2023年《生命生命》教学反思集锦篇

2023年《生命生命》教学反思集锦篇《生命生命》教学反思1

《生命生命》一课是香港闻名女作家杏林子对生命的感悟。对于小学四年级的孩子来说，这样具有理性的思索学起来有肯定的难度，因此，课前的预习就显得尤为重要。我在课前就支配孩子们收集杏林子的资料，了解她的生平事迹，这对课文的理解起到了很好的促进作用。导入新课时，我以杏林子的一句名言“一粒貌不惊人的'种子，往往隐藏着一个花季的绚丽；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹”引入课文的学习，学生就不会感到难以理解了。

课堂上，为了加深对杏林子的了解，我再次播放了杏林子的资料，这样，加深了学生对这位“腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转”的残疾作家的钦佩。带着对作者的崇敬，再来学习课文，孩子们就会更有爱好了。

本节课的不足之处是课前打算得不够充分。例如没有指导孩子写自己的体会，这样，在课堂上完成“生命是什么”这个问题时孩子们就会茫然不知所措。另外，课堂的朗读训练不够。因为课件容量过大，从而忽视了孩子的朗读训练，很大一部分内容都是老师牵着孩子走，没有孩子自己的读书体会，这一点在今后的课堂上要加以留意。

《生命生命》教学反思2

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我胜利地体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料中作者的图像，让学生了解作者，调动起学生的心情。教学中放课文录音，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，同桌探讨，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学文并感悟作者对生命的.思索。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最终一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如一入课，要求学生带着问题阅读课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？老师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种坚韧生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中，在学生品读的过程中，老师创设了师生对话的情境，引导学生进入文本。最终老师的反诘追问：小瓜子你舍命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，你这样做值吗？引导学生深化探究生命的价值。学生进入情境，发自肺腑的感受到小瓜子坚韧的生命力，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我对《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。《新人教版七年级语文上册《生命生命》教学反思2》这一教学反思，来！

《生命生命》教学反思3

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有肯定的难度。

这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我体现了如下几点：

1、充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。在第一课时我让学生了解作者，调动起学生的心情。学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时也培育了学生搜集和处理信息的实力。

2、给学生一个“开放”的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种“体验、探究、感悟”。我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己讲一讲，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在“自主、合作、探究”中学课文并感悟作者对生命的思索。

3、反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的'意义。我留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的

基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

专家说过：教学的最高境界是真实、朴实、扎实。我们要简简洁单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展！我的《生命生命》这一课的教学还不能达到这个境界。对于教学中如何很好的落实教学三维目标还需进一步实践、探究。但我肯定会接着努力，因为追求无止境。

《生命生命》教学反思4

活动目标

1、在操作活动中让幼儿学会区分有生命的与无生命的物体，进一步驾驭分类的方法。

2、让幼儿了解有生命的物体是不断生长改变的，而无生命的物体则不能。

3、初步萌发幼儿的环保意识：爱惜生命、爱护生态环境、关切自己的生活环境。

4、情愿大胆尝试，并与同伴共享自己的心得。

5、让幼儿学会初步的记录方法。

活动打算

1、多媒体：有生命与无生命物体的录像。

2、若干小贴纸标记：哭脸和笑脸3、活动前布置户外活动场地，放置相关有生命与无生命的物体，如：各种昆虫、花草等。

活动过程

1、播放多媒体让幼儿视察，引发幼儿进行分类的爱好。

（1）播放两组图片，一组是有生命的物体，一组是无生命的物体，让幼儿视察比较两组图片的异同。在这一环节中，幼儿初步感知有生命体和无生命体的特征，并加以区分。

（2）渗透"有生命"与"无生命"两词，引发幼儿进行探究与分类的欲望。

2、老师讲解用图标分类方法，幼儿操作。

（1）老师出示标记，笑脸代表有生命，哭脸代表无生命，将有生命的物体粘贴上笑脸，无生命的物体粘贴上哭脸。

（2）组织幼儿在户外找寻有生命与无生命的物体，并进行分类、粘贴标记。孩子们在户外尽情的找寻有生命与无生命的物体，并为其粘贴标记户外的小草、大树、毛毛虫被粘贴上了小笑脸，滑梯、秋千、垃圾桶被粘贴上了小哭脸。

3、共同探讨有生命与无生命的区分及其概念。

（1）共同探讨有生命与无生命的区分：依据幼儿的.分类结果，引导幼儿分别说出找寻到的有生命和无生命物体的特征。

（2）老师进行小结：有生命的物体在不断的生长改变，而无生命的物体则不能。

（3）带幼儿一起检查分类结果，并找出错误进行改正。

4、教化幼儿爱护生命，酷爱环境。。

（1）幼儿一起探讨：我们应如何爱惜有生命的动植物？

（2）带领幼儿将大自然的动物放生。

5、延长活动：看幻灯片。感知巩固有生命体和无生命体的特征。

课后反思：

本节活动有二十五名幼儿参加，大部分幼儿表现很好，课堂气氛活跃，目标完成很好。

本文扩展阅读：生命的内涵是指在宇宙发展改变过程中自然出现的存在肯定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象，其外也可以包括生化反应产生的能够自我复制的氨基酸结构，以及真菌、细菌、植物、动物（人类），就将来的发展可能而言，人工制造或者促成的机器困难到肯定程度，具备了某种符合生命内涵的基本属性的现象也将可能纳入生命的范畴，包括人机混合体，纯自由意志人工智能机器人等。

《生命生命》教学反思5

20xx年4月12日,我有幸参与了青光镇小组合作学习课堂教学竞赛活动，感谢领导的信任和支持，也感谢自己一路的坚持和努力，《生命生命》青光赛课教学反思。参与本次赛课最大的感受就是“上好一节语文课实在是太难了”！上好一节语文课要求老师要有很好的个人素养，例如和学生的沟通实力、良好的书写实力、朗诵实力、深厚的文化底蕴等等；还须要老师细心研读文本，精确把握教学重难点；也须要老师有敏捷的驾驭实力，上课能见机行事，自然的生成，达成本节课的教学目标。当然，上出一节好课还须要许多实力。

这次赛课我讲的是人教版四年级下册《生命生命》，打算课程的过程是艰辛的。我观看了许多老师的'视频，仔细分析，取长补短；深度解读了教材：了解作者、写作背景等等，最终专心的进行教学设计和课件的制作，教学反思《《生命生命》青光赛课教学反思》。为了突出“小组合作”的主题，在立刻要赛课的前三天又依据青光赛课小组合作评价表进行了大的调整，将原来的合作沟通“瓜苗生长”扩展到三个事例都小组沟通，老师再点拨提升的方式，一次次的试讲、评课、改课、再试讲使我对文本解读的越来越深刻，课堂驾驭实力也得到了提升。虽然过程艰辛，也经受着很大的压力，但是为了提高实力，成为一个“有语文味”的老师，我也甘之如饴。

竞赛当天，我谨记“敏捷大气”的原则，课堂上心情饱满，思路清楚，擅长对学生进行启发、点拨，注意引导学生在小组沟通中完善自己的感悟和体会，一节课下来，有一些地方受到了评委的确定。例如，例如教学设计体现“主线”教学思想，课堂结构完整，中心明确，重点突出，注意积累精彩语段，板书书写美丽，导入时配乐介绍杏林子的经验特别感人等。但是，也留下了许多的缺憾，例如文章的重点部分应放在第三段，广泛联系作者的经验谈作者对生命的感悟和思索，帮助学生巩固重点，另一方面时间支配上出现前松后紧的问题，老师还应合理支配课堂结构。

最终，我又征求了其他老师的看法，意识到了自己在语文教学上存在的一个严峻问题：太过于注意文本的解读、教学的设计，在和学生互动时缺乏自然的生成，显得有些生搬硬套，缺乏大气、流畅、自然的味道。“学而知困”，意识到自己的问题就要更加努力，真的感谢各位领导和老师真诚的指导。

一节课下来有太多的体会和感受，自己在语文教学路上“任重而道远”。

《生命生命》教学反思6

《生命生命》是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。作者通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了作者剧烈的生命意识和主动的人生看法，希望每个人都珍惜生命，坚毅英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光彩。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题探讨；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感;配乐朗读等几个教学环节。

在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，静静感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为作者感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解作者的感受已经水到渠成了。

这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好运用生命，创建无限的.价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_______而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因坚毅而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命驾驭在我们手中，我们该怎样好好运用生命呢？学生的主动性被调动起来了。

存在不足：

课始，由于惊慌，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节遗忘进行。不能够充分的调动全体学生的主动性，使学生全员参加。

《生命生命》教学反思7

《生命生命》这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回来课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。

上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的起先和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思索，使本课结构完整。但还是有许多问题，比如：课外资料的拓展是主题拓展书上的课文《生命生命》，学生边读边思索最能打动他们的句子，学生汇报的很扎实，不过在学生阅读学习的时候，我没有在大屏幕上展示课文，导致我在讲课的时候，听课的老师们也不知道我的`拓展资料内容。

我也忽视了一个细微环节，在知道完各部分的朗读的时候，我可以让学生带着理解配乐朗读全篇课文，做到回来课文，再次感知。

这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师"硬逼"出来,而是真实的原生态的暴露,并经验思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。

《生命生命》教学反思8

《生命，生命》教学反思今日我们学习了《生命，生命》一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的`决心让这位钢铁战士傲视一切苦难，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家。她的作品〈〈轮椅上的梦〉〉给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义。海伦·凯勒美国闻名作家和教化家。1882年，她一岁多，因为发高烧，脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力。

《生命生命》教学反思9

《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题绽开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思索，抒写了我们对人生的感悟。

本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我支配大量的时间让学生自学，探讨，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。

（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人激昂的曲子，把很多同学的留意力吸引过来，我看到许多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创建音乐界的奇迹的。

（二）在学习目标的选择中，我确定的.重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心视察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义。

（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思索什么样的生命才是有意的？”学生们依据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了许多能够做到“用有限的生命，创建无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。

（四）测环节中，我依据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的珍贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿按例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精致的语言表达了对生命的感悟。

通过本节课的学习，许多学生相识到了生命的珍贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样坚韧地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有许多不胜利的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热忱，有些环节学生回答问题不够主动踊跃。

《生命生命》教学反思10

回顾十二年的教同学涯，已参加了三次学校实行的教学战略研讨会了。这次第十五届小学战略研讨突出“同学参加”的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋。

我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小挚友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经验的人对生命的理解和相识是大不相同的，于是我以作者的身世经验为线索绽开教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义。

反思这节课的教学，突出了同学的参加。说到参加就要考虑到主动参加、被动参加，参加的广度和深度等问题。为了使同学很好的主动参加。课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和同等。体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参加的过程中使相识更深化，学习更有效。主题教化理论的滋养使我深刻体会到老师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充足敬重同学的探究性的学习过程，并在同学须要时能适时地赐予指导和点拨。

在教学过程中，同学的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提示，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同说明，课堂上出现出争论的情景……。这种精彩的.生成说明白同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了相识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的心情由安静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充足的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的敬重，来自老师对课堂生活的理解。

任何一节课不行能完备无瑕，我们要信任，没有最好，只有更好。但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充足的预设，先进的教化理念才是衍生精彩的基础。

本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主特性张扬与老师指导的融合。充足体现了同学参加的广度和深度。

课结束了，我的考虑和探讨又起先了，假如老师们评价中说我无趣了，大气了，那要感谢我的同学们。同时，我也深刻体会到了，只有自身刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。信任我以后的路会走得更坚实！

最终想提出几个问题供大家考虑：

１、参加的广度与参加的人次之间的关系。

２、老师的评价语言与同学的参加深度的关系。

３、老师指导的时机与同学参加的热忱之间的关系。

４、课堂所提问题对同学参加的影响：

影响参加的因素有很多，让我们一起努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受充溢活力的课堂给我们带来的华蜜吧！

《生命生命》教学反思11

《生命生命》是小学语文课标试验版四年级下册第五组“生命”这一专题中的一篇精读课文。

《生命生命》这篇课文列举了三个事例，抒发了作者的三种感受：小飞蛾在生命面临着严峻的威逼时极力挣扎--剧烈的求生欲望，生命是值得珍视的；香瓜子在墙角砖缝中长出小苗--生命的诞生，生命力是强大的；“我”静心听心脏的跳动，感受自己的生命--生命的意识，生命是应当肃穆对待的。文章结尾作者直抒胸臆，表达了她剧烈的生命意识、主动的人生看法。学习这篇课文要尽可能的引导学生专心体会作者的思想感情，并将它延长到自己的生活与生命之中，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思索有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。

文章内容较简洁，文字也很简洁，只有一页多了三行，这样篇幅的一篇文章，对于四年级的孩子来说，应当不在话下。但是要让学生真正地走进文本，感悟这三个事例，对生命产生自己的看法，这是有肯定难度的。如何让学生更好地领悟三个事例中所蕴含的意思，更好地思索人生，感悟生命的意义。我作出了深化的思索，对这堂课作出了较合理的支配。

通过本组课文前两课的学习，学生对生命已有了肯定的相识，有了一些自己的看法。所以，课堂起先时，我没有急着带领孩子去探讨生命，而是让孩子通过自己的亲身经验去感受我们四周的一些生命现象，体会到生命无处不在。接下来让学生初步了解文章大意，体会文中的三个事例，抓住重点句，重点词，字，层层深化，一点一点地挖掘，让学生走进文中角色，以真诚的`心去感受生命的真谛，在教学第三个事例时，结合本文作者的经验、遭受进行学习。

在教学中，我努力做到以读为本，支配了大量的、多种形式的读的训练，有个别读，齐读，师生赛读，生生赛读等形式，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。精读阶段首先给学生足够的时间默读思索，在沟通个人自学体会时，引导学生品读，注意自我感悟。在这个环节中，老师留意创设情境，拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，干脆与作者进行心灵的对话，在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读；同时抓住典型语言信息（如：内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

学生在充分朗读的基础上，让学生重点体会什么是“好好地运用它”、什么是“白白地糟蹋它”，如何理解“有限的生命”、“无限的价值”，并让学生结合生活实际谈自己的看法和感受。学生一句句有力的语言，让我赞美，让我震惊更让我感动。

但是课学过程中也出现了一些问题：一节课时间为四非常钟，而本堂课我用了大约四十八分钟，比预设整整超出了八分钟。而且，在面对学生精彩的朗读，精彩的回答时，我显得词穷。这些问题，对于踏上工作岗位不久的我来说，是必需面对的，在接下来的日子里，我会更加努力，使自己更快地成长起来。

《生命生命》教学反思12

一、我对作品的理解

《生命生命》是我国台湾闻名作家杏林子的一篇精短美文，表达了她对生命价值的深刻思索和决心与命运奋力抗争的坚决信念。我们都知道，杏林子从12岁起就患有“类风湿性关节炎”，这种病完全无药可治，发病时手脚肿痛行动不便，患者等于被宣判了漫长的死刑。我们可以想象杏林子身心饱受的病痛煎熬。“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人究竟有什么用？我活着究竟是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？我真的要在病床上躺一辈子，恒久做一个废人吗？”——这是杏林子曾经最真实的想法。假如这样的命运落到我们任何一个人头上，冒出这样的想法，都是自然的事情。史铁生的《秋天的怀念》一文便是极好的证明。

然而，杏林子在一番极苦痛的挣扎之后，悟出了人生的真谛：一个人无论地位凹凸，无论身份贵贱，无论身体健康与否，都可以体现出自己的生命价值！这是多么难能珍贵的领悟！因此，杏林子在信念的指引下，通过自身的努力，战胜了病魔，战胜了自己，取得了自己生命中的一项项辉煌！杏林子的人生令我们每个人肃然起敬！

在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”其实，这就是作者在思索：我的生命意义原委何在？我为什么活着？我这病残的身躯存活在这世上有什么意义？……或许是饱受病痛熬煎的人特殊敏感吧！世间的万事万物总会引起作者的无限联想。在“我”手中奋力挣扎的'飞蛾，砖缝中的瓜苗，这些弱小的生命对生命的渴求和所迸发出的坚韧生命力，令“我”震惊、让“我”震撼！在我看来，飞蛾、瓜苗，就是作者自己生命的投影，或许，杏林子就是这么想的：“我”的生命不就是像飞蛾、瓜苗一样卑微、一样脆弱、一样短暂吗？接着，作者笔锋一转，写到自己强有力的心跳，幡然领悟：“我”虽然病痛缠身，但是“我”与常人没有区分！最终在结尾表明自己的坚决决心：决不让生命白白流失，肯定要让自己活得光彩有力！自此，一篇美文浑然天成！

二、我对教学的设想

接到上课的工作，我对教学产生了如下几个想法：一是就文本的理解而言，学生达到怎样的程度为宜？二是就语文而言，本课的训练价值何在？也就是说，我应当拿它来培育学生哪几个方面的实力？三是就教学方法而言，假如摒弃传统的串问串答模式，还能做出什么突破？

基于以上思索，我也给出了自己的答案：第一，在文本内容理解方面，对四年级学生来说，相识到生命的珍贵、坚韧和我们应当珍惜自己的生命即可；其次，在本课的训练价值方面，我觉得应当着重体现对学生理解实力、概括实力、表达实力的培育与熬炼上；第三，在教学手段教学方法方面，我主见尽量发挥学生的主体作用，引导学生在好玩有益的语文实践活动中，增长本事。在整个教学过程中，老师应尽可能地少提问，少灌输，应当多激励，多引导，多点拨，保证让学生学得主动，学有所获。

《生命生命》教学反思13

经过两星期的打算，我上了《生命生命》一课。课后得到了几位老师的确定，尤其是能得到马老师的确定，让我激烈不已。但静下心来对这节课进行反思，发觉了自己的差距还相当巨大。

一、教学设计环节合理、思路清楚，但课堂呈现还欠火候。

虽然课前备课较完善，但在课堂上却没能完全发挥出来。不足主要表现在老师语言不流畅，意思表达不精确；没能完全把留意力放在学生身上，与学生的沟通不够充分。

二、对学生的心情调动不够，学生发言仍不够主动，课堂效果与预期效果还有较大差距。

在平常的课堂教学中，学生发言的状况就不够志向，这节课打算得较为充分，问题的设计经过了较为细心地考虑，但还是没能调动起大多数学生的'发言主动性。缘由可能不仅仅是课堂教学造成的，但课堂上对学生的心情调动考虑的确不够，这方面的阅历也不多，在今后的教学中还要多学习、多钻研、多实践。

三、对课文的解读到位，但朗读的指导还很不到位。

本课主题深邃，在老师对文本解读的基础上，能够引导学生对课文内涵有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。缘由主要是老师朗读的基本功不够，朗读指导的教学阅历不足，今后要在这方面多下些功夫。

四、老师语言功底不够，缺乏激情。

更为严峻的是，至今我还没搞清详细怎样才能有效提高这方面的实力，也不知有哪些资源可以利用。

五、对学生的发言缺乏刚好地评价，没能刚好洞察学生的闪光点。

在平常的课堂教学中，这方面的问题并不严峻，但这堂课这方面做得不够好，主要缘由是课前没有做这方面的打算，教学时留意力没能完全放在学生身上所致。今后教学打算是还应要更完善