2023年小学课改教学工作总结

2023年小学课改教学工作总结小学课改教学工作总结1

实施新课程改革以来，我校在区教研中心的正确指引下，仔细贯彻《基础教化课程改革纲要》精神和《课程标准》，用基础教化课程改革的新理念来指导教学工作，主动实践，不断探究，经过全体老师的努力，学校的课改工作稳步推动，取得了初步的成效。在试验过程中，我校主要做好了如下几方面的工作：

一、循章立规，制度护航。

1、严格执行义务教化阶段课程安排，构建科学的课程体系。课程是教化的心脏，是培育目标的基础和载体。为此，我校非常重视对课程的设置和整合。严格执行义务教化阶段课程安排，学校根据义务教化课程安排开全课程、开足课时，不随意增减课程、课时，不提前结束课程，仔细组织开设好地方课程、学校课程和综合实践活动课程。体育、艺术、信息、科学除了开足开齐，还配备了专业老师上课。同时主动构建科学学科课程体系，扩展学科课程内容，进行校本教研。如语文课增设了写字课、英语课增设了活动课、思想品德增设了交通平安课。重视综合课程的开设，促进学生的全面发展。

2、加强组织，健全管理体制。为了形成课改的长效机制，我校制定了各项活动制度，确保教研时间、教研人员、教研内容有保证。规定每周星期二上午为英语科组活动时间、周三上午为数学科组活动时间、周四上午为语文课组活动时间、周五上午为艺术信息科组活动时间，周四下午为全体老师的业务学习时间。建立了各种例会制度，如教研组长、班主任、课题组成员及课改领导小组的月例会制度，定时沟通课改工作进展状况，探讨和部署下阶段工作。健全了老师的学习培训制度和教学管理制度，建立了奖教奖学的激励机制，保证了课改工作的有力推动。

二、狠抓学习培训，不断提高老师的素养，师资保证。

老师是课改成败的关键，转变老师的观念是实现和有效推动课改的前提。因此，我校把对老师的培训作为一项系统的工程来抓，严格执行“先培训，后上岗。不培训，不上岗”的制度，通过参与新教材培训、上研讨课、专题探讨、教学反思等形式，促使老师运用新理念，探讨新策略，使新课程的教学理念深化人心。

1、加强理论学习。为了提高老师对课改的相识，我们利用校本培训，组织老师学习了有关的课改文件，还请韩军副校长还作了《新课程的理念和创新》的专题讲座，让老师们明确现在的课程非改不行，课程改革势在必行。通过学习了解，全校老师统一了思想，集中了精力。接着，扎实开展各学科《课程标准》的学习培训，组织了三个层次的学习培训：一是通读，要求每位老师首先要通读新课标，并写好学习札记，从而使全体老师对新课标有了感性的相识，从整体上加以把握；二是解读，组织老师对新课标进行解读，使全体老师对新课标能精确地理解和接受，从而对新课标有了理性的相识；三是研读，这一层次的学习，要求每位老师能对新课标逐章研读，并结合学习，反思自己的教学行为，每人写一篇“走进新课程”的心得体会。同时还定期请专家、优秀老师作专题讲座，帮助老师正确了解新教材、新课标、新理念。

2、主动参与上级各种学习培训活动。为了让老师们尽快适应新课程，区教研中心组织了大量的学习培训，我校一向特别重视这个难得的学习机会，总是挑各科骨干主动参与。对每学期实行的新教材培训，我们更是要求所在年级全员出动参加培训学习，回来后除了要向科组汇报，还要求写学习心得。虚心向优秀学校取经，常常参与水库小学的教研活动。主动组织老师参与网联学习，通过培训和借鉴优秀老师的教学阅历，不断提高老师的理论水平和教学实力。同时还留意对教学常规的培训检查，依据课程改革精神制定了新的老师教学常规管理措施和评估要求，切实规范老师的教学行为。

3、深化操作培训。对老师的培训仅仅停留于理论的层面上还是不够的，必需与老师的教学实践相结合，为此我们加强了操作层面上的培训。要求各科组常常收集一些名优老师的教学案例，组织老师对这些教学案例进行探讨、分析、反思、探讨、评价，从理论上加以阐述，使老师刚好了解国内外教学的现状，领悟新课程理念在实际教学中的应用，从而吸取阅历，反思自己的教学行为，发觉并解决自己教学中的问题，扎实提高自己的教学实力。同时组织了全校老师进行信息技术应用的培训，为此学校挤出财力，为每位老师配备了工作电脑，每个教室配备了多媒体教学平台，设置了老师电子阅览室，极大地提高了老师信息技术和课堂教学整合的实力，目前我校全体老师都会制作课件，上课运用多媒体课件率超过70%，成为提高课堂教学效果的重要手段之一。

三、“教中学”，“教中改”，在教学中推动。

课堂教学是课程改革的主阵地，落实课改我们以课堂教学为突破口。同时，我们也相识到课改理念真正转化为课堂教学行为并不是一朝一夕就能实现的，为此，我们把在“教中学”，在“教中改”作为我校变革课堂教学的指导思想。一方面留意课堂常规的检查监管，一方面利用不断的随堂听课、上公开课、探讨课、探讨课，主动开展教学探讨，力求把新课程的教学理念落实在每节课上，促使老师在实践中相识，在实践中运用、提高。

1、常常检查督导，以规促教。仔细落实局关于“开展常态教研，实行推门听课”的指示，学校行政及各科组长随堂听课，随时检查课改理念的贯切和教学常规的落实状况，发觉问题,刚好反馈矫正；要求集体备课，落实“主备老师说课（轮番）——集体研讨——形成教案——特性化批注——上课——反思”的流程。形成个人教学教案前，规定依据本班学生的实际及个人的特长、风格作200字以上的特性化批注，上完课还后刚好写好反思；对教案采纳定期全面检查和不定期抽查相结合进行检查，管理出效益。

2、常常开展课堂教学竞赛，以研促教。我校每学年实行二次课堂教学竞赛，上学期实行全体老师参与的“东昌杯”课堂教学大赛，下学期进行青年老师唱主角的“青春风采”展示课活动。每一堂公开课要求按“集体备课——试教、级组听课——级组反思修正——上竞赛课——科组评价、总结”的程序开展，利用集体才智上课，以研促教。针对以前在教学中存在的困惑，每次活动我们要求突破一个课题。如xx——xx学年度的第一学期的“东昌杯”课堂教学大赛，我们就结合上一学年公开课中发觉的通病——“课件花哨，教学进程以课件为中心”，就“如何恰当发挥课件的协助作用”作了探究和实践，现在老师们制作课件不再追求往日的富丽，追求起到激发学生爱好，活跃课堂氛围、简化重点难点、提高课堂效率的效果，真正做到了协助于教学；其次学期的“青春风采”展示课活动我们就上学期的竞赛课中发觉的调动学生的主动参加探究的方法手段不多的问题，就“如何调动学生主动性、主动性”进行了探导，通过尝试，老师们在创设宽松的学习氛围手段方法丰富了，学生的主体性得到体现。“问题即课题，教学即探讨”，课堂教学大赛既提高了老师的技能，也提高了课堂效率、教学质量，促进课堂优化，推动了课改深化。

四、改革评价，关注学生的发展

新课程评价中指出：“评价，不仅要关注学生的学业成果，而且要发挥和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，发挥评价的教化功能，促使学生在原有的水平上发展”。过去我们对学生评价是不够全面，只重结果，不注意学生平日驾驭学问、提高实力的过程，为此我们改革了过去的评价方式，尝试进行过程评价。经过不断的探究实践和总结，我们制定了“我能行”激励评价体系。评价制度以新课标为依据，家校结合，共同对学生发展的全过程进行激励评价，通过激励的语言与即时的评价，激励先进，唤醒和发展学生的潜能，激励学生进步，旨在帮助学生相识自我，建立自信，养成主动主动的学习看法，促进学生的和谐发展。我们把“我能行”评价表设计得像奖状一样精致，分为三个部分内容：第一部分是激励性的评价；其次部分是家长的话；第三部分是学生的话。操作简洁、快捷，评价人发觉学生亮点，立刻填写发给学生带回家。评价的对象面对每一个学生，特殊是在发展、在进步的中下等学生。评价的实施动态化、日常化，一旦发觉，立刻表扬。内容多样化，包括德、智、体、美、劳及心理健康，尽可能地扩大评价的信息内容。评价的主体多元性，不但是班主任、工具科老师，还包括非工具科老师、值日老师，同学，甚至校外人士。我能行评价不单时刻激励着学生，还成为家校的联系函，真正发挥了评价的教化功能，促进了学生在原有水平上的发展。我们要求老师对作业进行等级性评价的同时多用语言激励性的激励，学生的学年评价放高校生的闪光点，多确定成果和特长，同时留意唤醒潜能。关注学生的发展，在学习的全过程中运用激励性评价。

五，不断探究总结，在反思中改进

反思犹如前行路上的驿站，休整再动身才能精神百倍，把握方向，事半功陪。课改是个新生事物，靠的是大胆地尝试、总结、创新，反思是课改深化实施的保证。为此我校大力提倡反思，要求老师在每节课后都要进行反思，看胜利之处，登记创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，并将反思记录在教案里。听课结束后，要求年级组的几位老师坐下来对自己的课进行反思，反思自己的课和其他老师的.课存在的不足，以后怎样去改进。同时也要求对指导学生的学进行总结反思，促使老师养成勤于思索，勇于实践，擅长探究和总结，再实践探究的习惯。xx——xx学年度在进行全校性的课堂教学竞赛的同时，还要求老师对自己的公开课进行反思，实行了课例反思竞赛；xx——xx和xx——xx两个学年，我们要求老师对后进生的转化个案进行反思，积累了不少案例，还编成书。通过对案例的分析、探究的总结反省、阅历的梳理等方式，促使老师反思修正着自己的行为。

在区教研中心的正确引导下，我校老师的同心同德，精确地把握了课改脉搏，通过不断地学习、培训，在行动中探讨，在探讨中总结推动，我校的课改工作取得了初步的成果，表现在：课堂变了，不再是“一言堂”了。民主、同等、宽松的课堂氛围形成，学生有了足够的独立思索、特性展示、自由表达的时空，课堂成了师生互动、生生互动合作探究的平台，学生的主体性地位真正得以体现；老师变了。新课程的理念通过学习和培训、实践和反思，已被广阔老师所认同和接纳，老师逐步树立起了新的教化教学观念。老师从原来的传授学问转为引导学生驾驭学习方法，培育学生的学习实力上，注意对学生学习爱好的引导、学习情景的创设、学习习惯的培育、思索问题的思路的点拨，成为了组织者，引导者，合作者；学生变了，学生搜集信息、处理信息的实践实力提高了。现在学生不再只是听讲与做习题,还会利用的一切学习资源搜集各种资料,筛选资料。在课堂上，常常可以发觉，围绕一篇课文或一个主题，学生展示收集到的相关的各种各样资料。学生交往和表达实力提高了。新课标理念得到贯切，学生的主体地位得以保证，，课堂上老师留意为学生创设沟通协作的时空，生生间常常性合作提高了他们的交往实力和表达实力。学生动手实践实力提高了。新课程不仅特地开设了让学生动手实践的课程———综合实践活动,而且在每门课程教学中,老师都主动创建条件，尽量给学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验，学生动手实践实力因此得到了提高，学生特性得到了张扬。课改给教化教学带来了勃勃朝气。

小学课改教学工作总结2

课堂教学提质增效，课改是核心。20xx年3月，我校全面启动了高效课堂教学改革的试点校工作。全校21个教学班，1205名学生，38位老师参加了课改试验。20xx年秋季提出了高效课堂“1+345”教学模式。即：“1”是指高效课堂即生本课堂，课堂教学从“学问本位”向“实力本位”进发，课堂教学的终极目标是挖掘学生潜力，发展学生实力。“3”是指贯穿课堂的三种学习时间：预习、研习、练习；“4”是指师生的四种教学行为：倾听、自主、合作、展示；“5”是指教学的主要流程：预习导航、合作探究、展示沟通、点拨升华、练习反馈。创新的“1+345”教学模式，打造了学校教化教学的核心价值观。现将详细工作汇报如下：

一、营造课改氛围，开启课改思想之门

在新课程理论指导下，转变老师固有的教化观念，是课改实施的前提。针对课改理论与实践脱节、老师定力不足、行政推动力缺乏等制约因素，我校从营造课改氛围，激发老师参加课改热忱入手，在做好课改组织建设工作的基础上，重点做好两项工作：

一是师资培训常态化。近九个月的课改试验，可以说师资培训工作贯穿始终。我校召开新课改动员大会1场，课改试验中期小结2次，聘请专家讲座3次，开展高效课堂体验活动2次，组织理论培训9次，组织研讨课27节，观摩课12节，参加导学案编写老师41人，撰写学习心得73篇，赴外地参观学习123人次。

二是管理制度细致化。我校制定了《现代教化技术条件下高效课堂教学改革实施方案》，确定了课堂教学改革“三步走”总体目标，即：第一步，20xx年，实现老师有所相识、模式基本成型；其次步，20xx年上学期，模式趋于成熟，质量有所显现；第三步，20xx年下学期，模式富有特色、质量明显上升。同时，我校先后制定和修改一系列课改管理制度，如：《高效课堂教学常规管理制度》、《高效课堂教学评价表》、《高效课堂推动工作制度》、《高效课堂教学改革嘉奖制度》等。

通过持续不断的学习培训与制度建设，转变老师观念，转换师生角色，引进先进的教化理念，传递课改前沿学问，沟通教学改革阅历，开启老师课改思想之门。

二、完善试验过程，构建课改管理系统

在全面推动课改的工作中，试验过程是关键。我校实施“三抓三重”策略，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，促进新课改工作目标的逐步落实。所谓“三抓三重”，是指抓高效课堂教学重细微环节，抓骨干老师引领重活动，抓校本研训重实效。

1、抓课堂重细微环节做到“五看”。一看小组建设，是否建立组名、设计呼号、选拔培训组长、优化组合组员、明确帮扶对子，是否构建“对话、沟通、互动”的课改文化；二看导学案编写与运用，是否注意导学案作用的发挥，注意学法指导，是否重视导学案反思与再探讨工作；三看课堂教学环节“三要素”、“五环节”是否落实；四看课堂检测教学目标是否达成；五看试验示范班是否在年级中起到辐射、示范、“以点带面”作用。而这些课堂细微环节的落实则通过教学部门、联点行政严格的“走课”、“推门听课”、“开门听课”及组织“研讨课”、“观摩课”、“群议课”等制度予以落实。

2、抓骨干重活动注意“两头”。学科骨干老师是课堂教学改革的中坚力气，年轻老师持续发展是力气源泉。我们把骨干老师与年轻老师结成师徒对子。在骨干老师中开展“四个一”活动，即每学期开展一次论坛，上一节研讨课，探讨一项小课题，带一名青年老师。在青年老师中开展“五项探讨”活动，即每学期写一本教学反思，交一份教材分析报告，记一本读书笔记，听评课不少于20节，组织一份集体备课的主讲稿。骨干老师与青年老师的活动有机地结合在一起，使青年老师有所依靠，骨干老师看到成果，从而达到相互促进的目的。

3、抓教研重实效突出“两点”。一是突出校本研训重点。我校把“提高课堂教学效率”作为校本研训工作重点，要求课改教研组结合自己的实际状况，确立探讨的专题，在集体备课中得到体现。二是注意校本研训过程管理重点。为了加强对校本研训的过程性管理，学校明确了行政人员分工及职责，完善相关制度。行政人员必需与联点的教研小组成员共同参加教研活动，确保教研活动的真正落实。同时，建立行政人员检查督导制、老师课堂教学考核制。

三、落实保障措施，建立课改保障体系

为构建以学案为载体高效、自主、开放的课堂，我校建立了一系列的保障措施。一是组织领导保障。学校成立课改领导小组、工作小组，明确各职能组的作用，全面规划、统筹、指导学校课改工作，切实增加对课改工作的责任感、使命感。二是实施操作保障。我校教学部门加强课改示范引领，完善激励评价机制，主动营造讲课改、学课改、比课改的`良好氛围，加强校本教研和课题探讨，大力推动高效课堂教学模式的探讨。三是经费投入保障。学校合理利用有限资金，加大课改投资力度。近九个月的时间里老师培训、学习、体验投入资金4。1万元，编印导学案4。85万元，拟投入课改所需教学设备资金约13万元，为高效课堂建设奠定必要的物质基础和师资储备。

课改是一场改善教化生态的革命。这场革命只有找到了规律，选对了模式，抓住了本质，就能够创建奇迹。在近九个月的课改试验中，我们有过迷惑，有过徘徊。但一路走来，局领导的关怀、激励，业务部门的指导、帮助，老师们付出的艰辛，同学们收获的成长，给了我们前进的动力。冬天已经到来，春天还会远吗？大雾充满之后阳光终会普照大地，我们期盼着高效课堂因此变得和谐而华蜜，才智且灵动。

小学课改教学工作总结3

田心小学自音乐教学新课标实施以来，在音乐艺术教化方面本着教书育人的原则，在区教研室和学校的领导下，紧密围绕区和学校的总体思路，以教学大纲为核心仔细作好工作安排，依据学校现有的硬件设施，在教学方面我校开展了分科教学的艺术教化模式，仔细的合理的开展了钢琴、舞蹈、声乐等特色课程。通过几年来的实践，激发了学生对音乐的感、知实力。学校的艺术教化形成了风格多样的艺术教化特点。

小学音乐中的器乐演奏教学可以在增加学生的美感过程中，帮助学生接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏实力的目的。多年来，我校努力留意培育学生对音乐的爱好和爱好，将器乐引进音乐课堂，较好地发展了学生的音乐记忆力和想象力，进而有效地培育了学生的审美意识。根据“由浅入深、由表及里、由普及到提高”的相识规律，我的器乐演奏教学试验经验了以下几个阶段。第一阶段：组织音乐嬉戏提高学生的音乐记忆力。其次阶段：下大力气普及乐器，使每个学生至少能学会一种乐器的演奏。第三阶段：以演奏器乐为主要手段调动学生的审美思维。

由于器乐教学的不断深化，不仅使学生大大提高了审美情操、审美意识，而且潜在的智力因素也不断得到新的开掘。一批又一批特长生的涌现，又使我们的器乐教学得到了社会的广泛认可和赞同。近几年来，我校学生多次在盐田区器乐的大赛中获得好成果。实践证明，融乐理学问、演奏技能、音乐观赏为一体的小学器乐教学，是从小提高学生审美意识的一个重要教化手段。这种寓乐于教的教学方法，既能提高学生的审美实力，又能提高学生的审美情操，因而将在学生整体素养的形成中起着不行估量的潜移默化的作用。

在学校分科教学舞蹈方面，低年级当前音乐教学的根本任务，就是培育学生的审美实力和创建实力。在音乐教学过程中，老师如何限度地激发学生的爱好与情感和创编实力，让学生主动参加音乐的实践活动，开发学生的创建性潜质，这是至关重要的。正如花儿开放须要暖和的阳光一样，学生的想象力和创建力的开发须要老师设定生动好玩的创建性活动的形式和情景。可以这么说，适当的情境创设是培育学生审美实力和创建实力的有机条件。

所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。假如把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。老师作为导演，就应想方设法地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。

情境的创设激发了学生的学习爱好。托尔斯泰曾经说过：“胜利的教学须要的不是强制，而是激发学生的爱好。”爱好是带有深厚感情色调的心理活动，只要对某个事物有爱好，就会激发孩子们主动学习的热忱，学习在不至于成为沉重的负担。但爱好不是天生的，它是环境的影响和教化的结果。老师要擅长为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的爱好。我在教学实践中深深体会到，课堂上老师要是能用生动的形式将所要学的学问技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的爱好带着浓郁的求知欲走进课堂。

情境的创设引发了学生的无穷想象。由于音乐的抽象性，学生在观赏音乐时可以自由绽开想象的翅膀，随着音乐旋律的改变起伏，脑海里的情景可以不断变化。假如在一种刻板、枯燥的环境下，学生对音乐观赏的想象力、创建力无法充分发挥。这就须要老师用生动的语言和画面和肢体语言营造一个与音乐形象相关联的意境，从而引导学生去想象。作为老师要能依据音乐的自由性、模糊性和不确定性的特征，为学生创设想象、联想的广袤空间。

在音乐分科教学声乐合唱教学中绽开了合作学习的实践与探究，合作是一种精神。随着社会的发展，独生子女家庭的增多，合作精神的缺乏成为很多独生子女存在的一种素养缺陷。在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人胜利与否的重要因素。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。合作精神是音乐教化的强音。通过音乐合作学习，可以使学生反应快速，思维灵敏；通过音乐合作学习，可以使学生了解合作中个体听从群体的关系，同时在合作中体验着同一情感共鸣，从而培育学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操，也可激发他们主动向上不甘落后的竞争意识；通过合作学习，有助于因材施教，可以弥补教学难以面对众多有差异的学生的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢