2023年初中语文教学设计

2023年初中语文教学设计初中语文教学设计1

一、教学目标

通过诵读，体会作者蔑视权贵，抗拒现实，憧憬仙境，追求个人精神解放的思想感情。

二、教学内容及重点难点

(一)教学内容

指导诵读，放手实践，在实践过程中让学生充分理解作品的内容、体会作者的思想感情。

(二)教学重点和难点

重点：注意学生实践，在实践中发觉问题，加以指导，提高学生的诵读水平。

难点：诵读方法的指引。

三、教学对象分析

该诗是诗人的代表作之一，属古体诗，内容并不艰深，学生结合注释和借助工具书，基本读懂是没有问题的。但要深化理解从而把握作者丰富的思想感情，则并不简单。传统教法——老师串讲唱独角或师生双边活动唱双簧，效果不会很佳。

鉴于此，充分利用现代媒体，紧扣课文本身的特点(句式参差：以七言为主，兼含四言、五言、六言、九言;感情丰富：既蕴含着诗人对天姥山的景仰和憧憬之情，又表现了诗人对祖国大好河山的赞美之情，更凸现了诗人追求特性自由和蔑视权贵的精神，同时，也夹杂着对人生的伤感心情和躲避现实的看法;篇幅长短：不似绝句体、律诗体那样短，也不像《孔雀东南飞》《琵琶行》等诗歌那样长，可谓长短适中，易于把握，与一节课的容量也相符)，在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中去感悟、去体会，不失为一种比较好的做法。

四、教学媒体设计阐述

(一)充分体现诗情画意。李白这首诗描写梦游天姥的详细景象时，诗人的想象力像天马行空一样自由自在，想象的羽翼随意翱翔，在笔端呈现出了变换万千的景象，创建出了和丑恶现实完全对立的奇妙壮美的境界，炫人眼目，动人心弦。媒体要尽可能地通过音乐(精选风格迥异、美丽好听的配乐)、语言(名家配乐诵读)和画面(细心设计每一幅页面，特殊是其次段，为了展示李白登山所见包括梦中所见，特精选了大量名山大川的风景图片制作成动画，使学生有身临其境的感觉)能够把这种美展示出来。一是为教学服务，把学生带进李白诗歌奇妙的意境中去。激发学生诵读的热忱;二是让学生在潜移默化中享受美的熏陶。

(二)对象页面转换的便捷性。为了节约课堂时间，提高媒体的运用效率，考虑到学生观赏诗歌和朗诵诗歌要求的多样性和困难性，对象之间、页面之间，比如，范读的各个片断之间、配音的各种音乐之间转换特别便利，或通过鼠标，或通过键盘左右键，或通过快捷键。

(三)体现媒体设计的足够性原理。现代媒体较传统媒体有着无可替代的重要性，但也绝不是媒体运用越新越好、越困难越好、越多越好。事实上，任何事物总得有个度，媒体的选择和运用，也是如此，要做到“恰到好处”。那种媒体满堂“灌”的语文课自然喧闹非凡、新颖 无比，但语文课的特点(语文课应着力表现语言文字的艺术)却失去了。该设计中，不管是导入新课的体现诗人特性的名句动画展示(让学生快速走近李白、了解李白、亲近李白、宠爱上李白)、还是风格各异的配乐曲子的选择(与诗歌中丰富而多样的感情相协作)，都遵循着足够性原理：围绕学情而设，充分而且必要。

五、教学过程

(一)课前预习

1、利用自修课投影或印成讲义发放

资料一：创作背景

天宝元年(公元742年)李白经友人吴筠的举荐，被玄宗征召入京，李白以为实现自己“济苍生”，“安社稷”的政治理想的时机来到了，于是他高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，兴致勃勃地到了长安，但仅被任命为供奉翰林，这只是一个御用闲职，根本无法施展自己的才能，却有幸目睹了最高封建统治集团的昏庸fu败，他那种蔑视权贵、不趋炎附势的处世看法，和桀骜不驯的坚韧性格，招致了权贵们对他的谗毁。不到三年，便以“赐金还山”为名，被玄宗赶出了长安。冷酷的社会现实无情地粉碎了他那不切实际的幻想，他是在极度悲愤惆怅的'心情下离开长安的。之后，他又接着他的漫游生活。天宝四年秋，当他离开山东鲁南游吴越时，写下了这首诗，留赠给他的挚友。整个题目的意思是：把梦游天姥山的情景写成诗，留给挚友作别。

资料二：李白五首诗

《庐山谣寄卢侍御虚舟》我本楚狂人，凤歌笑孔丘。手持绿玉杖，朝别黄鹤楼。五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。庐山秀出南斗旁，屏风九叠云锦张，影落明湖青黛光。金阙前开二峰长，银河倒挂三石梁。香炉瀑布遥相望，回崖沓嶂凌苍苍。翠影红霞映朝日，鸟飞不到吴天长。登高壮丽天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山。好为庐山谣，兴因庐山发。闲窥石镜清我心，谢公行处苍苔没。早服还丹无世情，琴心三叠道初成。遥见仙人彩云里，手把芙蓉朝玉京。先期汗漫九垓上，愿接卢敖游太清。

《将进酒》君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。与君歌一曲，请君为我倾耳听。钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。古来圣贤皆孤独，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。主子何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。21

《行路难三首(其一)》金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难，行路难，多歧路，今安在?长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

《行路难三首(其二)》大道如青天，我独不得出。羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗。弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情。淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生。君不见昔时燕家重郭隗，拥篲折节无嫌猜。剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才。昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台?行路难，归去来!

《南陵别儿童入京》白酒新熟山中归，黄鸡啄黍秋正肥。呼童烹鸡酌白酒，儿女嬉笑牵人衣。高歌取醉欲自wei，起舞落日争光辉。游说万乘苦不早，著鞭跨马涉远道。会稽愚妇轻买臣，余亦辞家西入秦。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。

2、明确预习目的

(1)、了解该诗的创作背景，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点

(2)、借助书下面的注释和工具书读准字音并弄懂诗句的表层意义

(3)、利用早读课放声朗读，做到熟读该诗

预习很重要，肯定要到位，否则，上起课来，一者老师点拨相当吃劲，二者学生主体性很难体现，致使上课时师生间总有一种“隔”的感觉，最终可能还会完不成教学任务。

(二)课堂学习

1、导语

同学们，我国古代有这样一位大诗人，当他郁郁不得志的时候，他悲愤地呼喊：“大道如青天，我独不得出!”当他自认为能够实现自己的宏大理想时，他满怀激情地唱道：“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人?”他一生酷爱饮酒：“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯!”他对生活充溢了自信：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”他酷爱祖国大好河山，尽情山水：“五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。”这位诗人是谁?他就是我们唐代宏大的浪漫主义诗人李白。

2、揭示目标

这节课我们一同来学习最能代表李白浪漫主义诗歌风格的一首古诗《梦游天姥吟留别》(板书课题)。通过诵读，来体会作者蔑视权贵，抗拒现实，憧憬仙境，追求个人精神解放的思想感情。

3、诵读点拨

怎样才能读出感情?这要通过语音的“舒缓徐疾，抑扬顿挫”才能达到目的。请学生诵读该首诗中的几个片断，师生共同评点。(1)感情是什么?(2)哪些字要重读?(3)节奏如何把握?(哪些地方要读得快?哪些地方要读得慢?)

点拨是难点，兹选三个片断分析如下：

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。这四句节奏整齐划一，须读得气概贯穿，雄浑有力，“横”“拔”须读得高亢，“倾”要读得柔软而富有深情，表现出天姥山的高峻雄奇，从而突出作者对天姥山的景仰和憧憬之情。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照射金银台。六字句写诗人惊定时所见，宜舒缓;四字句写诗人惊异于自然界的伟力，应快读，声调要昂扬;七字句写仙境初开，诗人惊喜异样，又须读得舒缓，不过，声调较六字句要高。

安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜!这两句是全书的主旨，从这里可以可以看出诗人追求特性自由和蔑视权贵的精神。“安能”二字须重读，并适当延长，“摧眉折腰”四字须读得铿锵有力，最终三字节奏要适当放慢。

4、听媒体范读

视时间许可和学生实际状况，或选听，或全听，或反复听。在媒体范读过程中，要求学生细致听、专心体会的同时，在文中进行适当的标注。

5、诵读大比拼

学生听了媒体范读之后，对什么是有感情地诵读，什么叫“舒缓徐疾，抑扬顿挫”，确定有了一个感性的相识，而且肯定会产生一种跃跃欲试的感觉。这时，老师肯定要刚好抓住学生表现出来的这种珍贵的热忱，运用媒体的便利条件，让学生自选音乐，自选片断，激励学生展示自己的朗诵才华。老师要擅长捕获学生朗诵过程中的特长，刚好予以确定。

6、再听范读

这时再听范读(可以是一个片段，建议学生跟在后边轻读)，学生会自然而然地把刚才自己的表现同范读进行比较，发觉自己的不足之处。老师可相机教化学生重视诵读，多加实践，不断提高自己的诵读水平。

(三)课堂总结

听过之后，对这首诗的思想内容(追求自由和蔑视权贵)和艺术特色(丰富的想象和大胆的夸张)进行高度概括地点评，并布置背诵全诗的任务。

撰后感：新教材非常注意学生的诵读实践，本课着重运用点拨法，充分发挥学生的主体作用，老师重在引导和点拨。至于媒体的运用，本人结合实践，认为肯定要把范读、诵读大比拼等页面用足、用巧、用好。因为有快捷键到这些页面，所以操作起来非常便利。从实施效果来看，这样的课目标集中而单一，重点突出，教学层次清楚，学生主体性发挥较佳，因而教学效果良好。

初中语文教学设计2

一、课例描述

《制作多媒体演示文稿》是河北教化出版社和河北教化音像出版社出版的《信息技术1》（彩色版）其次单元“第十一课”所涉及的内容。

教学对象是初中一年级学生，他们已经过一段时间的学习，基本驾驭了PowerPoint2023的基本操作技能：创建演示文稿、插入新幻灯片、添加文本、添加图片、添加音频视频、链接动画、播放预览等。但对于大部分学生来说，还没有真正地把信息技术学问和所驾驭的关于PowerPoint2023操作的基本技能应用到实际问题中。故组织该项活动旨在让学生在多媒体演示文稿制作的过程中去发觉PowerPoint2023操作中还存在的问题，以期进一步学习；同时，能够利用所学信息技术学问应用于实践问题的解决与表达，能够充分利用远程教化资源获得信息。

二、教学内容分析

《信息技术1》（彩色版）其次单元第十一课所涉及的是集成办公软件PowerPoint2023操作的内容。学生不但要学会如何运用PowerPoint这个软件，还要学会制作多媒体演示文稿，通过制作多媒体演示文稿更好地驾驭PowerPoint软件的运用方法，并能利用多媒体演示文稿来表达思想或信息。

拟达到的教学目标：

（1）能综合运用PowerPoint2023的学问和操作技能创作一份多媒体演示文稿。

（2）学会设计多媒体演示文稿。

（3）学会评价多媒体演示文稿。

（4）能利用远程教化资源进行信息获得、加工整理以及呈现沟通。

学会综合运用信息技术的学问与技能解决实际问题，激发学习信息技术学科的爱好。

（1）驾驭协作学习的技巧，培育剧烈的社会责任心，学会与他人合作沟通。

（2）学会自主发觉、自主探究的学习方法。

（3）学会在学习中反思、总结，调整自己的学习目标，在更高水平上获得发展。

三、教学重点、难点

重点：多媒体演示文稿的设计与设计思想的体现（制作）

难点：对多媒体演示文稿的评价

四、教学策略(解决的方法)

（1）组成合作学习小组：从第一节课起先，教学中即要求学生组成了2人的小组进行协作学习，小组内成员较为熟识，并渐渐适应协作学习，但协作学习的技巧、与他人的沟通实力还有待进一步提高。在教学过程中，老师要实时监控学生的协作学习状况，并组织成果沟通会，让学生沟通学习心得与体会，使小组的协作学习走向成熟。

（2）以“任务驱动式”为教学原则，确定协作学习的内容：围绕“多媒体演示文稿制作”任务把各教学目标和内容有机地结合在一起，使学生置身于提出问题、思索问题、解决问题的动态过程中进行协作学习。学生通过协作，完成任务的同时，也就完成了须要达到的学习目标的学习。

五、教学打算

主要设计了以下信息资源：

（1）本地（局域网）资源：老师事先从因特网、卫星接收资源中收集了大量有关“多媒体演示文稿”主题的文字、图片、影像资料等，分类别压缩为文件，上传服务器发布到局域网中。授课过程中，告知学生服务器地址，就可以从服务器上获得到有关的信息。

（2）远程资源：本地的局域网连接Internet，学生通过上网检索可以干脆找到须要的资料。

六、教学过程和设计思路

（一）介绍小组协作学习任务

包括如下内容：

（1）从老师供应的3个主题中任选一个主题（学生也可自己确定制作的主题），围绕该主题综合运用PowerPoint2023的基本学问和操作技能，设计、制作一份多媒体演示文稿；

（2）开展协作学习活动的安排、多媒体演示文稿制作过程说明、各成员的分工、完成进度以及小组成员的自我评价。

（二）通过展示优秀的多媒体演示文稿，说明多媒体演示文稿的设计要点：

（1）主题显明突出、内容健康、有吸引力

（2）表现形式多样，富于创意

（3）形式和内容和谐统一

（三）引导学生如何选题，如何围绕主题进行制作多媒体演示文稿。3个可供选择的主题包括：

（1）历史上的名人

可先介绍名人的姓名、国籍、生活年头等，再介绍他的主要成就、代表思想和作品等。

（2）网络与我

通过运用网络的亲身体验，可介绍网络虚假信息及防护、网络平安与措施、网络道德与法律等学问或感受。

（3）2023年北京奥运会

可介绍奥运会新闻、奥运会赛程、奥运会图片、历届奥运会精彩瞬间、奥运会祥瑞物、奥运会会徽、奥运会火炬等。

（四）指导搜集资料的方法与途径：

(1)本地资源：在局域网中，只要输入ftp://teacher这个地址，就可以从服务器中获得到有关的信息；

（2）远程资源：在Internet中，运用“百度、雅虎、新浪、搜狐等”搜寻引擎干脆查找，并把相关资料下载。

（五）小组探讨并完成任务：

小组成员探讨，确定制作的主题并初步制定小组活动安排、制作方案、成员安排任务等。

（1）关于小组协作学习任务的设计思路是基于学生对计算机学问的驾驭、操作技能的娴熟程度的参差不齐与完成学习任务的实力不同，故采纳小组协作学习的方式，使学生能够相互帮助、相互促进，共同完成学习任务。

（2）展示优秀多媒体演示文稿及说明多媒体演示文稿的设计要点旨在向学生供应学习的样版，同时希望学生一起先的制作即能做到规范、严谨。

（3）学生制作多媒体演示文稿规定了三个要表达的主题，缘由在于，多媒体演示文稿的主题表达是特别广泛的.，由学生自拟不简单限制和把握。

（4）资料搜集的方法与途径的指导在本次活动中是必要的，我们所告知学生的只是方法，而实际的操作则由学生完成。

（5）小组协作完成学习任务，对学生来讲，存在许多问题。故强调明确各自的责任，对促进学生共同完成学习任务有主动的意义。

七、教学过程流程图

本次教学的流程可归纳为6个步骤：

资源整合（课前）——任务导引——小组学习——成果沟通——老师、学生评价、自我评价——总结推广

八、教学反思和回顾

本节课是在建构主义学习理论指导下，充分发挥远程教化资源的优势，利用网络环境下的多媒体教学系统呈现教学内容和限制教学过程，并采纳“任务驱动”的教学方法进行组织教学的。建构主义学习理论转变了过去以老师为中心的教学观念，而以学生学为主，在教学中以学生为中心，老师主要是组织者、引导者的角色，这更有利于培育学生的探究精神和自主学习的实力。

通过本节课的教学实践，我认为老师在进行教学设计时，首先要把握课的重点，找到突破难点的方法，而在细微环节的设计上，不要太局限，上课时可敏捷处理。其次在每步教学子任务完成后，老师都要刚好评价学生的劳动成果，通过展示学生作品，师生共同评析，促使学生更深化的理解各学问点，进一步完善作品，同时也增加了学生的自信念和学习的动力。

初中语文教学设计3

学习目标：

一、简要复述小说内容，培育学生的概括实力和口语表达实力；

二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。

三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特殊是心理活动描写方法的作用。

学习重点：

在熟识小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。

学习难点：

分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特殊是心理活动描写方法的作用，学习运专心理活动描写写人物。

学习课时：两课时

第一课时

学习过程：

一：导入课文

同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今日，我们来倾听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）

二、感知心声

1、介绍作者—黄蓓佳

2、检查预习。

3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事务的时间改变和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。）快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）

三、解读心声

1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很简单明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生结合文中详细语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？

铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特殊想在公开课上朗读《凡卡》？

铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中找寻相关语句）

2、学生在思索的基础上全班沟通，老师适时点拨。

学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“……凡卡，不知怎么，总缠在他的心上……”“跟凡卡信里写的多像多像啊！……”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的憧憬，凡卡的'遭受引起了他的剧烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“……而是心里有种憋了很久的感情，想大快朵颐地念出来，吐出来。”

3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。

如：大家探讨下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

明确：

“心声”的含义：

①深埋在京京心底的亲情、友情

②京京渴望表达自己内心感情的愿望

③作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望

四、说一说，感悟心声

1、《万卡》为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学观赏方面的哪些启示？

2、这篇文章触及了当前教化中的某些现象，你对这些现象有什么看法？

启示一：要融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。

启示二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。

初中语文教学设计4

[教学目的]

1、使学生了解话题作文的概念和特点。

2、使学生明确并初步学会话题作文的几种拟题方法。

[教学过程]

一、导入新课

导语：同学们，提高写作实力是我们学习语文的重要目的之一。而在写作中，话题作文是近年来出现的一种新题型，因为它不拘一格，形式多样，很能体现学生思维和特性特点，为此，倍受青睐。那么，什么是话题作文，话题作文拟题有哪些简易的方法呢？这正是我们今日要学习的内容。

（板书：“话题作文”的拟题）

二、研习新知

⑴说明事理，感悟新知

1、破题解疑：话题作文是用一段揭示语启发思索，激发想象，限制范围的一种作文命题形式。“话题作文的”话题是谈话的中心，它要求学生依据老师所供应的话题情境和内容范围，写一篇与其相关的文章，或记叙，或争论，或说明，或其它形式都可。

2、举例说明白（出示投影片）：有人说“有两种东西，一旦失去后才知道珍贵：一是青春，二是健康。”其实，失去后才知道珍贵的何止于此。请以“失去后才知道珍贵”为话题，写一篇不少于600字的文章，题目自拟，文体不限。

3、揭示特点：由此我们可以看出，话题作文最明显的特点就是内容熟、范围广、形式活。

⑵老师教“法”，学生学“用”

目的：老师给学生详细介绍各种拟题法的要领，并引导学生依此说出详细的题目。通过师生共同参加，使学生体会各种方法的操作过程，并为自己以后的运用奠定基础。

引语：那么，“话题作文”拟题有哪些简洁易行的方法呢？下面我们将逐一学习。

板书:

1、扩展法

老师教“法”：扩展法即在所给话题的前面或后面加上适当的词语，从而拟出比话题更加详细的题目。如以“路”为话题，可拟为《风雪路上》、《回家之路》等。

学生学“用”：学生依据对扩展法的理解和老师供应的范例，自选角度拟题目。如：《乡间小路》、《路途遥遥》、《小路弯弯》等等。

（注：以下几种方法，都是以“路”为主题，设计步骤与“扩展法”相同，故略去）

2、想象法

即由所给的话题想象开去，从而赐予独到的`题目。如：《假如没有了路》、《假如村村都有高速路》……

3、拟人法

即将所给的话题拟人化，从而拟出人性化的题目。如：《路的自述》、《我是柏油路》、《路与汽车的对话》……

4、引用法

即用与所给话题有关的名言、诗词、歌词对他们加以变通作题目。如：《我们走在大路上》、《条条大路通罗马》、《书山有路勤为径》……

5、引伸

即在所给的话题原意基础上，分析它的引伸义，由引伸义来确定文章的题目。如“路”可进一步引伸为“门路”，由此便可产生以下题目。如：《致富路》、《光明路》、《华蜜路》……

6、悬念法

即巧设悬念，拟出能充分激起读者阅读爱好的题目。如：《这条路由哪里来？》、《这条路将伴他……》

三、实力拓展

拓展（一）

1、老师引题：阅读下面材料，依据要求拟题：（展示投影片）有人认为，华蜜意味着拥有财宝；有人认为，华蜜意味着获得地位；有人认为，华蜜意味着享有声誉……也有人认为，拥有财宝，并不意味着华蜜……

请以“华蜜”为话题写一篇文章。

要求：题目自拟，文体不限。

2、自我解读：学生自己阅读、分析材料，感悟其中道理，思索文章题目。

3、沟通共享：学生自由发言，共同分别彼此思索成果，开拓思维，受到启迪。

拟题估计：《感受华蜜》、《什么是华蜜》、《华蜜的回忆》、《有钱就是华蜜吗？》、《华蜜就在你身边》……

开拓（二）：

1、老师引题：阅读下面材料，依据要求拟题。

一个和尚挑水喝，

两个和尚抬水喝，

三个和尚没水喝。

一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起；

两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去；

三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。

两首童谣，叙述了两种迥然不同的结果。“三个和尚”之所以“没水喝”，是因为不负责任，相互推诿；“三只蚂蚁来搬米”之所以“轻轻抬着进洞里”是团结合作的结果。从这“人不如蚁”中你得到什么启示呢？

请以“协作”为话题，写一篇文章。

要求：①要多角度地分析问题，只要与话题相关即为符合题意。②文体不限，题目自拟。

2、读题感悟：学生自己阅读、体会、思索并构思题目。

3、沟通合作：学生前后桌四人分成一组相互沟通看法，推敲题目。

4、共享共进：听取个别小组拟题状况，通过师生对话沟通，在共享彼此成果的同时，相互启迪，激活思维，产生灵感，从而拟出更好的题目来。诸如：《谈谈协作》、《协作的力气》、《三个和尚新说》、《分工协作》、《假如没有协作，那么……》、《三个臭皮匠，顶个诸葛亮》等等。

四、小结升华

课堂结语：同学们，话题作文命题的方法敏捷多样，不拘一格。今日我们只学习了其中的六种，望各位仔细领悟，学以致用，并在以后的学习中勇于探讨，不断开拓，信任会有更多更好的法子不断涌现。

初中语文教学设计5

教学目的

1．学习本文先作论述后提出论点的写法和层进式论证法、对比论证法。

2．相识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义。

教学要求

1．指导预习，要求学生找出论证过程中讲道理和举事例的句子，为研讨本文的教学重点论证方法做打算。

2．学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言。

教学重点

1．理解举例论证、道理论证的运用

（本文是怎样引用古人的话作为道理的论据来论证的？找出引用的句子，探讨它们的作用，领悟引用的精要，与论点切合和引用后阐释等特点。除了引用，本文还运用了哪些方法？

本文引用古代高校者的话作为论据，对于增加文章的劝服力起了重要的作用。开头引用古代两位闻名的高校问家的话，既用他俩的阅历之谈作论点，又作论据，颇具劝服力。程颐的“学者要先会疑”和张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”两句话的意思概括起来就是：做学问要擅长提出问题。中间引用了孟子的“尽信书不如无书”，并作阐释：“这也就是教我们要有一点怀疑精神，不要随意盲从或迷信。”引话非常精当，与该段的分论点非常切合。

除了道理论证，本文的举例论证也用得很好。在论证对于传闻必需要有怀疑精神这个论点时，举了古书上有“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子，使人确信古书记载的传闻不肯定牢靠，怀疑确有必要。为了论证怀疑是建设新学说的基本条件这个分论点，举了清代戴震读《高校章句》敢于怀疑大儒朱高的例子，戴震一生在学术上之所以卓有成就，能成为高校问家，与他自幼读书就善疑好问分不开。作者举例时，还能摆出自己的阅历，如读书时该怎样怀疑与发问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以启发和借鉴。总之，用这些事实论据来进行论证非常有劝服力。）

2．理解论证的层次和过渡句的作用

教学难点

1．本文多次运用对比论证，一共有几处？

（本文共有四处运用对比论证。

一、第4段“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非”’，从正反两方面说理，阐明“我们对于传闻的话，不论信不信，都应当经过一番思索，不应当随随意便就信了”之因；

二、第5段“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。否则便是盲从，便是迷信”，通过正反两方面的结果，阐明“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”的重要性；

三、第6段“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒散。这样的脑筋恒久是被动的，恒久不能治学。只有经常怀疑、经常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来”，先从反面说理，后从正面说理，阐明为什么“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件”；

四、第6段“古往今来科学上新的独创，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样（指“对于过去学者的学说也经常抱怀疑的看法，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说”）起来的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新独创，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了”，先从正面概述事实，后据此事实从反面作一推理，阐明“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件”。）

2．本文的语言有什么特点？

（本文的语言明白朴实，简洁精确，通达流畅，长短适宜。如：“我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”。这短短两句，几个字，把对传闻“信”与“不信”，“不应当随随意便就信”的理由说得清清晰楚，明明白白，其理服人，无可置疑。“一切学问家，不但对于流俗传闻，就是对于过去学者的学说也经常抱怀疑的看法，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。”这是一个长句，70余字，对“这样才能有更新更善的学说的产生”，作了精确的精辟的论述，蕴含着丰富的内容。“一切学问家”中的“一切”包括古今中外的学问家，无一例外。“不但……，就是……”精确地表达了作者的意思；“抱怀疑的看法”，“和书中的学说辩论”，“评判书中的学说”，“修正书中的学说”，详细、细致、深化、有序地说明学问家是如何才把“新学说”“建设”起来的；四个“经常”，多次重复词语，突出说明学问家是常常这样做的，表明这样做，这种精神，乃是“做一切学问的基本条件”；“要这样才能有更新更善的学说产生”，这句是对上面论述的一个精当的总结，精确指出“这样”做是“更新更善的学说产生”的必要条件，阐明白分论点“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件”，“更新”、针对“过去”的学说而言，“更善”，说明优于“过去”的学说，“更新更善”，精当地说明白“新学说”的发展性，优越性。这70余字的长句，字字适宜，句句有用。）

课时支配

第1、2课时：通读课文，扫清字词障碍，理解文章结构

第3、4课时：逐段分析文章，理解文章中心

教学过程

一、组织教学

二、导入新课。

一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际状况看，并非全部的求学者其最终收效都一样，其最终成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，特别悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种状况。这是什么原因呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？探讨这个问题，吸取有益的阅历，对我们搞好学习是非常必要的，非常重要的。

《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。

三、老师带读课文

帮助学生扫清字词障碍

四、布置阅读思索题。

为了有重点地学习这篇文章，我提出几个阅读思索题，同学们学习课文时考虑这些问题应如何回答。

思索题一：本文的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？

思索题二：文章的总论点是什么？总论点是如何提出来的？

思索题三：分论点是什么？分论点的提出有什么特点？分论点与总论点之间有何联系？

思索题四：哪些地方用了对比论证？

五、学生分组阅读课文，考虑思索题的回答，着重考虑思索题一。

六、讲解文章的结构层次。

这篇文章的结构层次如何划分？各部分的内容是什么？

讲解：这篇文章有6段，分两个部分：

第一部分（第1、2段）提出文章的总论点。第1段是一句引用：“‘学者先要会疑。’——程颐”；第2段也是一句引用：“‘在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。’——张载”这两段全是引用，本文用以提出的文章的总论点究竟是什么呢？同学们用自己的话来表达这个总论点，该怎么说呢？这两个问题，大家课后再考虑考虑，下节课来回答。

七、逐段讲解课文。

㈠第1、2段。

1、第1、2段提出了文章的总论点，这个总论点是什么？

（本文的总论点是借用古代学者的名言提出的，总论点是“学者先要会疑”，或者是“学则须疑”。假如用我们自己的话来表达，总论点是“探讨学问必需有怀疑精神”。）

2、引用学者的名言以提出论点，这种写法有什么好处？

（这种写法，既提出了论点，同时学者的名言本身也是一个证明论点的有力论据，这就使得论点的劝服力更为增加。）

㈡第3段。

1、对这段文章四句话之间层次关系怎样理解？

因果关系：因为①学问的基础是事实和依据，②而事实和依据的来源有两种（一种是自己亲眼望见的，这种牢靠；一种是听别人传闻的，这种不肯定牢靠。③譬如国难紧急的时候……），所以④做学问所依据的材料也有两种（一种是自己亲见的事实依据，这种材料最要紧最牢靠；一种是别人的传闻，这种材料不肯定牢靠）。

2、第三句“譬如在国难紧急的时候……”，是举例论证还是比方论证？

这句是比方论证，设喻以说明“事实和依据”的两种“来源”，不是举例论证。假如举例论证，那就要举出做学问的实例，“譬如”后面所言，并非做学问的实例。

3、第3段在文章中起到哪些作用？

（这段在文章中起到三个作用：

一、引出下文，使文章上下紧紧相联。这段讲了做学问的一个必不行少的依据是“靠别人的传闻”，自然就要出现一个问题——如何对待这“传闻”，而下文紧接着就谈论这个问题。

二、形成层进，使文章论说深化一步，进了一层。这段讲学问的基础是什么，下面进一步讲如何对待这个基础，内容深化了。

三、铺石垫基，使文章的劝服力增加。做学问应当如何对待传闻这个关系到全篇中。动议题的问题，本段虽未加以论说，而“别人的传闻，不肯定牢靠”这点已在本段得到说明，这就为后文论述做学问应当如何对待传闻垫下了基石，增加了文章的劝服力。

㈢第4段。

1、第4段分三层意思，是哪三层？

第一层（开头到“这是做一切学问的基本条件”）指出“怀疑的精神”“是做一切学问的基本条件”。“对于传闻的话，不论信不信，都应当经过一番思索，不应当随随意便就信了。我们信它，因为它‘是’；不信它，因为它‘非’”，这种“事前的思索”，“不随意轻信”的怀疑精神乃是“做一切学问的基本条件”。

其次层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……有什么科学依据”）举二例（“三皇、五帝”的传闻、“腐草为萤”的`记载）详细说明如何以怀疑的精神对待传闻。

第三层（末句“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了”）指出怀疑的精神对做学问的重要意义。

2、本段的中心在哪层？为何？

本段的中心在第三层。第一层提出文章的总论点：“怀疑的精神”是“做一切学问的基本条件”；其次层是举例说明在做学问中如何以怀疑精神对待传闻；第三层则是在其次层说明的基础上作出结论，指出怀疑精神对做学问的重要意义在于攻破一切虚妄的学说。本文是在提出总论点后设立分论点加以论证，第3段以一个方面论证总论点，阐明为什么怀疑精神是做一切学问的基本条件，这是第一个分论点的内容，本段第三层说的就是这个内容。

㈣第5段。

1、第5段和第4段同是谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第4段还写第5段？两段的内容有何相异？

一、第4段说的是对于“传闻”要用怀疑精神对待，第5段则说“我们不论对干哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑”。各种各样的书本，各家各派的学问，做学问者时时在评判，经常要弃取，这方面论及了，文章的论述才算是全面，漏掉了，将是缺陷。写了第4段，又写第5段，可见作者构思的周到。

二、第4段侧重说怀疑思索是为了取“是”弃“非”，攻破“一切虚妄的学说”，第5段侧重说怀疑思索的三个步骤及其目的：“因怀疑而思索，因思索而辨别是非；经过‘怀疑’‘思索’‘辨别’三步以后，那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。”

2、本段用了哪几种论证方法？

本段用了正反对比（“因怀疑而思索……否则便是盲从，便是迷信”）和引用名言（孟子所谓“尽信书不如无书”）两种论证方法。

㈤第6段。

1、本段包含几层意思？彼此如何联系？

本段包含四层意思：一、首句提出本段论点，即其次个分论点——“怀疑”是“建设新学说、启迪新独创的基本条件”。

二、（“对于别人的话……一切学问才会起来”）讲道理论证论点。先从反面阐明：“对于别人的话，都不打折扣的承认，那是思想上的懒散。这样的脑筋恒久是被动的，恒久不能治学。”再从正面阐明：“只有经常怀疑、经常发问的脑筋水有问题，有问题才想求解答。在不断地发问和求解中，一切学问才会起来。”

三、（“很多高校问家……要这样才能有更新更善的学说产生”）举实例论证论点。这一层分两小层：第一小层是“很多高校问家、大哲学家都是从怀疑中熬炼出来的”，以清代高校问家戴震幼时读书向塾师发问的事例为证；其次小层概括指出“一切学问家，不但对于流俗传闻，就是对干过去学者的学说也经常抱怀疑的看法，经常和书中的学说辩论，经常评判书中的学说，经常修正书中的学说”。

四、（“古往今来科学上新的独创”到段末）归纳总结，照应论点。先从正面作结：“古往今来科学上新的独创，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样起来的。”再从反面强调：“若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新独创，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。”

八、归纳中心

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随意盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今日的治学者或读者都是富有教益的。

九、教学小结

十、布置作业

初中语文教学设计6

一、教学目标

1.积累常见的文言基础学问，正确、流畅地朗读课文。

2.通过反复诵读本文，了解文章大意，分析刻画形象的方法，培育学生多元化理解文章寓意的实力。

3.相识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。

二、教学重难点

教学重点：积累常见的文言基础学问。分析刻画形象的方法。

教学难点：相识狼的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。

三、教学方法

朗诵法;探讨法;多媒体协助法;角色扮演法。

四、教学过程

(一)介绍背景，导入新课

郭沫若曾写了一副对联赞扬一位文学家，对联是：“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分”。这位文学家是蒲松龄。写出了赫赫出名的《聊斋志异》，里面的许多故事寓意深刻，引人深思，今日，我们就来学习一篇《狼》，看看一个跟狼有关的故事能给我们带来什么样的启示。

(二)初读课文，理解文章大意

1.依据课前预习，出声诵读课文(留意：朗读的停顿、语调等)，订正读音。

2.多媒体出示本课的文言基础学问，检测学生的预习状况，积累常见的文言文常识。

(比如：止：通“只”，仅有。顾：回头看，这里指往旁边看。乃：副词，于是，就。)

3.再读课文，疏通文意，概括文章大意。

(明确：描写了一个屠夫在回家的路上遇到两狼的追逐，投骨不成，只能杀死两只狼的故事。)

(三)小组合作，深化研读。

分小组对下列问题进行探讨：

1.屠夫，是一个怎样的人?作者运用了什么手法刻画人物形象的?

明确：(1)屠夫：是一个有勇有谋，敢于斗争、擅长斗争的人。(2)运用了心理与动作描写的方法。“惧——投骨避狼”;“大窘——骨尽狼仍从”;“恐——前后受其敌”;“悟——刀劈两狼”。

2.狼，是一个什么样的形象?作者怎么塑造的?

明确：(1)贪欲、凶狠、狡诈阴险、非常愚蠢的形象。(2)运用了神态与动作描写的方法。狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来;写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比方，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得栩栩如生。

3.“狼”很明显运用了比方的手法，你觉得比方的是什么?

明确：依据对《聊斋志异》的了解，狼讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。

(四)拓展延长

1.分段朗读课文，想一想本文的'寓意是什么?

冲刺：对豺狼不能抱有幻想，不能怯懦退缩，只能英勇机灵地把它们杀死.

应付野兽必需如此，应付现实生活中的各种困难也必需如此。要敢于斗争和坚持，取得成功。

对待像狼一样的恶人，要英勇地面对，英勇机灵地进行斗争;因为退缩，忍让是没有出路的。

一切像狼一样的恶人，都是以害人始害己终，自取灭亡。

讽喻像狼一样的恶人，无论怎样狡猾奸诈，最终都会失败。

2.角色扮演。

(五)小结作业

小结：这节课，我们学了《狼》，进一步了解了蒲松龄作品风格。从中知道了：对豺狼一样的恶人，我们不能心存幻想，应当擅长应对，英勇斗争。

作业：写一篇关于动物的故事，写出其中的寓意或者你的感受。

五、板书设计

六、教学反思

本文是一篇寓意深刻的文言文，篇幅虽短，学问点却非常密集，故事性强，思想深刻。在教学过程中，充分敬重学生的主体地位，培育学生自主学习实力，积累常见文言基础学问。在深化研读中，解读刻画人物的方法，理解文章深刻的内涵。在角色扮演中，进一步揣摩人物内心的想法。

初中语文教学设计7

教学目标

1、把握诗歌内容和情感，并在此基础上能精确、流利、富有感情地朗读全诗。

2、体会本诗美丽的意境。

3、驾驭起兴的手法及重章叠句的结构特点。

教学重点和难点：

品尝赏析诗歌美的语言，感受诗歌美丽的意境。

课前打算

1、了解有关《诗经》学问。

2、学生朗读并疏通全诗。

教学过程

一、导入本课

1、导入《诗经》，复习前课有关《诗经》学问。

2、导入《蒹葭》：吟诵三千年华夏美丽文字，感受公元前东方文明绚烂。

二、内容解读体会意境

（一）静心倾听学生配乐朗读。

（古筝曲很适合本诗的意境，为学生创设了一个美丽的情境；身边同学的朗读更简单激发学生投入的愿望）

（二）谈谈这首诗给你的整体感受。（整体把握，各抒己见）

填空：这是一首的诗（朦胧凄美）

（二）从诗句的哪些内容感受到的？

（学生探讨、沟通，幻灯片一一呈现学生探讨的结果：写景句；追寻伊人的过程）

（老师引导学生深化解读文本）

1、写景句（每章的第一、二句）

（1）景物有哪些？各有什么特点？（学生自由发言）

明确：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。

白露秋霜——雪白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。

秋水——坎坷、蜿蜒、清冷。成语有望眼欲穿一汪秋水。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

（2）这些景物创设了一种怎样的氛围？

明确：凄清、迷离

（3）请你运用散文笔法描绘一下这幅画面。

2、追寻伊人的过程。

在这苍茫凄清的背景下，主子公出现了，他的心情如何？请结合详细语句体会。

（1）在水一方在水之湄在水之涘

——一个“在”字，主子公确信“伊人”就在水的那一边，坚决

——方、湄、涘，地点空间的改变，说明他追寻得坚决而执著

（2）溯洄从之溯游从之

——匆忙而连续的动作中，可以感受到主子公的着急，急迫和坚决、执著

（3）“宛”字，似乎仿佛之意；央、坻、沚的改变

——说明追寻而不得时、可望而不行即的苦痛、惆怅、凄凉、孤独的心情。

3、那么主子公追寻的伊人究竟是谁呢？（对于课本思索与练习一的探讨）

——主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。

总结：无论是从诗的'写景、详细事情的铺叙、主旨的不确定性，都使本诗给我们留下了朦胧凄美、委婉有致的感受。

通过以上环节，对诗歌的理解应当更深化了，再一次朗读本诗，读出感情，读出特性化的理解来。

朗读的共同体会：①读前两句时语速应当较缓慢；②“溯洄从之，溯游从之”连续动作着急急迫应当语速较急促；③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重；④“宛在”三句读出怅惘悲观之情。

三、技法探究明确作用

《诗经》的表现手法分为赋、比、兴三种，另外，重章叠句、叠字、双声、叠韵等，也是《诗经》表现形式上的突出特点。这首诗反映出以上什么特点？请详细分析。（见课本思索与练习二）（着重于起兴手法和重章叠句的分析）

1、起兴手法的运用，使全诗因景生情，情景交融，意境美丽。

2、重章叠句的运用，作用：

（1）从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。

（2）从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加剧烈，加强了感染力气，给人留下深刻显明的印象。

3、“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增加了诗歌的节奏感和音乐美。

4、大多四言一句，隔句用韵，既显得句式齐整，又富有改变，错落有致，读起来很自然。

四、拓展延长触类旁通

阅读下列诗句，完成后面练习。

芣苢①

采采芣苢，薄言采之②。采采芣苢，薄言有之③。

采采芣苢，薄言掇之④。采采芣苢，薄言捋之⑤。

采采芣苢，薄言袺之⑥。采采芣苢，薄言襭之⑦。

①芣苢(fuyi)：植物名称，即车前子，种子和草可作药用。②薄言：发语词，没有实义。③有：采得。④掇(duō)：拾取。⑤捋(luō)：用手掌成把地脱取东西。⑥袺(jié)：用手提着衣襟兜东西。⑦襭(xié)：把衣襟别在腰间兜东西。

1、《诗经》的手法是赋、比、兴。本诗运用的手法是

2、这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，这种过程在诗歌中是怎样详细表现出来的？

3、前人读这首诗说，反复咏读，“自然生其气象”，你读这首诗，眼前出现了怎样的景象，请加以描述。

《蒹葭》虽属经典中的名篇，但因其具有篇幅短小、容量不大、章句复沓等《诗经》篇目固有的特点，使得很多老师在教学时，总有“有劲使不出”之感，对怎样处理课文，怎样深化文本，怎样品尝意蕴，难以把握拿捏不准。

这一设计，举重若轻，游刃有余，让人眼睛为之一亮，可圈可点颇多。

以读促教，涵泳品尝。沈老师能紧扣文本特点，以读为抓手，一读再读，以读促教，值得确定。明显，学生于读中有所感受，在读中渐渐理解，在读中品尝涵泳，在读中浸染积淀。这既为下一步教学的绽开做了必要铺垫，更为学生古典素养的形成添砖加瓦，可谓一举多得。

纲举目张，凸显主体。学生读毕，沈老师出示了一个“填空”题，看似随意而为，实则别具匠心。答案“朦胧凄美”四个字，既是本诗“主旨”，又是教学“总纲”。整节课就围绕“追溯”这四字来源做文章。从“景物特点”到“情境氛围”；从“追寻过程”到“主旨探究”，无一不为此绽开。其中，学生必定处于主动、主动的探求之中，“不用扬鞭自奋蹄”，老师便成了十足的“领路人”和“旁观者”，“主导”与“主体”的作用自然可得到详细生动地呈现。

问君何能尔？不难发觉，奥妙在那个看似平淡无奇的问题(“从诗句的哪些内容感受到的？”)上。可见，教学设计之关键在设计“问题”，关键看能否抓住核心，能否“牵一发而动全身”。这一点沈老师做到了。

从容舒缓，激发想象。从容舒缓是指教学的各个步骤环节，从“听读”、“赏读”、“争论”、“小结”到“拓展”，不徐不急、缓缓绽开，其中又非同一步调，而是张(“议”环节)弛(“读”环节)有度，很有节奏。加之多媒体音、像等手段的介入，使“课如其文”，给人一种美的享受，也给课堂营造了诗意的氛围。学生的思绪也就像插上了翅膀，翱翔在朦胧凄美的意境之中，从而使有限的文字幻化出无限的空间，使教学收到了“尺水兴波”、“尺幅万里”之效。

当然，本文教学设计，有些地方还稍欠翔实，有待进一步完善，比如，教者对相关环节的设想或意图应做必要交代，以便人们一目了然，知其然又知其所以然。

初中语文教学设计8

在初中语文教学中，阅读教学占有重要的位置，语文教学的大部分都是阅读教学，只有学会阅读，驾驭阅读的技巧，才能更好地学好语文。在传统的教学模式中，主要是由老师来引导学生被动阅读，这种阅读教学方式效率很低，那么如何进行初中语文阅读创新教学，提高语文课堂的教学效率呢？

一、引导学生独立感知，突显特性

在阅读课堂上，学生经常人云亦云，没有自己的独立见解，很难达到学生的特性化阅读。因此，在阅读教学中，老师要重视对学生特性化的突显，引导学生有独立的感知和见解。阅读中，老师要引导学生独自阅读，在阅读中进行批注，对文章中感到有意义的字、词、句子可以进行圈点，并写下自己的见解。在阅读和思索的过程中，促使学生感受到语言的魅力，加深对文字的理解，同时，学生把自己有疑问的地方进行标记，然后与同学进行沟通和探讨，在这一过程中展示了学生的思维深度，有利于学生特性化的发展。在阅读教学中，圈点批注是一种很好的促进特性化发展的方式。

1.培育学生在阅读中养成良好的批注习惯

在圈点批注中，学生要有自己的符号系统，在以后的阅读学习中，可以明白圈点的意思。其次，圈点的内容应当是阅读内容的重点、难点，或有疑问的地方。再次，要依据阅读目的的不同进行圈点。

2.批注应当主观思索与客观实际相结合

老师要引导学生在文章旁边进行批注，写下文章层次大意、观点见解和作者思路。对于不理解的字、词，学生要刚好翻查字典，然后做好标记，不要主观揣测。学生要在理解文章的基础上反复阅读，仔细思索、分析之后再进行批注。在批注时要留意用简洁的文字，对文章的中心思想、写作技巧、语言表达等作出评价。对圈点出来的重点，能够说出自己的看法，然后联系上下文，加深理解。批注要和圈点相结合，批注内容的位置要和圈点处的位置相对应，一般都写在书页左侧或右侧的空白处，假如批注的内容较长，也可以在书页中加一张批注的纸条。

二、注意学生体验，引导学生学会反思

在阅读教学中，要熬炼学生在阅读中反思，要重视学生的感受和体验。初中语文教材中有许多文字美丽、情感饱满的优秀作品，既有民族文化的韵味，又有才智和哲理的结晶。阅读是学生相识社会、理解人生、探究哲理的向导。学生理解文章是一个困难的过程，老师要引导学生仔细阅读，加深对文章的理解，细细地品尝文章中的情感，感受文字的魅力。学生在阅读一篇文章时会有不同的见解，因人而异。在阅读教学中，老师不要把文章分析得很明白，要留给学生足够的'分析文章的时间和空间，去理解文章的想法。老师要多多听取学生的讲解和看法，并且激励学生接着发表自己的想法。老师也要多提一些开放性的问题，拓展学生的思维，促进学生之间的沟通和沟通，在相互探讨中相互帮助，解决问题，开发学生的探究性思维，培育学生的自主思索实力。

三、加强阅读拓展与延长，结合生活与其他学科

在初中语文阅读教学中，不仅要培育学生对文字的理解和感觉，还要熬炼学生的语文迁移实力以及提高学生的语文素养。培育学生的语文迁移实力是为了拓展和提升学生的阅读实力。老师要引导学生阅读时带有目的性，要主动地思索文章，然后将自己阅读到的学问联系到其他学科或者生活中去，并且能够运用到生活中去，加深学生对社会的了解，促进学生的健康成长。

在阅读教学中，老师要重视教给学生阅读的技巧和方法，帮助学生驾驭阅读的方法，然后把学到的学问能够综合运用起来，促进学生阅读实力的不断提高。老师要激励学生写观后感，表达自己对文章的感受和想法，熬炼学生的思维实力，拓展和延长学问。另外，老师也可以引导学生学习文章中的写作方法，让学生自己进行创作，培育学生的写作实力，驾驭写作技巧。除了在语文本学科延长和拓展外，也把阅读教学延长到各门学科和生活中去，在生活中，有许多与语文有关的地方，语文与生活本就紧密相连着，引发学生的思索，通过与阅读内容相关的生活现象，来激发学生去思索和发觉，熬炼学生的思维实力。老师要缩短课本与生活的距离，把课文学问和生活联系起来，激发学生的学习爱好，让学生去感受生活的美妙和乐趣，帮助学生形成正确的人生观和价值观，同时也帮助学生提高思索实力、写作实力、语言表达实力，促进学生综合素养的提高，提高学生的语文素养。

总之，在初中语文教学中，要重视对阅读教学的教学方法的创新，老师要引导学生独自进行阅读，培育学生的独立感知，突显特性，促进学生的特性化发展；在阅读教学中要注意学生体验，让学生感受到阅读的乐趣，引导学生进行反思；加强阅读拓展与延长。让学生把阅读当做是一种乐趣，欢乐地进行阅读，感受文章中的情感和见解，熬炼学生的思维实力，同时，学生也学到了文章中的写作技巧和描述方式，有利于提高学生的写作实力和表达实力，对学生综合素养的提高有很大的帮助。

参考文献：

［1］龚风迎。创新语文阅读教学模式［J］。语数外学习：语文教化，20xx（12）。

［2］王国清。初中语文阅读教学中如何培育学生的探究实力［J］。少儿科学周刊：教学版，20xx（04）。

初中语文教学设计9

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最终一段某句的作用。

对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开宗明义，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最终一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

2、文章表达了作者什么样的思想感情？

这须要依据文章的详细内容来回答，常见的有歌颂、赞美、酷爱、宠爱、感动、兴奋、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）家乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、苦痛、惭愧、内疚、痛恨、难过、哀思、缺憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的或许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

对于这种题目，在回答之前肯定要把全文细致看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特殊是第一段或最终一段的第一句或最终一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。

4、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？

看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、争论、抒情，特殊是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细微环节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增加文章的感染力，突出文章的中心。假如文中有一些神话故事、民间传闻以及自然界当中的奇妙景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神奇色调，引起读者的爱好。

5、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？

有许多，常用的有8种，比方、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比方、拟人、夸张、排比，比方的作用有三：一是使深邃的道理浅显化，帮人加深体会；二是使抽象的事物详细化，叫人便于接受；三是使概括的东西形象化，给人显明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生显明的印象，而且感受到作者对该事物的剧烈感情，运用拟人表现宠爱的事物，可以把它写得活灵活现，使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以剧烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的显明的感情看法，从而引起读者的剧烈共鸣；通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达剧烈奔放的情感，增加语言的气概；是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句运用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还出名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”，这种题目回答时要留意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主子公的某种精神”。

对以上类型的问题必需要结合文章的详细内容来回答。

6、文中某句话有什么含义？或告知我们什么深刻的道理？请说说你的理解。

问题的回答不是简洁地从文中找寻现成的句子就可以解决的，这须要我们的同学平常多读多看多积累，多看并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答内容，用自己的语言把自己对文章的理解精确地表达出来。

7、比较阅读理解。

考试会把课内文章和课外与之相像内容的文章进行比较阅读，对于这种类型的题目，我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较。

以上是有关记叙文的常规问题回答，下面我们来看看说明文的阅读理解。

8、说明文的阅读理解。

说明文的阅读理解，我们可以抓住三点：说明对象、说明依次、说明方法。说明依次就是三种：包括时间依次、空间依次、逻辑依次。最重要的是说明方法及其作用，常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料。其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较。分类别的作用是可以将困难的事物说清晰。举例子可以起到使内容详细、加强劝服力的作用。打比方的说明方法跟修辞格上的比方是一样的，这种方法可以突出事物的性状特点，增加说明的形象性和生动性。列数据可以使说明的事物更详细，便于读者理解相关内容。作比较跟修辞格上的对比是类似的，在说明某些抽象的或是人们比较生疏的事物，可以用详细的或者大家已经熟识的事物和它比较，使读者通过比较得到详细而显明的印象，事物的特征也往往在比较中显现出来。在回答有关说明文的语言问题时，要留意说明文讲求语言的精确性，语言风格又可以分为平实和生动两种。

阅读常见的就是记叙文和说明文，争论文较少，限于篇幅，不再赘述。希望对你在学习和考试时有所帮助。

现代文阅读试题答题技巧方法

1、基本要领：整体把握，抓住关键语句，在文中找答案2、步骤：（读文章共两遍）

第一遍：通读全篇，大致了解。先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子；[可以稍快]

其次遍：审清题意，回读原文。看一遍题目，确定回答问题的阅读范围，再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，截取关键性文字；找出或归纳出答案（摘瓜）。[宜慢，细致，并回读检查]

最终：理清要点，仔细答题。依据答题要求，加工改造，概括提炼。（尽可能利用原文中的关键性文字答题）一解答现代文阅读题应分的三个步骤详解：

第一步，通读全篇，大致了解。

第一遍先整体粗略阅读全文，大致了解文章大意即可，做到心中有数。那么我们要大致了解文章的哪些东西呢？

1、了解文章的大致内容。哪些人？什么事？什么景？什么物？什么话题？怎么写的？为什么要这样写？你是怎么看的？2、了解文章的大致结构，主要思路。了解文章叙述的基本要素是什么（记叙的人物、事情、时间、地点是什么）？作者的情感改变是怎样的？材料有哪些？是怎样支配的？文章是怎样过渡的？弄清文章的线索、依次、层次等。3、了解文章的思想、感情、主旨。

留意事项：用以下几种方法可以达到上面的目的：

一、抓住文章中关键的词句。文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比方句、连问句、过渡句、抒情句、争论句、反复出现的词句、重点关联词（如段落开头的词：不但……而且……因为何况但是然而因此）等等，应特殊留意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句。留意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里。有的散文采纳托物言志、象征等手法，相当隐晦，我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹。

二、弄清文章的结构。

从结构形式入手比较简单把握文章的思想内容，也就是说，把结构层次弄清了，也就比较简单理解文章的中心思想。从这一点来讲，弄清结构是记叙文阅读的基础。

弄清记叙文的结构，可从下面几方面进行。

（l）找出文章的线索。记叙文的线索形式有：以时空转移为线索，以一人、一事、一物为线索。

阅读文章要设法找出文章的线索，就能沿着它弄清段落层次结构。

（2）明确文章的依次。记叙的依次，要求我们驾驭顺叙、倒叙和插叙三种依次方法。

顺叙，指记叙的时候根据事情发生、发展和结局的时间依次来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。插叙：如《羚羊木雕》

阅读时，留意倒叙、插叙的.起止点，对找出记叙的线索，把握文章的结构将有所帮助。

（3）理清文章的层次。理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环。

4）把握文章的详略。文章在选择和运用材料时要有主有次，有详有略。

其次步，审清题意，回读原文。

在对文章有了整体把握后，我们再细致阅读题干，找出每一题的出题点，回读原文，将题干和文章对应起来，那么回读原文的方法和步骤是什么呢？

1、找准了原文中对应题目的相关区域。看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。2、联系上下文，抓住关键词句。只要找准了原文中的相关区域，仔细揣摩上下文意，就能精确抓住关键词句，大多数题目的答案是能够在原文中找到的。3、分析综合，顺藤摘瓜。结合试题（顺藤）找到相关的关键段、句，深化理解文章，分析综合，归纳出答案（摘瓜）。

第三步，理清要点，仔细答题。

1、引用原文。题目要求引用原文答题的，干脆找出答案仔细的写上。

2、抓住对应的关键词句。没有明确要求引用原文答题的，不能机械地照抄原文的句子。一般来说，答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中，我们应抓住这些重要的词句，进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳。

3、组织好语言作答。先依据分值理清好答几个要点，再作答。答题时要紧扣题意，尽量包含文中对应的关键词句，选用恰当的句式，选取相宜的角度作回答，即如何问就如何答，根据题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合，使所答充分、到位、精确、有条理。但还有一些题目无法用简洁的重组文章语言的方法来回答，那就须要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述。

4、还有一些题目是以选择题形式出现，所以我们要了解这类题错误选项设置的规律（如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必定已然未然有意混淆），把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较，做出精确的推断和选择即可。

现代文阅读题答题模式

一、概括题：

（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经验）或小说情节或人物言行或作者的情感改变，筛选材料，组合回答。

示例：

◆请以朱丹的言行为发展线索，概括叙述小说的主要情节。（不超过80个字）（5分）

◆请概括叙述“我的奇妙经验”。（不超过60个字）

概括的操作思路是：

1、依据中心句进行概述总括。一篇文章内容的详细化，通常表现为围绕某个中心绽开叙述、争论或说明，因此，抓住了中心句，它就把握了详细的要旨。

2、通过提炼要点，关键词句进行概述总括。有的文章中，很难找到提示详细内容要旨的中心句，那就须要把有关的要点提炼出来。

3、通过分辨相关性进行概述总括。任何一篇文章的详细内容，都是由局部构成的一个整体，从局部之间的关系入手，即分辨语句之间或语段之间的相关性，是进行概述总括的重要途径。例如朱自清的《春》，全文共有10个自然段，除了①②自然段为“盼春”，⑧⑨⑩自然段为“送春”，③至⑦自然段为“绘春”。为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢？③自然段写春草，④自然段写春花，⑤自然段写春风，⑥自然段写春雨，⑦自然段为写迎春。将其统而摄之，我们不难发觉作者从各个侧面描写着春天，所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”。

4、通过牵头接尾进行概述总括。牵头，就是抓住详细内容的起始；接尾，就是连接详细内容的终结。通过牵头接尾进行概述总括，其内容的要旨就浮出水面了。请看魏巍《我的老师》第10段。对这段文字的内容概述总括，我们可以把它的第一句话和最终一句话连接起来，其内容要旨就概括出来了。它的内容要旨是：慈祥、宏大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵。

5若问某一文段大意：找中心句，留意段首句、段尾句。（如无中心句）归纳段意：本段（概括或详细）写了“谁——干什么”。（或“什么——怎么样”）

（二）归纳中心愿思题1、归纳中心愿思的方法

⑴抓题目。题目是文章的“眼睛”，文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。《白杨礼赞》

⑵抓住文中材料干脆告知读者中心愿思的句子。例如《一面》

⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心愿思的点题句，关键句，一般都是抒情、争论句。例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》

⑷通过结构分析归纳中心愿思。把文章的各部分的大意连贯起来，加以综合概括，然后指出作者借以表达的思想、感情、看法。例如《荔枝蜜》

⑸从时代背景入手，好的文章都有时代的烙印，分析作者的写作背景。例如《风筝》

2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：

本文记叙了（描写了）……的故事（事迹、经过、事务、景物），表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、实质），抒发了作者的……的感情。

（三）问文章结构题

1、问文章、段落的结构形式：

留意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式；对比式。

2、问文章线索：留意那些在文中多次出现的字眼。

3、问文章的依次。（1）记叙的依次，要求我们驾驭顺叙、倒叙和插叙三种依次方法。

顺叙，指记叙的时候根据事情发生、发展和结局的时间依次来写。如《皇帝的新装》。倒叙，指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。倒叙方法先把事情的结局说了出来，便吸引读者急于了解起因和过程，比照就比较显著，给人的印象也较深刻。如朱德的（回忆我的母亲）一文，采纳的是倒叙方法，先把结果写出，再弓！出对母亲的回忆，人题特别自然，而且吸引人。倒叙方法，适用于那些动人的、有特点的结局，必需能够引起读者的爱好，顺乎读和写的思路。插叙：如