信息技术与课程融合应用浅论

信息技术与课程融合应用浅论【摘要】：信息技术与课程的融合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教与学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。随着我国基础教育不断进行课程改革，信息技术与课程融合作为深化课程改革的“突破口”，愈来愈受到关注，经过教师们的不断实践与探索，体验了其优势带来的快乐和便捷，也为其应用时的不足所困扰。本文通过教学实践中的一些经验，谈一点浅显的看法。【关键词】：信息技术课程融合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其他课程的融合。信息技术与课程融合，就是要通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进学生全面发展。由此可见，现代信息技术的发展给我们的课堂教学改革带来了前所未有的的挑战，同时也带来了良好的机遇。那么在教学实践中如何利用网络多媒体优势，引导学生自主学习？如何实现信息技术和课程的有效融合，促进学生全面发展呢？下面结合本人在教学中的探索和思考，作一些初步的探讨。信息技术与课程融合的优势1、首先，改变传统教学模式传统的教学是以教师为中心，学生处于完全被动的接受地位，信息的传递也是单向的，学生的学习积极性和创造性得不到发展。信息技术与学科课程的融合就是在教学过程中把信息技术和学科教学融为一体，把多种媒体资源进行融合，促进学生自主学习，培养学生获取信息、分析信息的能力。利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式，提高教育质量。整个课堂教学学生通过网络浏览信息进行交流，并不断融入自己的思想观念，进行分析问题、提炼问题、解决问题，从而培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。2、其次，激发学生自主探索精神，培养学生实践能力，启迪学生创新思维

培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，培养学生的创新精神教师必须在教学思想和方法上努力改革，因此，在教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、网上资源的提供者、学生学习的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。在课堂教学中充分利用信息技术与学科课程的融合，不断创造条件，营造良好的思维氛围，让学生有广阔的思维空间，在教师正确的启发引导下，使每位学生都投入到创新活动中去。学生的想象力和思维能力都得到发展和提高，创造能力和创新意识得到了培养。教学中可以充分运用现代信息技术与课程融合的优势，根据学生的年龄特征和认知能力，以信息技术为工具，把教材作为凭借，吸纳最先进、最新鲜的内容，精心设计教学内容和教学活动，提供各种让学生实践和创造的机会，充分发挥他们的个性才能，鼓励多思、善思、巧思，进一步启发和发展学生的思维，使学习者最大限度升华出激发出创造性，逐步地培养他们创新精神和创新能力。二、信息技术怎样与课程融合1、信息技术与语文科目融合：主要体现在识字和语音朗读，以及课文情境故事展示方面，比如低年级学生的识字、笔画等，可以用多媒体课件形象的展示出来，如，Flash动画以及交互式电子白板中的回放功能，都可以很完整的展现出一个字的写法，笔顺，这比学生仅看教师在黑板上板书要清晰的多，还可以用电子交互式白板的其他功能，比如，让学生自己在白板上写，组词造句等。也可以利用多媒体丰富的音响资源进行配乐朗读，展示课文背景图画，或者用Flash制作动画故事，给学生一种比较直观的感官刺激，让学生在享受语文的意境中学习。在讲评作文时，同样也可以用到交互式电子白板，直接在白板上进行讲评、勾画等，无疑能让学生的注意力高度集中，达到有效教学的目的。2、信息技术与数学科目结合：主要体现在图形的动画演变过程，教学情境的导入，以及计算过程的清晰表达上，比如在学习图形的旋转、拼接、数学量比较时，用动态的演示，比单纯的讲述要简单方便的多，学生理解起来也更快；在进行计算时，如进位、退位、多项式合并等，多媒体课件呈现的过程更加的清楚；同时，教师在设置一些教学情境时，如“三角形内角三兄弟之争”、“猴王分桃”、“勾股树”等，可以用多媒体课件来呈现，更直观有趣。3、其他：信息技术与其他的科目如实践、安全、班会等结合也很紧密，可以让学生在看一段视频或者动画的过程中，受到启发和感动，比单纯的讲课更为有效，如一些折纸方法的Flash，安全自我防护知识的真人秀和动画，自然灾害或者感恩父母社会的图片、动画等，都能引起学生强烈的震动，从而引发学生某一方面的极大进步。信息技术与课程融合要适度而行在信息技术与课程融合时，不能只认识到它的优势，而盲目的堂堂课都使用，这样做的害处有以下几方面：首先，学生对于新生事物总是有很强的好奇心，但是如果一味的使用，学生势必会厌倦，尤其是在使用多媒体课件时，有些老师随便从网络上下载一个不加修改，不考虑学生的实际情况就加以使用，往往会让学生学的不知所以，同时损害了学生和老师的身心健康，这样的信息技术与课程还是不融合为妙。其次，多媒体课件未必省事，使用过多也未必是好事，如语文课堂中如果一味的用多媒体课件呈现课文意境，久而久之，学生的想象力必然受损，只会盲目的接受图像画面和声音信号，完全把课件当成了看电视，不动脑思考，结果是非常可怕的；在一些物理、化学、生物实验中，能做实验的尽量做实验，而不要用电脑模拟实验，学生缺乏对实验过程的全心投入，学到的只能是“纸上谈兵”的理论，没有经过实验和思考得来的结论是不能让学生信服的，没有经历过实验的失败也不能体会出科学家的艰辛，这样培养出来的学生无疑会成为新时代的“书呆子”。因此，信息技术虽然是是一门具有较强操作性和实用性的学科，学生对信息技术都有很大的兴趣，我们可以结合学生的信息技术课，更大激发学生的求知欲望，培养他们勇于进取的精神。但是，在实际操作时要适度、要合理、要有的放矢的使用。教师的观念转变是实施融合不可忽视的前提很多实验教师对信息技术教育与课程融合并没有形成一个清晰的概念，认为在教学中使用了信息技术就是课程融合，仅仅把信息技术作为演示和交流的工具。强调了教师在教学中的主动地位，忽视了学生的能动性。对课程融合的目的是什么没有搞清楚。把融合的重点放在教师如何使用计算机，如何在教学中多用现代教育技术手段上。所谓信息技术与学科课程的融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程，来建构一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情景创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，能充分体现学生主体地位的新型学习方式（例如研究性学习与合作学习）。多数教师仅仅把计算机作为教学的演示工具，并没有真正地把融合的思想融合到教学中，学生的信息素养也不理想。教师不能“为教而教”，而要把信息技术作为一个软、硬两方面组成的有机整体水乳交融地融合到课程中，这就要求教师不断提高个人的信息技能，更新教育观念，在教学实践中不断尝试模式，从而推进教育信息化的进一步发展。五、环境建设的不平衡成为影响课程融合的全方位推进的瓶颈由于办学条件的不平衡问题，实验学校的课程融合步伐也有很大的差异。重点中学的设备配置要高于普通中学。一些走在教育信息化前列的学校，拥有自己的校园网、资源服务器，学生能够自主开发基于课程专题的学习型网站，；而一些贫困地区的学生，甚至从未使用过计算机、课件、因特网，电子邮件等，所以，经济的不平衡造成了各地信息技术水平的层次不一，进而影响到到课程融合的全方位实施。六、教师的技术水平是影响融合实施的重要因素教师是教学改革的参与者，教师的素质高低直接影响着教学现代化的速度和方向。如果教师不能够熟练地使用信息技术工具，特别是计算机，他怎么可能给学生以技术、思想上的指导呢，更不用说将信息技术与学科教学有机融合。多数教师仅仅把计算机作为教学的演示工具，并没有真正地把融合的思想融合到教学中，学生的信息素养也不理想。教师不能“为教而教”，而要把信息技术作为一个软、硬两方面组成的有机整体水乳交融地融合到课程中，这就要求教师不断提高个人的信息技能，更新教育观念，在教学实践中不断尝试模式，从而推进教育信息化的进一步发展。总之，运用现代信息化技术辅助教学作为一种新型的教学手段，它有着蓬勃的生命力，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上