2023年穷人教学反思8篇

2023年穷人教学反思8篇穷人教学反思篇1

课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的完备品质。课文用朴实精确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的完备品质。

在教学《穷人》中，我努力创设民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生依据自己的理解，读出不同的感情色调。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，透过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生透过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫指责，要读得胆怯 、担忧：有的说因为桑娜担忧要读得慢些，而有争议的说桑娜惊慌、焦急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再刚好运用多种朗读的方式，个别读、小组读、群众读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得绘声绘色，读出自己的味道来。

教学中，学生能与老师专心互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参加率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫困的'日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一每天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激烈，立即评价说：“你真了不得！是的，这是一条能彻底变更穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国全部穷人过上了华蜜的生活。”

能结合时代背景，能把社会课上学到的学问与本课资料联系起来想象，实在难得。我心里的确为学生这一合理而富有创建力的想象而兴奋。细致想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的专心性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要老师提问开放敏捷，学生在课堂上就会有精彩的才智生成。

穷人教学反思篇2

1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮忙学生读懂全文。

⑴学习第一段。我先用导语把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此基础上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学生发散思维，从中体会主子公桑娜的勤劳能干。用比较的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：那里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，贴合学生的相识规律。

⑵其次段篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生接着自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。这一段是全文的重点，最能突出桑娜完备的心灵，所以，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜困难、冲突、忧虑担心的内心世界。

⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描述，让学生自行品尝。

⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主子公那完备和善的心灵在不约而同之时迸射出的绚丽光线！体会这样写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的'结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象本领，又提高了其写作本领。擅长想象是学生最珍贵的思维品质，老师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维本领和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

穷人教学反思篇3

《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自我受苦也要帮忙别人的完备品质。学习本文，重点是引导学生从人物的语言、行动、心理活动中体会穷人的和善。

本课的教学过程我力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习”，引导学生一层一层地理解课文。在教学1-2节时，先让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，由浅入深，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语。首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看插图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文。从文中进一步体会“暖和”指什么“舒适”指什么此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的人的境况和感受的联想。从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但生活得很乐观。

其次部分篇幅较长，但资料简单理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的`重点句，让学生从这朴实的语句中深化领悟桑娜那颗和善的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜行为、语言和心理活动的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心境。

第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描述自行品尝，再支配学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。

由于本文的文本较长，又到处精彩给人留以发挥余地，所以预习加两节课的教学还觉得时间有限，不少同学意犹未尽只好作罢，还应当做更深化的写法分析和性格剖析也未实现，结尾的续写未能完成，只得利用课余时间来写，可是同学们的续写大多都充溢了想象，又留意了人物的性格，写得比较精彩!

穷人教学反思篇4

六年级课文《穷人》，虽然已执教数次，但总觉有缺憾，《穷人》教学反思。每次我总是从教学要求动身，紧扣教学目标，把教学的重点定位在分析桑娜、西蒙两家的贫困，以及品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的内心活动，由此赞美渔夫、桑娜和善的品质。为了达到教学目标，我引导学生一段一段地分析，虽然也有分角色朗读，也只不过蜻蜓点水，图个形式罢了。结果因课文篇幅长，不但不能按时完成教学任务，学生也学得很累，整个课堂索然无味。

最近我又执教这一课，这次我另辟蹊径，调整教学策略。我把教学重点定位在让学生自主学习、自主探究，感悟人物性格品质。在学习8－27自然段，我先让学生画出最能体现桑娜冲突心理的句子。用自己喜爱的方式读、沟通，要求他们思索桑娜当时是怎样的心理感受。学生在合作中读读、说说、议议，体会到桑娜当时担忧、胆怯 、坚决的心理。而后，我又抓住句中的省略号，引发学生联系当时情景进行想像，让学生设想自己假如是桑娜，当时会担忧什么？胆怯 什么？后来为什么那么坚决？结果寂静的课堂一下子活跃起来，请看实录（一）：

生1：假如我是桑娜，我会担忧丈夫负担太重，把身体累垮，以后的日子会更加贫困。

生2：我会担忧丈夫不理解，不同意我这样做。

生3：我胆怯 自己未曾得到他的同意，把孩子抱过来，会揍我一顿的。

生4：只要能帮助西蒙，就算挨一顿打也值得！

生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良心，挨打也要这样做！

……

在分析人物品质时，学生特别踊跃，争辩不休，请看实录（二）：

生1：桑娜是一个心地和善的人，宁可挨打，也要把邻居西蒙的孩子抱过来抚养。

生2：桑娜特别勤劳，把地扫得干干净净，把食具洗得闪闪发亮，把屋子整理得暖和而舒适。

生3：我觉得桑娜很知足，她说没什么可埋怨的。

生4：我觉得桑娜胆小怕事，把孩子抱回来后里总是忐忑担心，怕丈夫打她。

生5：我不同意桑娜胆小的说法，反而觉得她很英勇，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多英勇呀！

师：同学们读书特别仔细，感悟很深，有自己独特的见解，教学反思《《穷人》教学反思》。那么，同学们想一想，桑娜和渔夫有什么共同之处？

生齐答：乐于助人

师：我们的同学也是乐于助人，如以前的捐款活动就让老师深刻地体会到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有什么不同？

生：我们是拿零用钱捐款，不影响自己的生活，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受一辈子的苦。

生：他们宁愿自己受苦，也要帮助别人。

师：对这一点你们的看法呢？

生：同意。

在这节课里，整个课堂活跃、生动、好玩，学生学得爱好盎然，老师教得神采奕奕。

这次教学，取得意想不到的良好效果，这不得不引起我的思索：为什么同样的教材，同样的老师，会产生如此迥然不同的教学效果呢？经过分析，我认为有以下几个缘由：

一、老师角色定位的转变。

《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。老师首先必需确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而前几次的教学，老师仍没有摆正老师、学生、文本间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种限制与被限制的不同等的关系。没有同等、真正的对话。因此老师教得特别辛苦，收效却不大。但最近的一次教学，老师的角色由教学中的主角转向“同等中的首席”。课堂不再是老师表演的舞台，而是师生沟通、互动的天地。老师能以学生为本，注意学生特性化的发展。老师还能激励学生超越老师，敢于向老师挑战，向教材挑战，实现创建性阅读。

二、学习方式从“他主”向“自主”转变。

在最近一次的教学中，老师允许学生根据自己的喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答或向老师、同学质疑、评价，所以学生学得主动，学得快乐。但在以往的教学中，老师体现更多的是“多余的情节分析，繁琐的问题设计，细化的章法讲解。”学生被老师牵着鼻子走，这种传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依靠性的基础上，从而导致了人的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。《语文课程标准》提倡“自主、探究与合作的学习方式”，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。老师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地参加，“立体式”地感悟。只有敢于放手、擅长放手，才能让学生真正成为教化自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的境界。

三、师生对话的同等。

现代心理学认为：儿童在自由自在的时候，在轻松、开心、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增加；反之则思路堵塞、反应迟缓、心灵封闭，毫无创建性言。因此，在课堂上，变更老师的“话语霸权”，构建新型的`师生关系，创设同等的教化环境显得尤为重要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是老师问，学生答的问答式，而是老师与学生融为一体，共享彼此的思索、见解，沟通彼此的情感、观点与理念。在同等的对话中，老师与学生共同沐浴在人性的光辉之中，在这里，充分绽开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。通过老师的点拨，让学生触发情感，既促进了学生对文本思想内容的体会，又促使学生的认知和情感得到进一步的协调发展。

在不断的教学尝试中，我再一次深刻体会到敬重特性就是敬重生命。在阅读教学中，要逐步培育学生情感性朗读，探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度，有创意的阅读，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。

穷人教学反思篇5

教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公美妙心灵，学生的主体地位得到了体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

一、突出主体，注意层次

突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

二、语言和精神统一观

教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一起来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这

样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

三、朗读训练，读出特性

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，敬重学生对文本的'特性化解读。”

《穷人》的教学中，老师努力创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得特别惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯 、担忧……教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，达到情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化。

敬重特性就是敬重生命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。

穷人教学反思篇6

《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必需的难度的。

长文如何短教？我们备课组采纳了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑担心的`心理活动入手：桑娜想了些什么？1、五个孩子已经够他受的了；2、为什么把他们抱过来啊？3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去其次部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于和善的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——和善。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点绽开教学。

可是，我细致斟酌了设计，我觉得这是一个完整的小说故事，假如从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

我按课文的依次引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。

学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不幻想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习爱好没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细微环节描述。我在教学中没有实行比较进取的措施去激发孩子们的爱好。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我老师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。

教学效果不好主要缘由还是我在课前没有细致地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟识，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。

穷人教学反思篇7

教学本课，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合志向象。使学生进一步领悟到主子公完备心灵，学生的主体地位得到了体现。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、明白、观赏和评价的潜质。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

一、突出主体，注意层次

突出主体性，把课堂教学的过程变成在老师指导下学生自已领悟的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参加，全程参加，力求让学生“自主领悟，自俗领悟，自得领悟”，注意层次性，即“引导学生一层深一层地明白课文。”例如在教学１～２节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读明白。

二、语言和精神统一观

教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的资料分析，也没有脱离资料搞支离破裂的语言训练，而是有机地把两者统一齐来，老师在解读课文的过程中，探讨“暖和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活明白“暖和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“暖和、舒适”，最终回到课文，从文中进一步体会“暖和”指什么？“舒适”指什么？此时，学生的回答中已不仅仅仅是孤零零的描述小屋的语言文字了，还有描述小屋外的咆哮怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不一样的环境中的.人的境况和感受的联想，从而使学生深刻地相识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

三、朗读训练，读出特性

《语文课程标准》中说：“阅读是学生的特性行为，要珍视学生的独特感受，体验和明白，敬重学生对文本的特性化解读。”

《穷人》的教学中，老师发奋创设一个民主、同等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，竞赛读，评读。透过自我的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常惊慌，有的说怕丈夫回来指责，要读得胆怯 、担忧……教学中老师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的和善，到达情感陶治，老师在教学中激励学生大胆地发表自我的见解，体现了审美价值的特性化。

敬重特性就是敬重性命，在阅读教学中，构建富有特性化的阅读教学，使学生在广袤的空间里自由飞扬。

穷人教学反思篇8

《穷人》一文在单元教学中理应要读懂课文，体会情感。同时要再次