《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计范本

[[教学目标][教学内容]《藻类、苔藓和蕨类植物》是生物新课标实验教科书《生物学》 （人教版）七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第一章第一节的内容。[教材分析]本章内容是在学生学习了“生物和生物圈” 、“生物体的结构层次”基础上，让学生了解生物圈中的植物类群， 教材内容在编排上遵循从细胞到个体再到群体、 从微观到宏观的顺序， 符合学生的认知规律。 教材根据植物不同类群的繁殖特点和分类地位，将本章内容分为“藻类、苔藓和蕨类植物”和“种子植物”两节，因此学习《藻类、苔藓和蕨类植物》 一节内容， 不仅有利于学生全面了解生物的多样性， 同时也为今后的“光合作用” 、“生物多样性” 、“生物的分类” 、“生物进化”等教学奠定了基础。因此本节内容在整个初中生物教学中占有一定的地位。本节课各个环节的知识结构相似， 通过“生活环境──形态结构──与人类关系”这一主线将教学内容联成一体，教学内容与农村学生的生活环境紧密相联，[学情分析]对农村的学生而言， 绿色植物是生活环境中常见的， 即使是藻类、 苔藓和蕨类这三类低等植物，他们也不陌生，但是对于它们三者之间在形态和结构上有什么不同，与人类的关系如何却了解不多； 再者，七年级学生刚接触生物学不久， 学习能力和学习方式都需进一步培养和改进。 因此，如何充分挖掘和利用好农村乡土资源， 让学生学之有物，进而改变学生学习方式，将是本节教学的一大重点。[设计思想]按照课标“呵护好学生与生俱来的好奇心，培养他们对生物的兴趣和求知欲， 引导他们学习与周围世界有关的生物知识， 树立开放的课程资源观念” 这一要求， 针对本节教材内容和农村学生的特点， 本课教学采取综合性、 开放性和实践性相结合的原则，坚持“从大自然中来，到大自然中去” ，体现乡土特色。通过“课前采集──教师引导──实地教学──学生自学”的教学过程， 让学生们在“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构中轻松掌握基础知识， 充分感受生物科学的无穷乐趣， 进一步提高学习能力。知识目标1、概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。2、说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。能力目标培养学生发散思维、实验观察、自主探究、分析比较、提出问题、综合归纳、合作交流等多种能力。情感目标树立生物与生活环境相适应的观点，增强爱护绿色植物，保护环境的意识。[教学重点]1、突出生物圈中 ,不同环境分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。2、藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。[教学难点]1、对生物圈的不同环境中分布不同绿色植物的理解。2、培养学生提出问题、分析推理、实验观察、自主探究、合作交流等多种能力。[教法选择]直观教学法、推理法、类比法、观察法[学法指导 ]引导学生进行自主探究和合作学习，体现学生的主体地位。[资源利用 ]1、学生准备（1）课前利用课余时间到大自然中观察各种绿色植物的生存状况和生存环境，并采集一些实物标本。（2）搜集一些有关藻类、苔藓和蕨类植物方面的资料。2、教师准备（1）泡涨海带、紫菜，苔藓和蕨类植物的实物。（2）制作 ppt课件。[课时安排 ]一课时[教学过程 ]

教学步骤媒体使用教师活动学生活动设计意图创设情境： 让学生介绍家中学生介绍家中栽通过学生展示多种栽培的植物。培的植物。熟悉的植物，激起学生的学联系生活植物及生提出问题： 比较植物的形态激趣导入活环境的和生活环境。学生带着疑问认图片引出课题“藻类、苔藓、 蕨类植物”真观察图片。学生倾听、记录习兴趣并由此导入新课。合作学习1、展示绿提出问题：学生朗读诗句并加深学生析疑解惑色湖面的1、江水、湖水为何变成了思考回答问题。对藻类植画面及问绿色?物生活环（一）题。2、大家都认识哪些藻类植境的感性藻类植物物?3、根据生活环境可将藻类学生讨论总结。认识，提高学生想生活环境2、展示部分藻类植植物分为几类？象力，调动学生主物及生活总结： 大都生活在水中分淡动参与课环境的图水藻和海水藻。外实践活片。学生展示自己所采集的藻类植动的积极性。形态结构让学生展示自己所采集的藻类植物， 并讨论它们的结构特点，物，在讨论它们的结构特点的基础上进一步进行实验提高学生自主探究、提出教师指导实验步骤1、海带的形态。2、是否看到根、茎、叶等学生带着疑问观察泡发的海带。问题、解决问题的能力，培器官。学生分小组观察养学生合作精神3、展示衣总结： 单细胞或多细胞， 无讨论、分小组反馈藻模型。根、茎、叶分化学生结合农村实与人类的关系4、展示藻类植物在提出问题：1、藻类植物对人类有何帮际和生活经验表达藻类植物的作为学生提供发散思生物圈中助作用？用。维、提出的作用及2、藻类植物是不是越多越问题的空与人类关好？其他学生补充课间，又引系图。总结： 可释放氧气； 可供食前查找的资料发学生进用；可供药用；可作饵料一步学习但过多有害“水滑、赤潮”的欲望。

教学步骤媒体使用教师活动学生活动设计意图（二）野外实地教学， 指导学生观学生观察，分析让学生在苔藓植物察分析。实践中学习知识，生活环境提出问题：并使学生1、学生在什么地方找到苔掌握一些藓植物？观察植物2、苔藓植物和藻类植物相学生阅读教材的基本方比生活环境有什么不同？P80－81页内容法。3、苔藓植物形态结构有什学生根据教材内么特点？容分析思考答案形态结构让学生展示自己所采集的学生展示所采集苔藓植物。的苔藓植物，讨总结：论它们的结构特生活在潮湿的陆地有茎、 叶但茎无导管， 叶无叶脉，根为假根。点。与人类的展示苔藓监测空气污染、保湿。学生认真观察、增强保护关系提出问题：思考、提问找出环境的责植物大面积生长的图片如果我们三明钢铁厂污染答案学生思考、 分析，任感。更严重些这里还会有苔藓吗？为什么？并作出回答。（三）1、展示部教师组织，播放课件学生观察， 思考、蕨类植物分苔藓植引导学生认真观看并上台归纳并上台向其师生互换物.蕨类充当“小老师” 讲述观后问它同学介绍所了角色，培生活环境植物及其题：你知道了什么？与同学解的知识养学生自生态环境交流。主探究的的图片。能力，使学生发现问题、提形态结构2、选择并引导其它同学向“小老师”学生向“小老师”出问题、展示学生提问：你还想知道什么问提问表达交流课前采集题？小老师回答学生的能力得的蕨类植鼓励并协助“小老师” 回答问题。到进一步物标本。问题的提高。

教学步骤媒体使用教师活动学生活动设计意图与人类的关系3、展示有关蕨类植物对生物圈的作用与人类的关系的图片。引导并注意协助学生总结。总结：生活在潮湿的环境中。有根、茎、叶分化，有专门的输导组织食用、药用、饲料、成煤。加强STS教育（四）生殖方式有孢子囊的蕨类植物标本。组织学生观察蕨类孢子囊并引导学生比较三类植物的生殖。总结：孢子生殖－孢子植物。学生观察并分析培养比较分析能力总结提升课后延伸播放有关藻类、苔藓、蕨类植物及其生活环境的录像。引导学生对三种植物类群进行比较， 进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系， 它们对生物圈的作用和与人类的关系。学生归纳总结，观看录像让学生将所学知识用于实际引起学生对我们生物圈环境反思。习题巩固展示习题纠正错误、答疑学生做习题巩固巩固知识反馈教学作业布置1、本节的课后练习及练习册，预习下节课内容2、设想一下我们还能怎样利用这些植物？附：练习题1、属于单细胞的藻类是A、衣藻 B、水绵 C、海带 D、紫菜2、监测空气污染程度的指示植物是A、苔藓植物 B、蕨类植物 C、藻类植物 D、种子植物3、某种植物体已经具有根、茎、叶的分化，但是不结种子，它应该归为（A、苔藓植物 B、蕨类植物 C、种子植物 D、藻类植物4、最容易找到苔藓的环境是A、向阳潮湿、无污染 B、背阴潮湿、无污染C、背阴潮湿、有污染 D、向阳干燥、有污染5、下列植物中植株比较高大的是 （ ）A.衣藻 B.墙藓C.葫芦藓 D.胎生狗脊7、 植物具有假根；___植物的茎大多横卧在地下生长； 植物没有根、茎、叶的分化。[板书设计]藻类、苔藓、蕨类植物植物名称比较内容藻类植物苔藓植物蕨类植物例子生活环境形态结构有无根、茎、叶的分化根、茎、叶内有无导管与人类的关系[教学反思]这节课的知识与农村生活较为贴近且知识点明确， 知识内容相对较容易理解， 农村生物教学资源丰富，充分发挥这些资源的优势，让学生在宽松、民主、和谐的环境中自主性的构建知识， 极大地提高了他们学习的积极性和主动性， 同时使他们在学习的过程中又能充分领略大自然的奥妙， 体会它们的神奇和美丽， 也为终身学习打下良好的基础。当然进行野外实地教学，安全是我们预先要考虑周全的问题。针对农村中学的学生大多偏于胆小不善表述的特点， 让他们尝试自己充当小老师上台讲述， 既锻炼了他们的胆量， 又训练了他们的语言表达能力， 更进一步提高了他们的学习兴趣。但七年