初中历史-改革开放教学设计学情分析教材分析课后反思

第9课《改革开放》教学设计【课标解读】改革开放包括对内改革和对外开放两方面，对内改革具体分为农村和城市的经济体制改革，对外开放呈现出由沿海到内陆的开放层次和格局。本节课的课程标准要求是：知道家庭联产承包责任制的主要内容，了解生产关系一定要适应生产力发展需要的基本原则；以深圳等经济特区的建立为例，探讨经济特区在社会主义现代化建设中的作用和影响；知道国有企业改革的主要内容。【教材分析】改革开放是党的十一届三中全会做出的伟大决策，同时也是建设有中国特色社会主义道路必不可少的环节，在第三单元中起着承上启下的作用；也是近代以来中华民族走向振兴和崛起的重要保证，是建国以来进行社会主义道路探索和国家发展的重要转折，因此本课在整个中国现代史上也具有非常重要的作用。本课教材按照家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立、国有企业的改革的顺序呈现教学内容，而根据改革开放包括对内改革和对外开放两方面的原则，本课内容可以进行重新整合：将国有企业的发展一目提上来，与家庭联产承包责任制放在一起，构成对内改革的两大领域。教材具有一定的理论性，概念性的知识点较多，像家庭联产承包责任制、经济特区、国企改革的内容等，教材提供的内容不能完全使学生理解，因此要运用自交进行补充和深化。重点：农村和城市的经济体制改革、深圳等经济特区的建立难点：理解生产关系一定要适应生产力发展的基本原理、经济特区在社会主义现代化建设中的作用及影响。【学情分析】本节课的学习者是初二年级的学生，经历初一的学习习惯培养，具备自主学习、合作探究、展示交流的基本素质与能力，有了一定历史学习方法，如对史料初步解读，图片资料的形象感知，而且这一年龄段的学生思维比较活跃，思辨能力强,对事物有强烈的好奇心与兴趣,关注时事和国家的发展，关心国家大事。但透过现象看本质的逻辑思维能力还有欠缺，需要创设情境进行辅助和老师的适时引导。生命化课堂是以学生为主体的课堂，要求教师遵从学生的知识基础、能力水平和认知规律，在此基础上适时引导，为学生主动探索提供适宜的课堂环境，关注学生生命的成长。本节课中，我设计了多个环节，运用数据对比、材料情境、地图解读等多种方法，让学生清晰地认识到改革开放是我国的强国之路。【教学目标】1.通过比较改革开放前后农村社会发生的变化，识记家庭联产承包责任制、乡镇企业；通过探究农村政策的历次调整，理解生产关系一定要适应生产力发展的规律。2.通过对比改革开放前深圳与香港收入的巨大差距，掌握深圳特区的建立和发展；通过解读《早期对外开放地区示意图》，了解我国对外开放的格局及特点。3.通过分析国企改革之前存在的问题，知道国有企业改革的领域4.通过对改革开放前后社会变化的描述，感知改革开放是我国的强国之路。【评价设计】评价分为对个人的评价和对小组的评价两个层面。主要评价方式为三种：1、口头性评价：对课堂中学生的回答实行及时的、鼓励性的评价，对突发出现的课堂生成问题，通过简要的评价和追问，将学生引到正确的答题轨道上。2、表现性评价对合作探究过程中学生的分工情况、参与程度、交流表达进行及时的评价及引导，对学生进行展示交流环节的情况依据展示要求，通过生生互评、质疑提升等形式进行操作。3、终结性评价根据学习目标制定课堂检测试题，课堂检测达标率在85％以上。【教学过程】教学过程教学环节教学内容活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动时政热点导入新课教师以当前热门的“中国梦”引发学生对中国梦的内涵进行交流，在学生回答的基础上教师进行总结提升，引出今天中国梦的实现得益于改革开放的伟大决策，导入新课。展示课题《改革开放》2钟【讲述】媒体每年都会选出一个字最为年度最热门的汉字，2012年“梦”字成功入选，每个人都有自己的梦想，国家也是如此，我们把国家的梦想成为——中国梦，哪位同学来交流一下你所理解的中国梦？老师认为其实中国梦并不是孤立的，而是由每一座城市、每一个乡镇、每一个人的梦融汇而成的；同时我们今天之所以能够实现国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦，得益于我国实施了一项伟大的决策。本节课我们通过安徽凤阳小岗村、青岛海尔集团、深圳特区的梦想，来探究和解读改革开放的决策，并深入感悟中国梦的内涵。对自己所理解的“中国梦”进行展示交流。听老师讲述，初步了解中国梦的内涵，以及实现的重要举措——改革开放，为学习本课的原因有一个明确的认识。“中国梦”既是当前的一个时政热点，同时也是学生感兴趣的话题，能够激发学生的兴趣和学习热情，吸引学生的注意力。使学生明确中国梦的实现与改革开放的内在联系。讲解释疑对改革开放的概念，使学生有一个全面理解1分钟【讲述】改革开放主要包括对内改革和对外开放两方面，二者相互协作、相互联系，缺一不可。学生随同教师的解释和板书，同步进行知识的梳理。使学生对改革开放的概念有一个全面完整的理解，为其形成思维导图做铺垫，同时明确学习的思路和顺序。史料、图片、视频等情境引导学生史论结合、论从史出。2、自主学习，标记课本家庭联产承包责任制出现的原因、过程及影响10分钟【讲述】我国对内改革是从农村首先开始的，这里也正是安徽省凤阳县的小岗村梦想起飞的地方，我们来看一下当时农村的具体情况【创设问题情境】材料一：1977年，中共安徽省委第一书记万里，了解到安徽省农民人均年收入大约只有50元，农村人均消费0.33元，当时全国仍有2.5亿人吃不饱肚子……材料二：（小岗村）“大户人家卖骡马，小户人家卖儿郎，奴家没有儿郎卖，身背花鼓走四方”。（1）两则材料反映出以小岗村为代表的农村面临的最大问题的什么？（2）导致这一问题出现的原因是什么？（3）小岗村的最大梦想是什么？【引导自主学习】出示自主学习要求，组织学生阅读课本，了解家庭联产承包责任制实施的过程【视频引导】出示小岗村分田包产到户后的发展视频，使学生认识到这一尝试的正确性【提升深化】实际上在1978年12月18日小岗村分田的同一天，党的十一届三中全会在北京召开，做出了把党和国家的工作重心转移到经济建设上来，事实证明，小岗村的做法促进了经济的发展，来自的国家最高层的决策者和社会最底层的农民不谋而合地共同开启了农村发展的新篇章。正是在小岗村伟大尝试的基础上，国家在农村实施了更加科学和系统的政策——家庭联产承包责任制【概念解释】出示家庭联产承包责任制含义：在土地公有制的基础上，把集体所有的土地长期包给各农户使用，分户经营、自负盈亏。其典型特点就是：交够国家的，留足集体的，剩下都是自己的。帮助学生深入理解，这种制度下土地的所有权仍归国家，农民拥有了提到使用权；同时使学生正确认识这一制度的影响和作用。【总结过渡】家庭联产承包责任制实施后，农村发生了翻天覆地的变化，中国也因此创造了一个奇迹，那就是用世界上7%的土地，养活了世界上22%的人口。再次证明了家庭联产承包责任制这一政策是完全符合农村发展的实际情况的，这反映了党在农村进行改革的魄力与胆识，同时也让我们联想到党在农村进行的历次调整与改革。学生通过分析材料和图片，意识到人民公社对农村和农民造成的严重危害，得出小岗村当时最大的梦想就是告别饥饿，明白家庭联产承包责任制实行的原因【评价成效】通过学生自由发言的方式，评价其学习效果。从对人民公社危害的分析中，了解学生对人民公社的认识是否全面；从学生能否提出小岗村的最大梦想的告别饥饿战争，了解学生是否准确认识历史的发展性。2、学生自主学习P42第一目的能够，标记并掌握：（1）首先开启农村经济体制改革的是哪里？他们进行了怎样的尝试？（2）他们的这种尝试促使国家在农村采取了什么政策？产生了怎样的结果？【评价成效】通过教师巡查的方式，了解学生自主学习的方法和能力，对个别同学进行指导和帮助；通过学生集体回答第一问的方式，了解学生对课本信息的提取能力；通过视频设问，了解学生对影像资料的理解程度。3、学生根据对分田包产到户的认识，准确理解家庭联产承包责任制的含义和影响。【评价成效】通过学生的展示交流和补充质疑，了解学生知识迁移能力（是否能从分田包产到户的影响迁移出家庭联产承包责任制的影响）4、学生边听教师的总结，边开始思考下一个问题家庭联产承包责任制是本课的重点，通过创设多种问题情境，使学生学会怎样根据历史图片和资料来进行分析归纳问题。2、训练学生自学的能力，养成良好的读书习惯，手、脑、眼协调发展，同时培养学生梳理知识归纳要点的能力。合作探究交流展示建国以来农村生产关系的四次调整及启示5分钟【组织学生合作探究】出示合作探究的问题，并向学生讲解合作要求：1.参照示意图，请说明建国以来，我国农村生产关系经历了哪几次变革和调整？2.四次调整哪些产生了积极的影响？哪些产生消极的影响？3、不同的政策导致了不同的结果，从中你能够得到什么启示？【点评提升】教师对学生的观点进行鼓励性点评。通过讲解帮助学生理解，生产关系一定要适应生产力发展的客观规律学生以小组为单位，明确分工，合作交流对这三个问题的认识，并有小组长进行归纳总结，形成小组观点。每小组派出一人为代表，展示交流本组观点，其他小组认真倾听，进行补充质疑。【评价成效】通过小组的展示交流及质疑等环节，了解学生对这样问题的掌握程度。把农村生产关系的调整作为一个专题呈现出来，有助于加强学生对知识的前后联系，学会用联系和发展的观点看问题。学生通过教师的讲解进一步理解农村生产关系调整的实质1、深入学习2、板块小结乡镇企业的发展农村经济体制改革的归纳总结4分钟【创设问题情境】出示农村温饱问题解决后出现新的问题的材料。引导学生思考小岗村面临的新问题及解决措施。【板块小结】通过口头引导的方式，使学生对农村改革的两项措施掌握到位。学生从材料中提炼出答案要点，对小岗村的下一个梦想命名——走向富裕，并分析农民致富的途径【评价成效】根据学生的发言，了解学生从材料中筛选信息的能力。乡镇企业是农村改革的深化，使学生明白它与家庭联产承包责任制共同推动农村的发展。创设情境引导学生论从史出、史论结合国有企业改革的原因、内容8分钟【创设问题情境】1、以海尔梦为线索导入国企改革一目，出示以海尔为代表的国企在改革前面临的严重问题的材料，提出如何解决的问题，引发学生思考【引导归纳】在学生分析完国企改革的问题和解决措施后，及时引导学生对国企改革的三方面进行归纳总结。对国企改革的深化进行引导学生自主学习【提升总结】国有企业的改革是从计划经济向市场经济的转变，这一点对于初二的学生难以理解，教师应该进行提升。阅读材料，从材料中分析国有企业存在的问题，并且能够提取出关键信息。学生能够在教师的引导下对国企改革的领域进行了解，并与课本上的内容形成一一对应。【评价成效】通过提问的方式，了解学生是否知道了国企的领域。学生能够在教师的讲解下对国企改革的实质有所了解。国企改革三方面的内容比较抽象，理论性较高，学生一开始就进行自主学习难免会出现囫囵吞枣、难以理解的局面，因此采用创设问题情境的方式，使学生学会论从史出的学习方法。读图学史深圳经济特区的建立、对外开放的格局10分钟【创设问题情境】1、以深圳梦导入，出示深圳与香港收入差距的对比表格，引导学生明确对外开放的背景【引导学生自主学习】

2、为学生提供《早期对外开放地区示意图》，学生根据地图回答经济特区的地理位置、设立原因、我国对外开放的格局。学生通过表格对比，分析得出对外开放的必要性。读课文，找出深圳开放的方式；看地图，分析经济特区设立的原因同桌两人根据地图及图例，描述对外开放的格局【评价成效】以个别提问的方式，了解学生自主学习的效果。将地理知识迁移到历史课堂，加强学科结合。“左图右史”相互论证，概括出对外开放的格局，训练学生识图、读图的能力。课堂小结框架梳理归纳改革开放的根本目的辨证认识改革开放30多年来的影响对照板书梳理本课内容1分钟3分钟2分钟叙述改革开放30多年来国家取得的巨大成就，出示两幅数据表，使学生分析出改革开放的根本目的。出示改革开放带来的问题材料，引导学生辨证地评价改革开放的影响，以及坚持改革开放的伟大决策的必要性。教师带领学生共同对本课内容进行梳理学生在教师的叙述引导下得出改革开放是为了发展生产力的结论学生能够认识到改革开放代了的消极影响，为出现的问题提供解决的方法。在教师的引导下梳理本课知识点使学生明确：学习历史学科的认知途径——辨证地看问题。以史为鉴，能够利用历史提供的经验为为了的发展提供借鉴。【板书设计】强大动力中国梦根本目的改革开放发展生产力对内改革对外开放：沿海内陆农村：家庭联产承包责任制、乡镇企业城市：国有企业强大动力中国梦根本目的改革开放发展生产力对内改革对外开放：沿海内陆农村：家庭联产承包责任制、乡镇企业城市：国有企业计划经济市场经济第9课《改革开放》学情分析本节课的学习者是初二年级的学生，经历初一的学习习惯培养，具备自主学习、合作探究、展示交流的基本素质与能力，有了一定历史学习方法，如对史料初步解读，图片资料的形象感知，而且这一年龄段的学生思维比较活跃，思辨能力强,对事物有强烈的好奇心与兴趣,关注时事和国家的发展，关心国家大事。但透过现象看本质的逻辑思维能力还有欠缺，需要创设情境进行辅助和老师的适时引导。生命化课堂是以学生为主体的课堂，要求教师遵从学生的知识基础、能力水平和认知规律，在此基础上适时引导，为学生主动探索提供适宜的课堂环境，关注学生生命的成长。本节课中，我设计了多个环节，运用数据对比、材料情境、地图解读等多种方法，让学生清晰地认识到改革开放是我国的强国之路。第9课《改革开放》效果分析通过对《改革开放》一课的讲授，现从课程内容的整合、课堂教学环节的展开、学习目标达成等角度对本课进行效果分析：一、课程内容整合使学生对知识的把握更加连贯和明确对改革开放的解读，通常按照对内改革和对外开放两方面展开，而教材在编排上以时间为线索分列家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立、国有企业的改革等子目，因此在教学设计中进行了重新整合：将国有企业的发展一目提上来，与家庭联产承包责任制放在一起，构成对内改革的两大领域。这种处理方式有助于学生条理清晰地把握改革和开放的举措，更符合学生的认知水平，在教学过程中的实施也水到渠成。课堂教学过程主题明确、板块清晰、多种手段辅助改革开放既是历史的一个伟大决策，也是今天我们身临其境的一种状态，她与国家所倡导的“中国梦”有着紧密的联系，因此本节课我便采用“中国梦”串联起教学内容，以时政导入激发和调动了学生学习的积极性和欲望，起到了很好的效果。中国梦实际上由千千万万个小岗梦、海尔梦、深圳梦构成，板块的划分引领了学生对教材内容的学习，对每一板块的具体措施能够理解的更准确。通过前两个单元的学习，学生已经初步了解了建国以来对社会主义道路初步探索的艰难历程，具备了一定的分析问题的能力，能够帮助他们认识到改革开放的迫切性和必要性，在本课的讲授过程中重点采用史料对比的方式来进行，同时辅以视频、动态地图演示的方式，帮助学生自主学习、合作探究、理解感悟，从学生的课堂反应可以看出学生的学习兴趣比较浓厚，愿意学习，课堂氛围比较活跃。三、遵循“目标——教学——评价一致性”原则确保学生目标达成在教学设计中对本课的三维目标进行了详细的叙写，重点突出方法和手段的实施，以确保学习目标的达成。通过授课中板书的跟进和当堂小结，学生对知识层面的目标基本达成，不足之处在于当堂检测没有进行，因此无法检测学生知识的掌握和落实的具体达成度。本课主要采用了史料对比的情境设置法，从学生的发言中能够反馈出学生阅读史料、筛选信息、分析问题的能力都得到了训练，基本掌握了论从史出的学习方法。通过课堂的巡查发现，学生在自主学习环节能够根据要求对知识进行标记，做到问题与答案同步、标记序号化；合作探究问题设置为建国以来农村生产关系的四次调整，该问题时间跨度较大适于小组合作完成，问题设置具有梯度性，能够保证小组不同层次学生的学习需求。本节课的情感态度价值观目标渗透在教学过程的改革环节中，尤其是引发学生思考改革开放的继续和深化，使学生能够正确认识“改革不停顿、发展不止步”的内涵。综上所述，本节课顺利完成了教学任务，课堂气氛活跃，三维目标基本达成，但缺少当堂检测的环节。第9课《改革开放》课标分析改革开放是党的十一届三中全会做出的伟大决策，同时也是建设有中国特色社会主义道路必不可少的环节，在第三单元中起着承上启下的作用；也是近代以来中华民族走向振兴和崛起的重要保证，是建国以来进行社会主义道路探索和国家发展的重要转折，因此本课在整个中国现代史上也具有非常重要的作用。本课教材按照家庭联产承包责任制、深圳等经济特区的建立、国有企业的改革的顺序呈现教学内容，而根据改革开放包括对内改革和对外开放两方面的原则，本课内容可以进行重新整合：将国有企业的发展一目提上来，与家庭联产承包责任制放在一起，构成对内改革的两大领域。教材具有一定的理论性，概念性的知识点较多，像家庭联产承包责任制、经济特区、国企改革的内容等，教材提供的内容不能完全使学生理解，因此要运用自交进行补充和深化。重点：农村和城市的经济体制改革、深圳等经济特区的建立难点：理解生产关系一定要适应生产力发展的基本原理、经济特区在社会主义现代化建设中的作用及影响。第9课《改革开放》评测练习一、选择题1、【考查学生对建国后各个时期的掌握情况】邵阳某县一农户的墙上还留有一条“坚定不移的沿着中国特色社会主义道路前进”标语。从内容上分析，这条标语应出现A.三大改造时期B.“大跃进”时期C.文革时期D.改革开放时期2、【考查学生分析材料的能力】“当年曾分田翻身当家作主人，今岁又分田勤劳致富奔小康”。对联中的两次“分田”指的是A.土地改革和农业合作社B.大跃进和人民公社化C.农业合作社和人民公社化运动D.土地改革和家庭联产承包责任制3、【考查学生对历史知识的分析比较能力】比较学习是历史学习的重要方法之一，下面关于民族自治区、经济特区和特别行政区的比较，正确的一项是A.经济特区和特别行政区的区别只在于经济方面B.这三个区域都在政治和经济等方面拥有自治权C.这三个区域都是我国政府从国情出发而设定的D.民族自治区和特别行政区都可以自由地选择自己的社会制度4、【考查对历史事件发生时间的识记能力】中国对外开放的进程中，20世纪80年代和90年代的典型代表分别是A.深圳和浦东B.海南和天津C.厦门和南通D.广州和连云港5、【考查学生审题和辨题的能力】邓小平说：“在经济政策上······要让一部分地区、一部分企业、一部分工人农民······生活先好起来。”下列举措不是体现这一理念的是①设立经济特区②集中力量发展重工业③实行包产到户④实行民族区域自治⑤建立现代企业制度A.①②③B.②③⑤C.①③⑤D.③④⑤6、【考查学生再认历史事实和综合比较问题的能力】2008年是改革开放三十周年，回顾历史，宁波曾是通商口岸；改革开放后，宁波又是十四个沿海开放城市之一。比较前后两次“开放”，其不同在于A.前者是丧权辱国的，后者是独立自主的B.前者是主动的，后者是被动的C.两次开放都取得了辉煌成果D.两次开放都增强了国力二、材料题7.【考查综合分析问题的能力】下图反映的是新中国在20世纪五六十年代的农业经济发展状况。请根据图片内容回答下列问题：OO请描述O—A,A—B,B—C,C—D点，农业的发展状况。请分析上述各自农业发展状况出现的原因。试题答案1——6题DDCACA1.通过提干“中国特色的社会主义”判断出此时期应该是十一届三中全会后的“社会主义现代化时期”或“改革开放时期“，所以应该选D.2.通过提干“当年分田翻身当家作主人”可以判断出是土地改革发生的事情，“今岁又分田勤劳致富奔小康”可以判断出是实施家庭联产承包责任制时所发生的事情。3.对比“经济特区、特别行政区和民族区域自制”的不同，经济特区主要是国家经济政策的倾斜，仍然实行社会主义制度；特别行政区主要是社会制度的不同；民族区域自治主要国家法律与政策方面的倾斜，仍然保持原有的社会主义制度不变。因此选C。4.主要考察学生时间记忆是否准确。根据关键词“典型代表”以及相关时间判断，答案为A。5.通过材料判断出，本句话是邓小平在改革开放中所说，因此判断选项哪些是属于改革开放时期的事件。因此选C。6.通过排除法完成本题。B选项前者应该是被动的，后者应该是主动的；C和选项只有后者取得辉煌成果，增强了国力，促进了中国经济的腾飞；7.（1）O—A,A—B,B—C,C—D点，农业的发展状况分别呈上升、上升、下降、上升趋势。（评分标准：说出上升或下降的趋势，可得4分，少一条减1分。）(2)O—A 点农业发展上升的原因为，1950——1952年土地改革的实施，调动了农民生产积极性，解放和发展农村的生产力，促进了农业产量的增加。A—B点农业发展上升的原因为,1953——1956年，农业生产合作社的实施，进一步促进了农业的发展。B—C点农业发展下降的原因为，1958——1960年，人民公社化的实施，忽视了经济客观规律，挫败了农民积极性，导致农业产量的下降。C—D点农业发展上升的原因为，1961年，全面调整国民经济，促进了农业产量的回升。（评分标准：每一条目需要有事件，并通过简短的话语概括本次事件的影响可得2分，两者任少其一扣1分。）第9课《改革开放》课后反思改革开放这一伟大决策是十一届三中全会的重要内容，第9课《改革开放》一课正是决策由理论转变为实践的过程，适宜于学生的主动探究和深入理解，因此本着生命化课堂以学生为主体的理念，结合初二学生的认知能力、兴趣点，我对自己设计的《改革开放》进行了以下反思：一、结合时政热点，把握现实与历史的衔接点。《改革开放》一课凝结了无数中学历史教师的智慧和心血，涌现出了大量充满新意的教学设计和理念，因此在准备这节课的时候，如何从一个新的角度来讲授就成为困扰我的一大难题。几经更改、反复推敲之后，我发现了“中国梦”这一切入点，中国梦是2012年11月29日，新一届中央领导集体在国家博物馆参观《复兴之路》展览过程中，习近平发表的重要讲话之一。而30多年来的改革开放正是实现国家富强、民族振兴、人民幸福这一中国梦的重要因素，历史和现实在这里完美的交汇在一起。与此同时，中国梦这一时政热点也是学生比较熟悉的，是他们感兴趣的话题；更为重要的是，本节课的三个主要知识点农村经济体制改革、城市经济体制改革和对外开放都是构成中国梦的重要组成部分。因此，中国梦就顺理成章的成为本课的一条线索贯穿始终，特别是在导入环节，学生们踊跃发表自己对于中国梦的理解和认识，真正激发了他们的兴趣点。创设问题情境，提高学生综合学习能力。问题情境教学一直以来都是历史课堂教学的重要载体，通过教师创设形式多样的情境，在层层问题的驱动与引导下，使学生能够全面地理解历史尤其是改革开放之前的历史。例如学生读到青岛电冰箱厂在改革前的工人生产状况时，他们感到了不可思议，进而能够准确分析存在的问题，在这一过程中学生阅读材料、筛选信息、分析问题的能力都得到了训练；学生通过解读《早期对外开放地区示意图》，锻炼了他们读图、识图的能力。除此之外，教学过程中每一个板块都给予了学生充足的自主学习时间，设置了合作探究的问题，同时对他们的情感、态度、价值观进行教育，最终实现了三维目标的教学。辩证分析问题，引导学生客观地评价历史。毫无疑问改革开放这一伟大决策的正确性是毋庸置疑的，本节课所涉及到的所有内容也是为了证明改革开放是我国的强国之路，但是作为一名历史教师，我们应该培养学生辩证分析问题、客观评价历史的方法和素养，而且在改革开放的过程中也却是不可避免地产生了一些问题，因此我认为不能在“形势一片大好”的欢呼声中戛然而止，我为学生出示了30年改革开放出现的问题，目的是为了使全面客观地看待改革开放，更重要的是掌握学习历史的一种方法和思考问题的逻辑能力。四、引发学生共鸣，搭建起历史与未来的桥梁。呈现出改革开放存在的问题的不是为了贬低改革开