高中语文-行行重行行教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导语：首先我们一起回顾学过的一首词，看屏幕齐读。在我们的古典诗词中有一类专门描写女子的生活和情感，我们称之为“闺怨诗”。今天我们再来学习一首闺怨诗——《行行重行行》。二、出示目标：理解诗歌的思想内容。赏析诗歌的表现手法。三、检查自主学习：1、读准字音（提问读）2、疏通诗意（导学案）附导学案部分：学习要求：解释加点的词语，疏通诗意。行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知。胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓；浮云蔽白日，游子不顾反。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭！四、互动探究：选自己喜欢的两句诗句赏析，小组内交流。附赏析：1、首句连叠四个“行”字，仅以一“重”字联结。“行行”言其远，“重行行”极言其远，不仅指时间，也指空间。复沓的声调，迟缓的节奏，给人沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围笼罩全诗。与君生别离，直白的呼喊表达了压抑不住的相思之情。2、“道路阻且长”承上句而来，“阻”承“天一涯”指路途坎坷曲折；“长”承“万余里”指路途遥不可及。为下句铺垫，“会面安可知！”直接表达了相思之苦、绝望之念。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。3、结合全诗谈谈你对结尾诗句的理解。诗歌主人公的形象更丰满：不只是苦苦思念的怨妇，她有自己的思想——为爱忠贞，为爱振作。五、总结赏析诗句要点：1、把握诗意2、注重手法3、纵观结构4、个别字词（炼字）六、精讲整合1、“思念是一种很玄的东西。”诗中是怎样表达思念的？表达感情的手法直接抒情（直抒胸臆）间接抒情借景抒情侧面衬托运用修辞2、你知道哪些表达思念的古诗词？列出并交流、赏析。七、当堂达标——高考链接2012全国卷思远人晏几道红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴，以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。学情分析作为高中学段的起始年级学生，高一的学生在诗歌方面虽然有了一些积累，但仍属薄弱，这在一定程度上制约着他们进一步诗歌学习兴趣和鉴赏能力的提高。要激发兴趣，提高鉴赏能力，还需从具体诗歌具体诗句的反复诵读、细细品味做起。叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”有比较，才有鉴别；有鉴别，才能深入认识事物的特点，掌握其规律。要善于比较，异中求同，同中求异，在归纳概括、分析鉴别中强化阅读理解。同时对于思维能力的锻炼，写作能力的培养也不无裨益。当前，语文教学正处于一个过渡阶段，我们不能抱着老教材，死守旧方法，而要与时俱进，将新的教学理念巧妙引入旧的教材的学习中，在阅读教学中，我们要改变过去重分析讲解的模式，引导学生积极地感悟作品，让他们在自主的学习体验中获得美感，加深理解。这样才能真正激发学生的阅读兴趣，体现学生的主体性。教师的职责在于“引路”，把学生的情绪调动起来，引他们到“感受、体验、品味、领悟”的道路上来。因此，教师要运用恰当的方法，引导学生多角度、多层次地感悟作品，让他们在自主地学习中体验学习的愉悦，这样，才能还语文的快乐给学生。效果分析复习旧知，引入新课部分：复习题让学生感觉今天所学的知识是与学过的知识有关系的，从而增强学生学习新知识的信心,使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。学生基本掌握了赏析诗句的要点和方法，把握了诗歌表达感情的主要手法。通过当堂达标巩固练习。教材分析《古诗十九首·行行重行行》是人民出版社普通高中新课程实验教科书《语文》必修三《古诗二首》中的一首。《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选辑，深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格刘勰《文心雕龙》谓之“五言之冠冕”，钟嵘《诗品》称颂它“天衣无缝，一字千金”。《行行重行行》作为一首闺怨诗，在思想内容及艺术手法上都很有代表性。这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。这首诗使人悲感无端，反复低徊，为女主人公真挚痛苦的爱情呼唤所感动。“行行重行行，与君生别离。”首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。“与君生别离”，这是思妇“送君南浦，伤如之何”的回忆，更是相思之情再也压抑不住发出的直白的呼喊。诗中的“君”，当指女主人公的丈夫，即远行未归的游子。“相去万余里”。相隔万里，思妇以君行处为天涯；游子离家万里，以故乡与思妇为天涯，所谓“各在天一涯”。“道路阻且长”承上句而来，“阻”承“天一涯”，指路途坎坷曲折；“长”承“万余里”，指路途遥远，关山迢递。因此，“会面安可知”。当时战争频仍，社会动乱，加上交通不便，生离犹如死别，当然也就相见无期。“胡马依北风，越鸟巢南枝。”诗人在极度思念中展开了丰富的联想：凡物都有眷恋乡土的本性。飞禽走兽尚且如此，何况人。这两句用比兴手法，突如其来，效果远比直说更强烈感人。表面上喻远行君子，说明物尚有情，人岂无思的道理，同时兼暗喻思妇对远行君子深婉的恋情和热烈的相思。“相去日已远，衣带日已缓。”衣带日渐宽松，是因为人日益消瘦，不说人渐瘦而说带渐缓，久别与长期相思之苦都用暗示表达出来。正是这种心灵上无声的呼唤，才有后人的旷世同情和深深惋叹。诗中出现了两次“相去”。第一次与“万余里”组合，指两地相距之远；第二次与“日已远”组合，指夫妻别离时间之长。相隔万里，日复一日，是忘记了当初旦旦誓约，还是为他乡女子所迷惑，正如浮云遮住了白日，使明净的心灵蒙上了一片云翳。“浮云蔽白日，游子不顾反。”二句写思妇因相思之深而产生的疑虑。含蓄的描写表现了女主人公的文化教养。这使女主人公忽然陷入深深的苦痛和彷惶之中。诗人通过由思念引起的猜测疑虑心理“反言之”，思妇的相思之情才愈显刻骨，愈显深婉、含蓄，意味不尽。“思君令人老，岁月忽已晚。”猜测、怀疑，当然毫无结果；极度相思，只能使形容枯槁。此二句又承上“相去日已远，衣带日已缓。”更进一步写久别与相思之苦。“岁月”，指时间。“忽已晚”，言时间过得快。行人未归，岁月已晚，表明春秋忽代谢，相思又一年，暗喻女主人公青春易逝，坐愁红颜老的迟暮之感。坐愁相思了无益，与其憔悴自弃，不如努力加餐，保重身体，留得青春容光，以待来日相会。故诗最后说：“弃捐勿复道，努力加餐饭。至此，诗人以期待和聊以自慰的口吻，结束了她相思离乱的歌唱。诗中淳朴清新的民歌风格，内在节奏上重叠反复的形式，同一相思别离用或显、或寓、或直、或曲、或托物比兴的方法层层深入，“若秀才对朋友说家常话”式单纯优美的语言，正是这首诗具有永恒艺术魅力的所在。而首叙初别之情——次叙路远会难——再叙相思之苦——末以宽慰期待作结。离合奇正，现转换变化之妙。不迫不露、句意平远的艺术风格，表现出东方女性热恋相思的心理特点。评测练习课堂的当堂达标练习针对本节课的主要目标——赏析诗歌的表现手法做一个加强训练，为保证练习的规范性，特链接2012年全国卷的诗歌鉴赏题，为了针对性更强一些只选了第1题：思远人晏几道红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。这首词表达了什么样的感情?“红叶黄花秋意晚”一句对表达这种感情有什么作用?这首词表达了对远方行人的深切思念。首句起兴，以红叶黄花染绘出深秋的特殊色调，渲染离别的悲凉气氛，增添对远方行人绵绵不尽的思念情怀。课后反思五千年中华文明积淀了厚重的文学知识，语文教学作为传播五千年中华文明的载体之一，作为一门文学性与工具性并重的学科，它要求我们要做到博大、精深，因而，我们的语文教学就不能仅仅局限于语文课本。我们只有让学生多接触各种有益的文本，才能让学生在主体活动中逐渐地把言语作品内化为自己的心理要素，形成言语能力，积累语文的素养，提高语文素质。比较阅读正是连接课内外的一座桥梁、一条纽带。因此，在教学中，教师立足课本这一教学点，有意识的引进一些与课本有关的课外知识，同课文内容进行对比阅读，这样既可以调动学生积极性，促使学生有意识地将触觉从课内延伸至课外，又使学生从教师的引导中初步获得课外的知识，进而达到拓宽学生知