为主、生生沟通少、课容量少效率低；而在信息环境下的多媒体教学取材广泛、内容丰富、“死板”的学问可以通过课件的演示“运功”起来，让同学更简单体会到学问形成的过程，提高同学的学习爱好，在课堂容量方面更是超出传统课堂的几倍，有效的提高了学习的效率。

利用多媒体，我将本节课的教学内容设计为以下三个环节：

复习旧知

情境导入：利用学校生的奇怪   心，用简洁的问句——你想知道老师在忙什么吗？调动起同学的学习爱好，供应轻松的学习环境。这时候老师出示通过网络资源搜集到的东营市交通工具的数据（这在以前是办不到的），进一步让同学整理并完成统计表和条形统计图的绘制。在同学展现时，进行提问：条形统计图有什么特点？温故旧知的。同时深化对条形统计图特点的熟悉，为下面的对比教学做下铺垫。

学习新知

在传统的课堂中死板的统计图不行能将统计图的特点一始终观、清楚、形象的展现出来，不易于同学发觉和把握，为此我借助多媒体，将折线统计图的绘制过程演示出来，利用这一优势，不仅使同学了解了折线统计图的绘图过程，更能突出图形的特点，为观看对比折线统计图与条形统计图的教学打下坚实的基础，同时也有效地烘托学习的气氛。

通过多媒体演示折线统计图的绘制过程和同学的复述，同学对折线统计图有了初步的了解和熟悉，清晰的知道了它是由点、线构成的，再让同学依据图形外形的特点，给该图起个形象的名字，同时板书课题，加深对它的熟悉。为更进一步熟悉折线统计图的特点和作用，我设计了折线统计图与条形统计图对比这一环节，在这里受同学学习阅历和认知水平的差异，同学观看到的，表现出不全面性，这正好可以利用小组合作的方式，运用小组成员的集体才智，各抒己见，有效总结，形成较为完整的结论。

在小组合作前：我向他们供应了合作沟通的建议：

1、每位同学乐观发表自己的见解。

2、请一位同学担当记录员，记录本组同学的看法，避开重复性叙述。这样即没有破坏合作沟通的形式，又对同学的活动作了指导，有效地提高了合作的效率。合作中实实在在的看到了成果，而不是流于喧闹的形式，充分发挥老师的主导和同学的主体作用。这是小组的.成果，虽书写不够工整，但却看到了同学才智的结晶。

让同学说说生活中你在哪见过折线统计图，让同学体会到数学就在身边，数学是有用的学科。

在练习的选取上，舍弃课本供应的资料，利用网络资源搜集了关于东营市的各项统计资料，使同学感到学习的资源就来源于我们身边的事物，既可以提高同学的学习爱好，又可以让同学进一步熟悉我们的家园——东营，感受到东营的进展变化。

第一题的练习目的是让同学体会折线的起伏，反应数量增减的变化，完善对折线统计图的熟悉。

其次题目的是让同学能依据统计图的整体变化猜测出今后气温变化的可能性，是上升？还是下降？哪种可能性大，渗透概率论的学问；并分析导致气温上升的缘由，结合北京2023奥运会这一举国大事，进行环保教育。接下来是

东营市20xx～20xx年公共绿地面积统计图

东营市20xx～20xx年废水排放量统计图

东营市20xx～20xx年耕地面积统计图

都是围围着东营的环境变化和基础建设开展的。

拓展练习

总结新知，收获体验

我设计了两个问题：

①折线统计图有何特点？与前面所学的统计表和条形统计图相比，折线统计图有什么优点？画龙点睛的问题，让同学清晰的熟悉到本节课应把握的数学学问和学习的内容。

②这节课你有什么新收获？让同学回忆本节课除了数学学问外，还积累了哪些新的学习阅历，有了怎样的体会？这样不仅重视了对数学学问的总结，还留意到了同学学习过程中的情感体验。

布置作业：

本节课同学对折线统计图的绘制过程有了深刻的熟悉，支配作业时，我考虑到不仅要培育同学收集数据整理数据的力量，还要能巩固新学问点，又要为下一步的画图，做一个预习，因此设计了这一作业，可为一举三得。

板书设计

在同学起名后，板书课题；在小组代表总结后，板书折线统计图的特点和作用。

以上是我的说课内容，不当之处请批判指正，感谢！

《折线统计图》的说课稿6

我说课的内容是六年制学校数学四班级下册第七单元第一课时《折线统计图》。我将从以下六个方面进行说课。

一、说教材

《折线统计图》这一单元是四班级下册的内容，它是在同学已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次熟悉一种新的统计图——折线统计图，同学的统计学问在这一课后将再一次得到进展。而本节课是这一单元的第一课时，主要是熟悉折线统计图，并了解折线统计图的特点。基于以上熟悉，我把本课的教学目标定位于以下几点：

二、说教学目标

学问与技能：

1、在条形统计图的基础上熟悉折线统计图，并知道其特点。

2、能从折线统计图中发觉数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推想。

过程与方法：

让同学经受探究折线统计图特点与作用的过程，感受从"详细"到"一般"的数学思想方法。

情感与价值观：

通过对数据的简洁分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，体验到数学的价值。

本课的教学重点设计为：

熟悉折线统计图并了解折线统计图的的特点

教学的难点则放在：

能够依据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

教学关键：

进一步体会统计在现实生活中的作用。

三、说教学理念

本节课，我确立了"感受生活中到处有数学，用数学学问解决生活中的实际问题"的设计理念。基于这一理念，本节我细心选取了大量的'生活素材，使统计学问与生活建立了紧密的联系。供应富有现实意义的素材，让同学在分析数据、解读数据的过程中，自主探究、小组合作发觉数学学问，体验到数学就在我们身边。

四、说教法学法

教法：针对同学年龄特点和心理特征，以及他们现在的学问水平，本节课的教学以自主探究为主线，我主要采纳了创设情境、引导探究、小组合作、组织沟通等教学方法，让尽可能多的同学主动参加到学习过程中。为同学制造一个轻松，高效的学习氛围。

学法：《新课程标准》指出有效的数学学习不能单纯的依靠仿照和记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。教学时，我通过同学感爱好的话题引入，引导同学关注身边的数学，使同学体会到观看、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个同学都动口，动手，动脑。培育同学学习的主动性和乐观性。

五、说教学过程：

一、激趣导入：从生活实际动身，出示曲阜旅游图片，引出近几年来孔庙旅游的人数统计。激发同学爱好，从统计表、条形统计图直接引入"折线统计图".

二、探究新知:

1、同学自主整体观看，初步熟悉折线折线统计图。知道统计图的名称及折线统计图的构成。

2、在此基础上出示问题，让同学带着问题小组合作争论、讨论，在合作过程中让同学体会可以通过点看出数据的多少，而通过折线的起伏则可以看出数量的增减变化。在汇报时要让同学用手势描绘一下折线的起伏。初步体会倾斜角度打算了数量的增减幅度。进一步熟悉折线统计图。

3、这时同时出示两种统计图让同学自主观看对比，思索两种统计图的异同，自由发言。在同学发言的基础上，老师适时总结通过观看对比熟悉到条形统计图可以清晰的看出数量的多少，而折线统计图不但可以清晰地看出数量的多少，而且还能看出数量的增减变化。既培育了同学的观看对比力量又熬炼了他们的归纳概况力量。

数学来源于生活，又应用于生活下面就进入第三环节

三、学问应用：

1、利用病人体温变化折线统计图体会折线统计图的现实作用。

2、我国24到29届奥运会获得金牌统计。在这里我支配了一个我国奥运健儿得金牌升国旗的短视频，目的是让同学在紧急的学习中放松片刻，并通过这个视频再一次调动起同学的学习热忱。

3、小小辨析师。通过辨别这样绘制统计图合适吗，让同学进一步明确折线统计图的优势在于能清晰的看出数量的增减变化，而这个统计内容主要是统计各种文具的数量，所以不合适。从而让同学明白要依据统计的内容选择合适的统计图。敏捷运用学问。

一节课既要要大部分孩子吃饱，还要让一部分孩子吃好，因此我设计了第四部分

四、学问拓展：通过你知道吗？让同学了解统计学问的来历、进展，丰富同学的数学素养。

一节课是零散的学问拼凑在一起的，为了让同学对学问有一个整体熟悉，最终我设计了第五环节。

五、课堂总结。让同学对本节课进行回顾，说说收获。达到梳理学问，形成学问体系的目的。

六、说板书设计

在板书设计上力求简洁明白，一目了然，充分体现这一节课的重点与难点。

板书设计：

点:数量的多少

线：数量的变化

折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减变化。

《折线统计图》的说课稿7

今日我说课的资料是折线统计图，属于统计与概率领域的学问。(课件示图)

这节课是在同学已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，并能依据统计图表解决简洁的实际问题;了解了统计在现实生活的意义和作用，建立了统计的观念的基础上，又一次熟悉一种新的统计图--单式折线统计图。

单式折线统计图的特点除了能够表示一个数量的多少外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化情景。本节资料为以后的复式折线统计图作预备，经过正确地认读统计图，为今后学习的统计图分析打下基础。

依据以上对教材的熟悉和分析，结合同学实际和已有学问阅历，我拟订如下：

【教学目标】:(课件)

1.学问技能目标:

在条形统计图的基础上熟悉折线统计图，并明白其特征。

2.问题解决目标:

能从单式折线统计图中发觉数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的猜测。

3.情感态度目标:

经过对数据的简洁分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，体会数学的价值，更好地激发同学学习数学的爱好。

【教学重点】

熟悉折线统计图，了解折线统计图的特点。

【教学难点】

能够依据折线统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

【教学策略】:

本节课我细心选取了许多的生活素材，使统计学问与生活建立紧密的'联系，供应富有现实意义的素材，让同学在分析数据、解读数据的过程中，把握数据分析的方法培育同学的数据分析本领，体验数学就在身边。

基于上述思索，我设计了如下四个教学环节:(课件)一、创设情境，导入新知;二、旧知迁移，探究新知;三、自主练习，应用提高;四、全课总结，拓展延长

下头就依据这四个环节详细说说我是如何绽开教学的.。

第一个环节:创设情境，导入新知

引入新课时，利用多媒体播放一段上海世博会的介绍短片，激发同学的学习爱好，也培育了同学从情境图中猎取信息的本领，为连续学习统计，培育同学的数据分析本领做了铺垫。

其次个环节:旧知迁移，探究新知

本环节是这节课的重点，为了有效突出重点，我把这一环节分成四个部分:

第一部分直接出示20xx年4月至8月游客人数统计表，对数据进行简洁梳理，出示对应的条形统计图，利用解释功能回顾条形统计图各部分名称，为学问的迁移做好预备;

其次部分经过课件演示，把直条变成线，再变成点，使同学清晰地感知点也能表示数量的多少，再分段连线，体会线段上升表示数量增加，下降表示削减，初步感知折线能反映数量的增减变化，并揭示课题折线统计图。

第三部分经过条形统计图和折线统计图的比较，实现学问的迁移，凸显折线统计图结构和特点，并结合短片的情境对数据进行分析和简洁猜测。

出示4月~8月世园会游客人数的实际数据，让同学独立制作折线统计图。

从游客增加引出停车难这一现实问题，出示世博园区8月份私家车数量统计图，经过对数据的分析绽开合理的猜测，体现数学的生活化。

第四部分让同学找找生活中的折线统计图，沟通数学与生活的联系，依据同学回答，出示多种生活中常见的折线统计图，实现师生的良好互动。

第三个环节:自主练习，应用提高

这个环节是本节课的难点，在教学中，我改组了课本上的练习题，目的是让同学在练习中，沟通数学与生活、数学与其他学科之间的联系，进一步培育同学的数据分析本领。

为此，我设计了四个情境进行练习:

情境一:我是小裁判、情境二:我是小博士，都是让同学利用生活常识、阅历分析数据特点，选择相宜的标题，进一步培育同学的数据分析本领。

情境三:我是科学迷，充分信任同学，让同学利用自我的已有阅历和科学学问选择正确地表示水温变化的折线统计图，利用多媒体完整呈现。

三个情境的练习有层次有坡度，环环相扣，引导同学经过分析数据，能对事情的进展作出猜测，从而做出正确的选择，这是《课程标准》中关于培育同学统计意识的一个重要体现。

第四个环节:全课总结，拓展延长

这个环节先经过引导同学说收获，回顾本课学问点，使同学对这节课有一个完整、全面的熟悉。在此基础上经过图片与文字相结合的视频播放让同学了解统计思想的演化和进展过程、统计图的多样性和它们在生活中的广泛应用，为后续学习统计学问做好铺垫。

最终我说说板书的设计，好的板书能够说是一个微型教案，其概括性强，条理清晰，突出重点，起到画龙点睛的作用。为此我设计板书如下:(课件):

折线统计图

点:数量多少，描点

线:增减变化，连线

数形结合，标数

《折线统计图》的说课稿8

一、说教材

本节课是北师大版学校数学四班级下册第六单元第三节的资料，栽蒜苗(二)这一节课的主要资料为折线统计图，这也是在上一节：栽蒜苗(一)——即条形统计图的基础上所进行的教学，从学问的结构上看与之前有着紧密的联系，起到了承上启下的作用，为同学进一步理解统计图形、把握统计学基础学问打下了良好的基础。

二、说学情

经过前面的学习，同学已经对统计有了必需的熟悉。对统计表和条形统计图都有了深化的学习，并且这学期也刚刚讨论了条形统计图，同学能够依据条形统计图进行分析，从中获得需要的信息。并且对统计图的构图，有了很大的学问积累，明白统计图中横、纵轴表示的意义，以及如何利用信息进行条形统计图的绘制。

三、说教学目标

依据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维目标：

【学问与技能】

了解单式折线统计图的特点，能依据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，猎取数据变化情景的信息，并进行简洁的冲刺。

【过程与方法】

经受处理试验数据的过程，在探究中把握解决问题的方法，进展数据分析本领。

【情感态度价值观】

了解数学与生活息息相关，意识到数学来自于生活，更服务于生活。

四、说教学重难点

(一)教学重点

能将一组相关的数据绘制成折线统计图。

(二)教学难点

能从折线统计图上猎取数据变化情景的信息，并进行简洁的冲刺。

五、说教法和学法

经过课前对同学分析，发觉同学分析统计图的本领很好，能够获得必要的信息，并能够提出谁最多，谁最少，谁比谁多多少等问题。但这些问题也都局限在直观的数据分析上，还没有能够把这些数据联系起来看问题。所以，在教学过程中应当加以引导，让同学用联系的眼光看问题。

六、说教学过程

(一)新课导入

首先复习条形统计图的特点及表示，然后出示笑笑栽的蒜苗生长情景统计表。

提问：你能帮忙老师把它制成条形统计图吗并说一说条形统计图的优点

设计意图：采纳温故知新的导入方式，即复习上节课学习的条形统计图，加深同学的理解，另外也为本节课学习另一种统计图做预备，激发同学学习的进取性。

(二)新知探究

1.(移开小黑板露出折线统计图)大家请看，老师也做了一个统计图

提问：这幅图是怎样得到的

预设：第一个点是蒜苗第2天的高度，是1厘米……

把每一个点顺次连接起来……

引出折线统计图(并板书)。

提问：观看折线统计图，说一说这几天蒜苗的整体生长情景是怎样的。

想一想，哪段时间蒜苗长得最快

设计意图：同学从画面上解决问题所需的数据和信息，留给同学充分的观看和沟通时间，使得同学的主体性得到很好的发挥。同学进过动手，加深了理解，经过沟通，明确了统计表中反映的.情景在折线统计图上都能反映，并能更好地反映数据的变化情景。

2.学习折线统计图的优点：

大家仔细比较一下这两个统计图，在小组内争论一下他们有什么相同和不一样的地方。(相同点是都有标题，横线上的数都表示时间，竖线上的数都表示蒜苗高度;不一样点是条形统计图使用长条表示蒜苗的高度，而折线统计图用点表示。同学可能回答用线表示，老师要准时订正，并板书“点——数量”)

再认真观看，这条线是怎样变化的(“线——趋势”)

(1)估量这株蒜苗第13天大约长到多少厘米

(2)冲刺这株蒜苗第16天大约长到多少厘米并说说你的想法。

3.画折线统计图：

折线统计图有这样的优点，你想不想学着画一画呢下头来观看一下老师是怎样画折线统计图的。(出示课件，讲解画图方法)

设计意图：从统计图的绘制到分析，让同学体会到折线统计图的特点与应用，让同学进一步感受统计的神秘。

(三)课堂练习

笑笑把室内气温的变化画成下头的统计图。

(1)笑笑每隔时测量一次气温。

(2)这一天从8：00到16：00的气温从总体上说是如何变化的

(3)请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

设计意图：结合实际生活，选取气温变化，让同学体会到数学能广泛地应用于生活，体会数学的价值。

(四)小结作业

小结：经过本节课的学习你学到了什么谈谈收获。

课后作业：调查本地最近一周的最高气温，制成折线统计图。并说明气温变化的趋势和缘由。

《折线统计图》的说课稿9

我说课的资料是六年制学校数学四班级下册第七单元第一课时《折线统计图》。我将从以下六个方面进行说课。

一、说教材

《折线统计图》这一单元是四班级下册的资料，它是在同学已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次熟悉一种新的统计图折线统计图，同学的统计学问在这一课后将再一次得到进展。而本节课是这一单元的第一课时，主要是熟悉折线统计图，并了解折线统计图的特点。基于以上熟悉，我把本课的教学目标定位于以下几点：

二、说教学目标

学问与技能：

1、在条形统计图的基础上熟悉折线统计图，并明白其特点。

2、能从折线统计图中发觉数学问题，同时能够依据数据变化的特征进行合理的推想。

过程与方法：

让同学经受探究折线统计图特点与作用的过程，感受从详细到一般的数学思想方法。

情感与价值观：

经过对数据的简洁分析，进一步体会统计在生活中的意义和作用，体验到数学的价值。

本课的教学重点设计为：

熟悉折线统计图并了解折线统计图的的特点

教学的难点则放在：

能够依据统计图和数据进行数据变化趋势的分析。

教学关键：

进一步体会统计在现实生活中的作用。

三、说教学理念

本节课，我确立了感受生活中到处有数学，用数学学问解决生活中的实际问题的设计理念。基于这一理念，本节我细心选取了许多的生活素材，使统计学问与生活建立了紧密的联系。供应富有现实意义的素材，让同学在分析数据、解读数据的过程中，自主探究、小组合作发觉数学学问，体验到数学就在我们身边。

四、说教法学法

教法：针对同学年龄特点和心理特征，以及他们此刻的学问水平，本节课的教学以自主探究为主线，我主要采纳了创设情境、引导探究、小组合作、组织沟通等教学方法，让尽可能多的同学主动参加到学习过程中。为同学制造一个简便，高效的学习氛围。

学法：《新课程标准》指出有效的数学学习不能单纯的依靠仿照和记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。教学时，我经过同学感爱好的话题引入，引导同学关注身边的数学，使同学体会到观看、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个同学都动口，动手，动脑。培育同学学习的主动性和进取性。

五、说教学过程：

一、激趣导入：从生活实际动身，出示曲阜旅游图片，引出近几年来孔庙旅游的人数统计。激发同学爱好，从统计表、条形统计图直接引入折线统计图.

二、探究新知:

1、同学自主整体观看，初步熟悉折线折线统计图。明白统计图的.名称及折线统计图的构成。

2、在此基础上出示问题，让同学带着问题小组合作争论、讨论，在合作过程中让同学体会能够经过点看出数据的多少，而经过折线的起伏则能够看出数量的增减变化。在汇报时要让同学用手势描绘一下折线的起伏。初步体会倾斜角度打算了数量的增减幅度。进一步熟悉折线统计图。

3、这时同时出示两种统计图让同学自主观看比较，思索两种统计图的异同，自由发言。在同学发言的基础上，老师适时总结经过观看比较熟悉到条形统计图能够清晰的看出数量的多少，而折线统计图不但能够清晰地看出数量的多少，并且还能看出数量的增减变化。既培育了同学的观看比较本领又熬炼了他们的归纳概况本领。

数学来源于生活，又应用于生活下头就进入第三环节

三、学问应用：

1、利用病人体温变化折线统计图体会折线统计图的现实作用。

2、我国24到29届奥运会获得金牌统计。在那里我支配了一个我国奥运健儿得金牌升国旗的短视频，目的是让同学在紧急的学习中放松片刻，并经过这个视频再一次调动起同学的学习热忱。

3、小小辨析师。经过辨别这样绘制统计图相宜吗，让同学进一步明确折线统计图的优势在于能清晰的看出数量的增减变化，而这个统计资料主要是统计各种文具的数量，所以不相宜。从而让同学明白要依据统计的资料选择相宜的统计图。敏捷运用学问。

一节课既要要大部分孩子吃饱，还要让一部分孩子吃好，所以我设计了第四部分

四、学问拓展：经过你明白吗？让同学了解统计学问的来历、进展，丰富同学的数学素养。

一节课是零散的学问拼凑在一齐的，为了让同学对学问有一个整体熟悉，最终我设计了第五环节。

五、课堂总结。让同学对本节课进行回顾，说说收获。到达梳理学问，构成学问体系的目的。

六、说板书设计

在板书设计上力求简洁明白，一目了然，充分体现这一节课的重点与难点。

板书设计：

点:数量的多少

线：数量的变化

折线统计图不但能够看出数量的多少，并且能够看出数量的增减变化。

《折线统计图》的说课稿10

说教材

《折线统计图》一课是四班级下册的内容，它是在同学已经把握了收集、整理、描述、分析数据的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果的基础上，又一次熟悉一种新的统计图——单式折线统计图。单式折线统计图的特点除了可以表示一个数量的多少之外，最主要的作用是表示一个数量的增减变化状况。本课内容又为以后的复式折线统计图作预备，通过正确地认读统计图，为今后的统计图分析打下基础。

说教学目标

基于以上熟悉，我把本课《折线统计图》的教学目标定位于以下几点

1、在条形统计图的基础上熟悉折线统计图，了解折线统计图的特点，初步了解绘制统计图的过程。

2、依据折线统计图，同学能描述，分析数据，解决问题，让同学体会到数学与生活的亲密联系。

3、依据折线统计图的特点，会依据数据的变化，学会猜测问题的结果或趋势，体会折线统计图的现实的作用。

4、在学习探究的过程中培育同学喜爱奥运事业的爱国之情。

本课的教学重点设计为：熟悉折线统计图的特点和学会制作折线统计图。

教学的难点则放在：熟悉折线统计图的特点。

说教学理念

我确立了"感受生活中到处有数学，用数学学问解决生活中的实际问题。"的设计理念

基于这一理念，我在教学过程中力求联系同学生活实际和已有的学问阅历，从同学感爱好的素材，设计新奇的导入与例题教学，打破了传统数学课的枯燥无味，给数学课富予新的生命力。导入用奥运会，画图用乐乐的体温表，练习用老总选择人员进行进修等，从而构建一种自主探究、和谐合作的教学氛围，培育同学感受生活中的数学和用数学学问解决生活问题的力量。

说教法

针对同学年龄特点和心理特征，以及他们现在的学问水平。我主要采纳了谈话法、演示法、练习法、小组合作等教学方法，让尽可能多的同学主动参加到学习过程中。课堂上老师要成为同学的学习伙伴，与同学"同甘共苦"一起体验胜利的喜悦，制造一个轻松，高效的学习氛围。特殊是采纳了课件演示描点的过程使同学清楚地熟悉到画图的过程，和课件演示线段的的上升、下降及倾斜角度打算增减幅度的特点，从而突破画图和归纳折线统计图的难点。

说学法

教学时，我通过同学感爱好的话题引入，引导同学关注身边的数学，使同学体会到观看、概括、想象、迁移等数学学习方法，在师生互动中让每个同学都动口，动手，动脑。培育同学学习的主动性和乐观性。

说教学过程：

一、创设情境，谈话引入

师：同学们，请看屏幕，认真观看。

（投影课本中的主题图及统计表）

师：猜测一下，咱们今日学习的内容可能与什么有关呢？

生：可能与统计有关。

师：为什么这样说呀？

生：屏幕上有一张表格，还有两位同学在统计气温。

师：大家都有这样的感觉吗？

师：好的，今日，我们就来学习与统计有关的内容。（板书课题：统计）

二、冲突激疑，自主构建

1、引发

师：从这张统计表中，你能知道哪些信息？

生汇报。

师：观看得都挺认真的，那你会解决这道问题吗？（出示问题：在靠近的两个时刻里，气温升得最快的是（）时到（）时，降得最快是（）时到（）时。）

生思索片刻后汇报。

生：我认为气温升得最快的是9时到11时，降得最快是17时到19时。

师：怎么知道这个答案的呀？

生1:由于7时到9时上升了4℃，16-12=4℃，9时到11时上升了6℃，22-16=6℃，11时到13时上升了2℃，24-22=2℃，所以9时到11时气温上升得最快。

生2:15-9=6℃，所以17时到19时气温下降得最快。

师：大家都是用什么方法得以答案的。呢？

生：是用减法计算出来的。

师：假如不计算，我们能直接看出问题的结果吗？

生：不能！

师：的确犹如学们所说，不能直接看出，必需通过计算的方法。

板书：计算

不能直接看出

2、激疑

师：同学们，学习数学不能停留在现有的水平，要有新的思索。比如还是这个问题，想象一下，假如不通过计算的方法，有方法直接看出问题的答案吗？

等待片刻后，生汇报：做成统计图，画正字的.方法，做成条形统计图、折线统计图等等。

师板书：统计图

师：看来，众说纷纭，各抒己见，毕竟用什么方法好呢，我们来向书本请教。请大家把课本打开，自学第94页。

同学自学。

3、构建

师：合上课本，咱们一起回忆一下，课本中给我们绘制了一张--?

生：折线统计图。（板书：折线统计图）

师：好，我们请电脑来帮忙，看看这张统计图是怎么形成的？

电脑按图的名称、日期、横轴、纵轴、网格线、点线等部分动态显示折线统计图形成的过程，师帮助语言适时解释。

师：认真观看，刚才这两个问题（投影）不计算你能作出精确     的推断吗？（再度出示问题：气温升得最快的是几时到几时，降得最快是几时到几时呢？）

生思索。

师：请大家把自己的想法在小组里面争论一下。

师：你是怎样推断的？

生1:我发觉9时到11的线段所占的格子最多。

生2:我认为9时到11时的线段最长。

师：其他同学的感受呢？

生：这条线段所占的格子最多也最长，也可以说最陡。

（板书：陡）。

师：线段上升得越陡表示上升最--?

生：快。

师：同样，下降得越陡表示降得最？

生：快。

师点击，陡的线段闪耀。

板书：陡--快

师：哦，反过来说，那平缓说明上升得比较？

生：慢。

师：下降得平缓也说明降得比较？

生：慢。板书：平--慢

4、促思

师：同学们，思索再深化一点，比较一下，折线统计图和统计表，谁能更清晰地看出气温的变化状况？为什么？

生：折线统计图它不需要简单的计算，就可以直接看出气温的变化状况。

师：行，这就是折线统计图的特点，它能精确     清晰地表示事物的变化状况。

板书：变化状况

5、沟通

师：你有没有在其它地方见过类似这样的图？

生沟通。

（投影生活中见到折线统计图，如病人的心电图、股票分析图等，依据同学介绍可出示相关图片加深印象。）

师：现在你对折线统计图，有什么话想说？

生：……

三、多层应用，体会特征

第一层次：操作应用（完成课本95页"试一试"）

师：刚才我们熟悉了折线统计图，了解了它的特点和作用。我们一起来绘制一张折线统计图，好吗？（出示作业纸）

生独立完成之后，师相机请3名同学到台上展现。

师在展现的过程中，请同学说出完成统计图时要留意些什么。

生：点准，线直，写上日期和数据。（师相机板书）

师：这儿有一张完整的统计图，一起来看（点击成完整的折线统计图），从统计图中你知道了什么？

生沟通。

其次层次：选择深化

师：同学们，想连续讨论下去吗？这里有三个折线统计图。（出示南极等三地同一天早、中、晚三个时刻气温变化状况统计图）

师：这三幅折线统计图分别描述的哪些地方呢？请仔细思索，并在小组里争论一下。

生：图（1）应当是南极。

师：你能结合统计图中的数据说得更详细些吗？

生：统计图里早上6时是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。确定很冷。南京和吐鲁番不是这样的。

师：你怎么知道是零下的？

生：图上写的-22、-17、-29都是负数，所以是零下。

师：那图（2）呢？

生：图（2）是吐鲁番。

师：能说得详细些吗？

生：由于吐鲁番的奇观是"早穿棉袄午穿纱，晚围火炉吃西瓜"。说明早上和晚上很冷，中午很热，所以是吐鲁番。

生：说明早晚温差很大。

师：温差很大是什么意思？

生：一天中气温从早上的13℃升到中午的36℃，又从中午的36℃降到晚上的8℃，变化太大。

师：其实这是折线统计图一个特别大的优势，它可以让我们很简单看出数据的变化状况。

师：既然图（1）、图（2）分别说的是南极、吐鲁番。那图（3）就是南京了。你能联系南京气候的实际状况说一说吗？

生：南京的气候热的时候多，从图中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，气温都很高。

小结：学了今日这节课，你有什么收获？

第三层次：辨析升华

出示"想想做做"的第2题中的统计表。

师：请大家依据统计表中的数据，在作业纸上完成统计图。（作业纸上的统计图对课本中的折线统计图作了修改）

同学在作业纸上绘图。

师：（投影图1）这是同学们绘制的作品，请认真、仔细地观看这张图，你们有没有话想说？

生：有点不好看。

生：整个折线的位置居上，不美观。

生：不便于进行数据分析。

师：都有这样的想法吗？那怎么办呢？大家想想方法。

生：我们可以把下面的多余的部分去掉。

生：把多余的地方删掉。

师：刚才两位同学说"去掉"、"删掉"明显是不合理的，怎样表达既科学又合理呢？

生：可以用"隐蔽"，把0至100的网格线隐蔽起来。

生：还可以用"折叠"。

师："隐蔽"、"折叠"，多好的词！我们请电脑来帮忙，好吗？（多媒体动态演示图1变成图2的过程。）

生齐：耶！

师：图中哪里表示隐蔽或折叠呢？

生：图中歪歪扭扭的部分。

生：图中弯弯曲曲的部分。

师：是这样吗？（多媒体闪耀表示省略部分的折线）

师：再仔细认真地观看这幅图，面对图2,你还有没有话想说？

生：现在还不是很完善。

生：现在虽然多余的部分去掉了，但图中表示数据的折线没有变，还是不能清晰地看出数据的变化状况。

师：都有这样的想法吗？那还要怎么办呢？

生：可以把每一格的间距拉大，也可以看清晰它的变化状况

师：是这样吗？（多媒体再次演示图2变成图3的过程）

师：现在你能从统计图里清晰地知道什么？

生沟通。

第四层次；沟通延展

师：看得出，大家讨论的气氛更浓了，老师很想和同学们对今日的内容作进一步的讨论。

请看：小明学了折线统计图后觉得它的优点特殊明显，就到商场做了个调查，并绘制了一张折线统计图。你觉得这张折线统计图合理吗？

生自由地观看。

师：你有什么看法？

生：我觉得折线统计图是表示一种数量数据的变化，而这张统计图里有四种数量。

生：我觉得把电视机与洗衣机连起来没有道理，同样，把冰箱与空调连起来也没有道理。

生：我认为不行以用折线统计图来表示。

师：那可以怎么办呢？

生：用条形统计图。

师：是这样的吗？

多媒体演示由线扩展到面，再形成条形统计图的过程。

师：同学们，做了这道题，我们又遇到了一个新的问题，那就是

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生：何时用折线统计图，何时用条形统计图？

师：对，这个问题，咱们下节课再来讨论，好吗？

《折线统计图》的说课稿11

一、说教材：

1．说课内容：（课件出示）

本节课的内容是义务教育课程标准试验教科书五班级数学下册第74、75页的统计。

2．教材分析：

这节课的内容是在同学学习了单式折线统计图和复式条形统计图的基础上教学的。这节课的内容包括制作复式折线统计图的必要性、制作方法以及对这种统计图的分析猜测。教材在设计中，主要突出了以下三个方面：

（1）合并。为了便利比较青岛市、昆明市两个城市各月的降水量，把两个单式折线统计图画在同一幅图上，变成复式折线统计图。让同学感受消失复式折线统计图的必要性和其带来的好处。

（2）区分。让同学比较单复式折线统计图的区分，引入和克服教学重难点。

（3）读图。通过对复式折线统计图中两条折线升降的分析，对数据进行合理的猜测，这也是课标的要求。

3．教材的地位和作用：

本课的学习，不但可以用来解决日常生活中的一些实际问题，也是今后学习更多其他统计图的重要基础。

4．教学目标：

基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为：（课件出示）

1、认知目标——使同学熟悉复式折线统计图，进一步明确折线统计图的特点和作用，体会复式折线统计图的优越性。

2、技能目标——会对复式折线统计图进行简洁的分析，并能在供应的表格中把复式折线统计图补绘完整。

3、情感目标——使同学在学习统计学问的同时，感受数学与生活的联系及其在生活中的应用。

5．教学重点：

依据教学目标，我确定本节课的教学重点是：（课件出示）

熟悉复式折线统计图的特点和作用，会进行简洁的制作，学会看图回答有关问题。

6．教学难点：

本节课的教学难点是：（课件出示）

对统计图反映的信息进行精确     地分析、比较和推断。

接下来说说本节课的教法和学法。

二、说教法：

新课标指出：“教无定法，贵在得法。”针对同学的年龄特征和已有的学问水平，我主要采纳：（课件出示）直观演示法、设疑诱导法、比较发觉法等教学方法，让同学主动参加到学习过程中，为同学制造一个轻松、高效的学习氛围。

三、说学法：

在本节课中，我指导同学学习的方法是：（课件出示）动手操作法、自主探究法、观看比较法、合作沟通法，使同学在观看、比较、想象、争论、迁移等一系列过程中动口、动手、动脑，培育同学学习的乐观性和主动性。

四、教学程序：

以下是我的教学设计。（课件出示）

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