在线教育理论与实践研究

在线教育理论与实践研究摘要：在中国互联网信息技术发展与教育需求日益发达的大背景下，在线教育成为当下中国教育理论与实践研究中的重要部分。在线教育从极大意义上突破了传统教育资源的时空束缚，优化资源配置，促进基础教育的机会更加均等，实现教育的公平。特别是在2020年初全国爆发的新冠肺炎疫情的情况下，各地中小学均采取线上教学的形式，更加体现了在线教育的优势和价值。但同时，在线教育的发展也受很多因素制约，一定程度上限制了在线教育的发展。本文通过对在线教育的理论与实践进行详细的分析，对在线教育的特点及问题进行分析，并提出建议。关键词：（在线教育，基础教育，智慧教学，潜在风险）随着信息化教学的逐步发展，教育方式和手段也在逐步地进步。传统课堂教育与在线教学取长补短，互相促进和融合，利用在线教育进行教学取得更好的教学效果是当今教育的重大任务。传统教育拘泥于时间和空间的弊端已经造成了教育资源分布的不公平，这种不公平更是在疫情情况下大大突显。在线教育依托网络为平台，利用移动终端提供学习内容，转变教师教学模式，推动信息的实时传播，让学生得以突破时空的壁垒，有效利用学生的积极性，并利用网络方式，对学生进行全面理论教育，进而提高了学生的课程体验，使学生在交流和互动中获得知识。一、在线教育的意义互联网的迅猛发展为在线教育提供了技术和基础设施支持,在线教育打破传统地域限制，真正实现资源共享、互通便利。党的十九大报告第一次单列网络教育，凸显了网络教育的重要意义。在线教育的逐渐普及对于实现教育公平、加快教育现代化进程、完善教育体系具有深远战略性意义。2020年2月12日，印发的《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》明确要重视提高中小学生的自主学习意识[1]，在线教育充分体现了以学生为中心的教学宗旨。在线教育的根本出发点是对中小学生进行思想教育、法制教育、道德品质教育、理论基础知识教育等，让学生积极主动参与到课堂当中，使学生成为教学过程中真正的受益者。在线教育在实践过程中改变了以往的考试考核方法，在传统教学中，教师并不能真正发现学生是否对布置的任务进行课前预习，只能根据以往的教学经验进行判断、猜想，而通过在线教育的网络课堂自带的签到、作业查看、作业完成情况等查询系统，让教师对学生的学习动态了如指掌，不仅大大缓解了教师的工作负担，对学生的学习状态和学习情况也有了系统化数据，便于教师有针对性地开展课堂教学，轻而易举地对学生进行科学的评价。二、在线教育的理论研究（一）在线教育的理论基础1．远程教育理论远程教育是以互联网为基础，通过网络传授交流知识，打破传统教育因为物理上距离造成的教学问题。在实际的中小学远程教育实践中，是将教师和学生从距离上拉开，把教和学分开，让学生成为学习的主体，教师知识起到辅助引导的作用。随着远程教学网络平台的日益丰富和服务功能的日益增强,为学生的在线学习和教师的网络教学提供了更加便捷的沟通工具，互动的教学环境提高了学习效果，教师们在授课过程中也能够更高效地管理和监测教学效果,从而能够增强学生的兴趣和学习积极性,从而促进在线教育的发展。2．建构主义理论建构主义理论以学生主动学习为核心，同时在这个过程中由社会化互动为保障。建构主义是一个全新的学习理念，把学生当作学习活动的主体，营造活跃的情境，从而使得学生更好的掌握知识。在线教育的学习让学生的视觉感受更直接，为教学资源与知识的获取提供了平台，充分调动了学生的学习主观性和学习兴趣，拓宽了学生的思路和眼界。学生掌握理论知识并非由被动接受得到的，而是要求学生自己主动进行认知与实践，建立起学生自己的知识体系。3．合作学习理论合作学习理论是指学生通过交流和协作解决现实问题，增长知识，并在教师的指导下完善知识建构。在线教育通常具有两种方式，在线授课与在线合作学习，分别指的是教师向学生的内容传送和在教师引导下循序渐进开展的学生之间探究与合作学习。合作学习是在线教育中不可或缺的一部分[2]，否则难以保证其教学质量。学生在获得一定专业知识或能力前，需要其他同学或教师对其进行各种形式的辅助，学生之间通过合作形成一个知识共同体，从而更好地接收和掌握知识体系。学习到达任何一个阶段都有可能必须重新回到某个阶段开始学习，否则无法真正达到一致意见。教师在这个环节中扮演了不可或缺的角色,老师不但全程引导、开发学习活动和安排学习内容,同时还确保学习的内容能够正确的纳入到学习过程当中[2]。（二）在线教育的特点在线教育是一种智慧教学工具，教师可以根据自己的课堂习惯，将课件、讲义、PPT等上传至在线课堂。在线教育具有共享性、开放性和个性化等特点，目前存在很多不确定因素，学生在获得资源知识的同时，也会面临很多来自互联网的诱惑，在线教育目前还处于初级发展阶段，并没有达到普及程度。因此，在线教育在促进教育发展中的理论和现实方面都具有很大的研究意义。1．共享性网络最大的优势就是资源共享，在线教育主要依托的就是网络。这种共享可以使得学习资源处于不同时间和地点的学生共同学习。在线教育优化了教育人力资源配置，不仅为各地区带来了优质教师资源还提高了基础教育教学质量。学校可以利用网络将名师讲课视频分享给偏远落后地区的学生观看，在一定程度上弥补了师资分配不均的问题，提高了基础教育教学质量。《教育信息化2.0计划》开展了“一师一优课、一课一名师”活动，使得国家数字教育资源公共服务系统更加完善，教师通过参加“国培计划”或“全员培训”极大地提高了他们的教学能力。2．开放性在线教育所提供的教育资源经过资源整合可以开放给所有的学生，学生不再受到教育资源分布不均衡问题的困扰。他们可以结合自己的实际需要，选择优质的教师、优质的资源，通过交流和讨论，让资源质量更高。特别是教育资源较为缺乏的区域也能同样享受到优质教育资源，在线教育的发展促进教育资源更加均衡。3．个性化在线教育的方式让使用者能够按照自身的需求选取知识课程,拥有几乎无限选择的权利，不同于传统教育围绕教师为中心的授课方式。在线教育的学习是以学生为中心的，在教师的辅助下，学生可以结合需要来选择性学习。一些在线教育的学习平台也可以提供定制个性化学习的服务，使学生免去浪费时间重复学习的困扰，有针对性的进行高效学习。站在教师的角度，也可以利用大数据功能，跟踪存储学生的学习情况，归纳学生的共性问题，高效的解决共性问题并针对性的解决学生的个性需要。（三）在线教育的政策支持信息化技术的发展促进了各行各业的更新迭代，教育行业也逐渐进入信息化时代。我国政府高度重视在线教育的发展，早在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》就提出了教育信息化的发展目标、发展战略以及实施方案。在2017年的《国家教育事业发展“十三五”规划》中就明确指出要大力促进“互联网＋教育”这个模式的发展，坚持信息技术和教育教学的深度融合，推动中国教育向更高质量、更加公平的方向发展[3]。在2018年教育部制定的《教育信息化2.0行动计划》中，明确了新时期教育信息化的发展方向，更加具体的指出了教育信息化的发展目标以及如何实现的具体措施。《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》提出要集中力量构建以信息技术为基础的新型教育教学模式[4]。三、在线教育的实践研究互联网在线教育是在网络技术高速发展的历史背景下,对远程教育的一种创新，网络的广泛使用解决了远程教育在即时化、交互性、自动化等领域中的问题[5]。在线教育是指运用大数据技术和网络技术实现信息传递和快速学习的教育技术[6]。由于在线教育是一个相对新型的教育模式，因此如果在课程设计的过程中充分考虑了在线教育方式中所包含的各种因素并实现它们，在线教育完全能够达到与高质量的线下教育一样的教学效果。疫情下在线教育的大型实践2020年初突发的疫情给中国的教育系统带来了前所未有的冲击与考验，但是在国家力量和社会力量的共同努力下，中国1.8亿中小学生在短时间实现了从线下向线上学习的转变，实现了世界上最大规模的在线教育实践。后疫情时代，在线上与线下结合教学的趋势下，在线教育得以在大中小学广泛地普及，常态化发展，这也推动了在线教育的发展，推动中国教育走向了新的历史发展阶段上。（二）在线教育出现的问题或存在的潜在风险1．对于学生层面：不少学生对在线教育的理解出现偏差,认为在线教育是非正式的课堂教学,而没有将在线教育中的讲解、作业等视为必要的学习来进行,学习的主动性很难充分调动出来。从心理的层面来说,部分学生还未做好线上教学的准备,不愿扭转早已形成的在传统教学方式下的学习习惯。此外还有部分学生不能熟练掌握在线教育所需要的硬件或软件的技能。在线教育要求学生具有更强的自主学习和自我管理能力，这对中小学来说尤其不容易，没有了教师的监督，有的学生自制力不够，一边看网课，一边打游戏，这反映了一部分学生居家学习的状态，这就需要家长和教师给予一定程度的监督和帮助[7]。在线教育依托于移动终端等硬件设备及网络平台等软件条件才可以顺利进行，但是在某些地区受到网络状况、当地经济发展水平，教育观念等因素影响，并不具有这种条件。经过调研，不同家庭的经济条件不同，有的孩子只能借用家长的手机来收听网课，甚至在多孩家庭中每个孩子使用一部手机也无法实现，只能轮流使用，这必然影响了在线教育的顺利实施。2．对于教师层面：在线教育的实践中，很多教师依然受传统课堂的惯性制约，一方面体现在依然沿用以教师为中心的传统教学模式，没有充分发挥线上教育的优势，课堂上仍然是教师的一言堂。另一方面，许多教师的在线教育理论知识匮乏，平台操作技巧不熟练，不具备在线教学创新能力，导致师生互动不充分，教学模式呆板，教学效果不尽人意。对于广大教师而言，首要问题是要重新定义自己作为教师的职能，在传统教学模式中，许多教师仍然把教学看成是知识从教师迁移向学生的过程，坚持以教师为中心的授课方式。但在线教育时，当真正的课堂教学环境和教师的现场监督不在了，取而代之的是单一的视频演示形式，学生更容易失去对学习的兴趣和专注力。因此，教师的职能需要变化，更需要改变以学生为中心的授课方式，让学生自主参与到在线教学中去，这就需要教师们努力克服技术能力不足，教学经验缺乏等问题。3．对于内容层面第一，在线课堂中，教师授课的内容并不是单纯的照搬常规课堂教学,而是要求教师对信息进行过滤、编排，通过技术手段加以融合，并针对在线教育的特点对教学内容的顺序和详略做出结构上的调整，根据在线教育平台反馈的数据实时对教学重点进行调整。这样的要求对于课时量大的教师来说不可谓不大，内容调整的困难导致有些教学质量不尽人意。第二，学生各自的学习环境的设备及技术支持存在差异，从而导致教学内容可能无法有效及时地传递给每位学生[8]。例如，当在线网络的速度较慢时，在线观看教学视频就会发生卡顿或延迟的现象。四、针对基础教育在线教育的建议在线教育的健康发展离不开规范、科学的管理制度，各地方政府、各学校都应当在教育部有关文件精神的引导下，因地制宜地加快各地区信息化建设，制定促进在线教育发展的一系列规范章程，强化在线教学师资力量，以实现在线教育健康发展。现提出以下几点自己的建议。1.推进乡村边远地区尤其是农村边远贫困地区信息化和教育基础设施建设,实现线上教育的平衡增长,推动教育公平竞争。加强“以学生为中心”的教师在线教育服务和优质教育资源建设，进一步提高教师培训的数字化、网络化和智能化水平。2.疫情后，尽管回到了正常教学轨道上，也要进一步发挥线上教育促进优质教育资源共享、促进教育公平等方面的优势，实现线下与线上优势互补的混合型教学方式。推进中小学在线教育的常态化应用，需要在管理方面做好保障，创新在线教育组织管理模式，转变管理理念，建立在线教育管理的长效机制，利用信息技术促进中小学教育尤其是乡村教育的发展。3.在线教育的发展离不开学校和家长的密切配合，特别是对于自制力不高的低年级学生的在线教育[9]。因此，学校有必要将学生家庭纳入在线教育监管的考虑范畴,学校应积极主动做好与学生家长之间的互动联络,并帮助父母提供学生在线教学的技术条件和学习监督,以提升学生居家的学习效果[10]。针对家庭困难的学生，学校应予以重点关注，制定合理的审查标准并对真正缺乏线上学习条件的学生予以帮助和支持，确保线上教学顺利开展。4.教师是在线教学顺利开展的关键所在。提升教师信息素养最有效、最直接的方式就是广泛地对教师信息技术应用能力进行培训与考核。因此，建议上级主管部门根据需要开展分层级、分学科培训，提高广大教师的在线教育理论水平、在线教学技术方法、在线教学设计创新能力[11]。此外，也应开展一定规模的教