《我与地坛》教案 统编版高中语文必修上册

《我与地坛》教学设计教学目标了解史铁生的人生经历，感悟他对生命的理性思考。感受作者笔下的美景以及景物中蕴含的情感。培养学生珍爱生命、直面人生、积极进取的人生态度。教学过程（一）知人话情导入：《我与地坛》的作者史铁生在21岁的时候下肢截瘫，从此只能坐在轮椅上生活。设想一下，他的人生会遇到什么苦难，他的心情如何？（学生各抒己见）明确：他的人生会遇到的困难：生活不能自理，不被社会接纳。他的心情：绝望，不想活了，质疑自己来到这个世界上的意义。学生可借助课文里的句子回答：“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。”（可借助三个“找不到”解读，感受史铁生面对当时境况的无力感。）最终史铁生找到出路了吗？（找到了）他找到了一条怎样的出路？（写作，成为作家。）从一个对生活绝望的人到最终成为一名作家，史铁生是怎样走出来的？（地坛和母亲）作者排解愁苦的方式有很多，为什么会选择去地坛呢？地坛离“我”家很近；无意中进了这个园子；为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。作者是抱着“逃避”的心态去的地坛，但“自从无意中进了这园子，就再没长久的离开过它。我一下子就理解了它的意图。”地坛的意图是什么？明确：地坛是上天苦心安排的一个宁静的去处。（二）精读赏景6.作者为什么会觉得地坛是一个宁静的去处呢？地坛是什么样子的？小组任务：找出课文第一小节中地坛的景物，记录作者对这些景物的描写，说说它们的特点，给这些景物分类，想想作者看到这些景物的感受和得到的启示。（本课重点）示例表格：地坛的景物对景物的描写有什么特点分类作者的感受和启示琉璃浮夸的剥蚀落败的景物曾经辉煌如今破败，符合作者的失魂落魄的心境。（得到共情）朱红炫耀的淡褪高墙一段段坍圮玉砌雕栏/散落老柏树/苍幽生机勃勃的景物渺小的事物也有强大的生命力。（赞叹生命）野草荒藤/茂盛蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空美丽朦胧美好的景物地坛里的景物多么美好又令人羡慕。（热爱生活），解答了关于死和为什么要出生的事。蚂蚁摇头晃脑捋触须，转身疾行灵活可爱瓢虫爬，支开翅膀，忽悠一下升空自由自在露水滚动，聚集，压弯，坠地，摔开生命力强劲蝉蜕如一间空屋寂寞寂寞的景物符合作者的心境。（得到共情）落日将地上的坎坷照得灿烂日复一日不曾改变的景物有些东西任谁也改变不了，解答了怎样活的问题。雨燕把天地叫喊得苍凉园中落寞时便高歌孩子的脚印总让人猜想/古柏你忧郁、欣喜时它们依然镇静地站在那儿一直站在那儿暴雨激起灼烈而清纯的草木泥土气味让人想起无数个夏天秋风早霜满园中播散着落叶的味道/7.请在课文中找出一句话概括地坛的特点：荒芜但并不衰败。这里非但不安静，而且“草木生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不停。”为什么作者还说这是一个“宁静”的去处呢？明确：作者心中的“不宁静”并非是居住环境嘈杂导致的，而是内心对生与死这个问题的纠结导致的。地坛让作者“弄明白了”这个问题，所以作者觉得地坛能够让他宁静。（三）即景悟道8.作者怎样看待生和死这个问题？（学生各抒己见，根据学生回答适度点拨，无需全面兼顾）明确：（1）为什么要生？出生了，这就不再是一个可以辩论的问题。因为这个过程不可逆，只能等待死。所以，既然来了，就好好享受这个过程。关于死。上天在交给我们出生这个事实的时候，已经顺便保证了死这个结果。所以死是一件不必急于求成的事，是一个必然会降临的节日。补充：作者为什么用“节日”来形容死？明确：因为作者觉得现在很痛苦，希望早日解脱这种状态，所以认为死是“节日”。既然早晚死都会降临，所以，不必苦苦求死，过好现在即可。怎样活？明确：从容地面对四季轮回种种生命状态。“古园的形体被不能理解他的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。”补充：这句话有什么象征意义吗？这句话的象征意义是：人的命运虽然被上天任意安排，但面对生命应该有的勇气是苦难的命运夺不走的。所以，面对上天安排的苦难，应该从容应对。（四）发散探究9.作者与地坛的相遇是一场意外吗？如果没有地坛，作者能否找到一条出路？明确：是一场意外：“无意中进了这园子。”不是一场意外：作者一直在寻找一条出路。“一切景语皆情语”，作者才会觉得地坛里的一切与自己的处境相似，地坛里的景物在鼓励他珍惜生命，热爱生活。如果没有地坛，作者也许会寻找别的精神家园，但总能找到一条路。地坛对于作者而言，