2023年卖火柴的小女孩教学设计13篇

2023年卖火柴的小女孩教学设计13篇卖火柴的小女孩教学设计篇1

教学目标：

1、研读课文重点段落，提倡特性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采纳现实与幻想对比的手法，通过研读，懂得幻想越华蜜，现实越不幸。

3、能带着自己的理解，有感情地朗读。

教学重点：

研读课文其次段，通过研读，幻想越华蜜，现实越不幸。

教学难点：

提倡特性化阅读，构建多元化理解含义深刻的句子。

教学过程：

教学环节设计

设计说明

一、创设情境，揭题导入

1、导语：今日我们一起学习一篇童话，齐读课题——《卖火柴的小女孩》，从课文的题目中你读懂了什么？（学生自由回答）

2、介绍作者。

（老师相机介绍：安徒生是丹麦闻名童话作家，也是世界闻名童话作家，被后人称为“世界童话之王，我们阅读过的《拇指姑娘》《海的女儿》《丑小鸭都出自于他的笔下》）（老师相机板书：安徒生）这么出名的童话作家，我们可要好好学习他的作品呀，同学们有信念吗？

设计说明：

设计这一环节的目的，是让学生在良好的情境中，进入到文章的氛围中去，为课文的学习，做好情感铺垫。

对作者的介绍，是让学生能够很好的了解世界上闻名的文学家，激起学生阅读名著的爱好。

二、检查预习，初读文意

1、检查生字词

师：课文我们已经做了预习，让我们一起来认读本课的生字词语。

（老师幻灯出示：乖巧围裙硬币裂缝橱窗饥饿学生要求留意的字形：兜字音：温煦温煦喷香

）

2、同学们已经读过课文，能不能简洁的说说，可闻主要理清段落：请同学们快速阅读全文，将课文的每个自然段用序号表示出来，同时思索：课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的，哪些段落是描写小女孩的幻想部分的？（老师相机板书：现实幻想）

1、字词的检查，是为了更好的学习课文服务。

2、这一环节的设计我认为不行少，因为这是引导学生对文本的整体把握，为理解这篇童话采纳现实与幻想对比的手法做好铺垫。

三、细读文本，理解升华

（一）学习开头描写现实的部分

师：轻声读文章1—4自然段，边读边画出让自己感动的句子，同时思索从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样？（学生自读，师巡察）

1、老师相机出示语段：

“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”

老师启发：从这段话中，你读懂了什么？（老师可以让学生联系上文进行理解）（一双小脚冻得红一块青一块赤着脚走一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。）老师板书：冷

老师指导感情朗读这一语段。

老师预设：

2、天冷极了，下着雪，又快黑了。（将“天冷极了”换成“天很冷”可以吗？）

3、每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。（这里用了一个破折号起到什么作用呢？）（补充说明）老师板书：饿

4、老师启发：在这样的一个夜晚，这样的寒冷，小女孩为什么不回家呢？（学生联系文中语句进行理解：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。）

这一环节的设计，是让学生成为课堂的主子。放手让学生自读、自悟。而且从这里切入文本，让学生的情感体验简单螺旋上升，确立了课文的基调。

出示这样一段话，是为了让学生能通过详细的语段，感受到小女孩命运的凄惨，同时训练学生通过详细句子和词语领悟文章传达的感情的.方法。

这一环节的处理，是为了让学生们在苦痛压抑哀婉的课堂基调中，面色凝重，让他们的内心心潮澎湃，通过与自己华蜜生活的对比，让他们为这个与他们年龄仿佛的小女孩不幸的现实生活、唏嘘叹息，深表怜悯，增加学生的理解实力。

（二）学习文章结尾部分

老师过渡：这是一个可怜的小女孩！这一天是大年夜，是一个举家团聚的日子，大街上到处充满着烤鹅的香味，一个赤着脚的小女孩在大街上叫买火柴，马车差点把她撞死，小男孩欺压她，寒风刺骨，雪花飘飘，新年的脚步近了，小女孩的结局怎样了呢？

1、学习课文11，12两个自然段。

学生读

老师出示：

（1）其次天早晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（老师相机板书：死）老师：看到这，同学们，你的心情是怎样的？（学生自由回答）老师让学生们带着哀痛的心情再读这句话。

老师引读：是这样的一个漂亮可爱的小女孩，却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体，人们只是新奇的猜想着：“她想给自己温煦一下……”可是，谁也不知道……（老师出示幻灯片，学生齐读）

（2）谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。

（提问学生读两段话）老师启发：

明明是不幸，明明生活得很凄惨，为什么说她曾经是多么华蜜？（学生怎样回答都可以。）

为什么不按着依次学习小女孩的幻想部分呢，其一：文章结尾告知每一个人，小女孩在现实中被冻死了，与其次层次的学习同属“现实”部分，在文章的学习上有一挥而就之感；其二：让学生们知道，在那样的现实天条件下，小女孩被冻死是不足为奇的，符合孩子们的心理认知特点。

（三）学习文章幻想部分。

学习文章5至10自然段

老师过渡：小女孩曾经望见过哪些东西？给她带来哪些华蜜？请同学们快速默读课文5—10自然段，划出小女孩看到的事物，并体会小女孩当时的心情怎样？

（学生自己默读文章，老师出示幻灯片）

她擦着了第一根火柴，她华蜜地看到（）

她擦着了其次根火柴，她华蜜地看到（）

她擦着了第三根火柴，她华蜜地看到（）

她擦着了第四根火柴，她华蜜地看到（）

学生反馈沟通，老师相机板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶

老师追问：小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴？（学生回答：冷……）

1、学习课文第五自然段。

老师提问学生读第五自然段。老师启发：从那些描写中可以看出小女孩很冷？（几乎冻僵了）这时候他最须要的是什么？（暖和）这些有吗？（没有）她身边只有这些没有卖出去的火柴，可是面对这些火柴，他又迟疑了，他的愁闷表现在哪里？（她最终）谁能把这种迟疑读出来？（学生读：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？老师提问3个同学读）

老师相机出示第五自然段并让感情接读：

火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！

老师提问学生读，相机指导：读得很华蜜！自信自己能读好的同学站起来华蜜地读读。

老师过渡；：小女孩在这一刻是多么华蜜啊，我们大家仿佛听到了她的声音，孩子们，你们听到了吗？她再说什么？（多么舒适。多么暖和啊？……）

2、学习比较课文5和10自然段。

老师过渡：是的，就这样，小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴，她华蜜的看到了烤鹅，看到了圣诞树，望见了自己的奶奶，烤鹅，圣诞树的出现是那么的短暂，她是那么的无望，为了留住自己深爱的奶奶，小女孩最终一次擦燃了火柴。（老师相机出示幻灯片，提问学生读文章）

她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

老师启发：小女孩这一次擦燃火柴，与第一次擦燃火柴有什么明显的不同？（学生思索回答）

再读这句话。

她曾经看到过那么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去。

重点品读课文的环节，主要是让学生抓住重点语句中的重点词语加深理解，同时能够将自己的感受，感情朗读出来。在这一环节中，老师实行教—扶—放这一方式，引领学生学习擦燃火柴时的场面，培育学生的自主学习实力。

在学习重点语句的时候，老师还运用引读的方法，让学生能够真正进入文章文本，把握温情，感受语言文字创设出的情境，带给我们的撞击和震撼，增加学生的情感体验。

四、课外拓展，布置练笔

看看我们的世界，看看我们的中国，有的地方还充溢斗争，有的地方还很落后贫困，这里的孩子还得不到好的教化，生活的还很艰苦，甚至连生命都无法得到保证，面对他们，我们能做些什么呢？请你将学文感受，写出来。

出示贫苦孩子图片的幻灯片，学练结合，在学生情感得到升华，心情不堪一击的时候，让学生将自己的感受写出来，不失为一个很好的训练学生的契机。

卖火柴的小女孩教学设计篇2

教学目标：

1、理解课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童凄惨境况的怜悯。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、会写本课的11个生字，相识8个生字。

4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

教学重点、难点：

1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她凄惨生活的联系。

2、体会文中字里行间，特殊是最终三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题}。

2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主子公的喜怒哀乐，去享受读书的味道。

二、初读课文，整体把握

1、同学们喜爱用什么方式读课文？

（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）

2、书读完了，用一个词来说说你的感受。

（兴奋—生气—难受—不平—生气）

说说你为什么会有这些感受？

三、听读课文，理清脉络。

1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？

2、学生自学思索，发表见解。

3、围绕中心事务（擦燃火柴）质疑。

估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？

为什么要擦燃火柴？

四、理解课文，沟通感受。

1、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。

2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨）

3、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？

4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。

五、课堂小结，课外延长。

1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。

2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨，你们可以为她改写命运吗？

其次课时

一、回顾导入：

1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的闻名童话作品《卖火柴的小女孩》，让我们再来回顾一下她的凄惨经验，说说她给你留下了怎样的印象？

2、学生自由谈印象。

3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人华蜜地度过新年的时候，她却静静地可怜地离开了这个世界。

二、品读中心句，质疑领悟全文。

1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么怀疑，有什么想知道的`吗？

2、估计学生会质疑：

A、围绕“看到、漂亮”

看到过哪些漂亮的东西？为什么会看到？怎样看到的？

B、围绕“华蜜”

两个“华蜜”是什么含义？小女孩真的得到“华蜜”了吗？

4、引导归纳：品尝读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。)

(一)品读课文，感受“华蜜”。

1、她曾经看到过哪些漂亮的东西？请大家快速阅读课文其次大段。

2、学生沟通，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶

3、播放漂亮幻想的动画。

这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些漂亮的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是——去感受主子公的喜怒哀乐。）假如你为小姑娘感到兴奋，你可以笑，可以叫。

4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么漂亮的东西的呢？请仔细读一读课文的其次大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的漂亮景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发觉、新感受。然后选择你最感爱好、最想探讨或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候留意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。

5、学生朗读、沟通、竞赛。

6、小结归纳：品尝读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词)

(二)、品读课文，认清现实。

看到这些漂亮的东西是多么华蜜，这些老师小女孩擦燃火柴时的漂亮的幻想，(板书：幻想)火柴再光明，再暖和，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些漂亮、华蜜的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。)

1、学生自由畅谈。

2、比较体会。

（1）出示三句话：

A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也温煦一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道瘦长的红光。

（2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？

（3）、过渡引导：为什么还要写到星星？

当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？

A、自由练读

B、指名读

C、齐读

3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特殊深？再说说你从中体会到了什么？

出示句子：

A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！

B、她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。

3、学生读句子，比较、品尝。

4、老师小结归纳：品尝读书方法之三：反复比较，体会味道。

(三)品读课文，领悟“华蜜”。

过渡：小女孩一起先舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住敬爱的奶奶，她抓紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上华蜜的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。

1、仔细读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过华蜜？

2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是华蜜的，只要你拥有塑身的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的华蜜。小女孩是拥有塑身的心灵的，她勤劳、和善，渴望华蜜，也懂得感受华蜜，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味着华蜜，这真是太凄惨了。

三、升华和延长。

1、谁给了她这么凄惨的命运？

2、读了这个漂亮而凄婉的故事，假如这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她共享你今日的华蜜生活吗？

四、活动实践作业：

选择你感爱好的写一写：

A、改写《卖火柴的小女孩》的结尾

B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间

卖火柴的小女孩教学设计篇3

教学目标

(一)学问教学点

1、理解“火焰、暖烘烘、闪耀、灵魂”等词语。

2、理解重点句。

(1)谁也不知道她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着奶奶一起走新年的华蜜中去。

(2)他们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。

(二)实力训练点

1、培育学生理解词句，领悟课文中心的实力。

2、指导学生绽开合理的想象。

3、指导学生有感情地朗读课文。

(三)德育渗透点

通过了解小女孩凄惨的命运，唤起学生对小女孩及全部受压迫的穷苦人的深切怜悯对资本主义社会制度的憎恨。

(四)、美育渗透点

体会小女孩的美妙愿望，珍惜现在的美妙生活。

教学重难点及疑点

(一)重点

从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活。

(二)难点

从最终三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

(三)疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑?她真的能飞到“没有寒冷，没有苦痛的地方”去吗?

课前打算

多媒体课件、小组探讨合作学习所须要运用的表格(课前发给学生)

教学过程

一、创设情景、质疑问难

1、师包含深情地说：在上节课里我们相识了安徒生笔下卖火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又饿。(课件出示风雪中的小女孩，同时播放悲凄的音乐)

2、看到这样的情景，你想说什么?(生答：小女孩的生活多么凄惨!小女孩多么饥饿、多么苦痛、孤独啊!小女孩真可怜!)

3、可是文章结尾却说“谁也不知道：她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜地跟着她的奶奶一起走向新年的华蜜中去。”课件出示这句话。齐读。你有什么疑问?(生问：为什么会感到华蜜?华蜜是什么含义?她看到哪些漂亮的东西?)

二、学习课文的其次部分。

(一)有感情朗读五次描写幻景的句子。

1、她擦了几次火柴?她看到了哪些漂亮的东西，请快速阅读课文其次自然段，边读边思索。指名回答。

2、请用“—————”画出描写这些幻景的有关语句有关，读一读。最喜爱的语句大声地多多几遍。读了以后有什么感受，能不能用一些词语来概括?

3、沟通反馈：

(1)、同学们找到写幻景的句子吗?读了以后有什么感受?

(2)、是啊!这些幻景的确特别奇妙、奇妙，那么我们进入文章的字里行间去感受一下吧!你可以选择其中的一至二个幻景仔细地读一读，去感受幻景的奇妙、奇妙，然后用你的朗读把那种奇妙、华蜜的感觉表达出来。(学生练读)

(3)、朗读反馈(根据学生朗读的依次沟通)

第一次幻景：我们先请读第一个幻景的同学来读一读(评议)

朗读处理：火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊!(轻读：读出尽情享受、沉醉;重读：读出惊喜)齐读

其次次幻景：在第一次幻景中，小女孩尽情享受火炉带给她的暖和，那么其次次幻景带给小女孩的又是什么呢?谁情愿来读?为什么读的时候，声音放轻了，放慢了?(课件演示，感受)是啊，看到这喷香的烤鹅向她走来，万分饥饿的小女孩简直不敢信任自己的眼睛，让我们一起来试试，好吗?

第三次幻景：想读的同学一起读，说说你有什么独到的朗读处理吗?(不由自主地伸出手去，要读得快些，读出惊呆了)

第四次幻景：

a、最终一次小女孩看到了她敬爱的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎样对奶奶说的，谁来读读?请女孩子当那个小女孩，把她又惊又喜又急迫的心情读出来，好吗?

b、奶奶的确没有离开，而且变得更加高大、更加漂亮——老师范读(结合课件演示)：她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。好好读读这段话，说说你读懂了什么?那么这一段话，你打算怎样来读?指名读，谈感受。

4、连读四个幻景：

(老师有个小小的建议，我们把四次奇妙的幻景连起来读一读，怎么样?)

分工：第一次——一、二两组同学读;其次次——三四两组同学读;第三次——男同学读;小女孩的'话——女孩子读;最终飞走了——全班齐读

问：通过刚才的朗读你又发觉了什么?

体会的幻景越美妙，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄凉，为后面的比较作基础。

大量时间的自读自悟，体现人文性，珍重学生的独特感受。

(二)小女孩为什么会产生这样的幻景呢?小组探讨学习，完成表格。

过渡：幻景是美妙的，但幻景终要消逝，每一次火柴灭了，小女孩面对的是怎样的情景了?理解幻景破灭的句子

出示句子：

(1)火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

(2)这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。

这时候，火柴灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终简直成了天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来，在天空中划出了一道长长的红线。

请学生谈谈不一样在什么地方?

轻声读读这些句子，然后说说自己的感受

在幻象与现实的再次显明对比中，发觉小女孩在奇妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着欢乐与疼爱。她是华蜜的。当火柴熄灭时，她又会回到冷酷的现实，学生此时相识到小女孩这时的华蜜是可怜的。

过渡：天空中闪耀的星星让小女孩想起了奶奶，为了留住奶奶，小女孩最终一次是怎样擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎样擦燃火柴的呢?请同学们找出有关语句。生回答。

(三)体会擦火柴时的不同心情

课件出示句子：

她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温煦温煦她的小手吗?她最终抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在墙上又擦了一根火柴。

她抓紧擦着了一整把火柴。

问：有什么不一样?第一次的不敢，最终一次的急迫、坚决果断，，反差时是多么大啊，这里，你又读懂了什么?连读这五句话。

三、解疑内化。

1、读后思索。

(1)齐读课文最终一部分。思索：死对平常人来说是件苦痛的事，但对小女孩来说也是不幸的吗?

(2)沟通探讨。

(3)谈谈对文中两个“华蜜”含义的理解。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者探究者。而在儿童的精神世界中。”这种须要特殊剧烈。把发觉留给学生，就是满意学生的精神须要，让他们在学习过程中尝试着自己发觉问题思索和解决问题，使他们的学习活动充溢生气和活力，充溢愉悦和欣喜，充溢思索和想象)

2、指导朗读。

小女孩冻死了，我们对她寄予了无限的怜悯和怜惜。读这一部分，体会作者的思想感情，融入自己的感情，深情地读出来。课文的第12自然段这样写到：(引读)其次天早晨，这个小女孩——。她死了，在旧年的大年夜——。(课件演示)

3、假如这个卖火柴的小女孩来到了我们中间，你会对她说些什么呢?

学生利用已有的学问，阅历为基础，绽开合志向象的训练，培育学生的迁移实力。学生在畅谈中再一次激起对小女孩的怜悯，对现实生活的酷爱。

四、作业

1、有感情朗读课文

2、写一篇《卖火柴的小女孩》读后感

卖火柴的小女孩教学设计篇4

教学目标：

1、学习课文，理解课文内容，从字里行间体会作者的思想感情，及其学生对资本主义社会里贫苦儿童凄惨生活的怜悯。

2、体会作者由现实生活绽开的合志向象。

3、学习本课的生字新词。

4、有感谢的朗读课文。

教学重点：

从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻想体会她的凄惨生活和作者的合志向象。

教学难点：

从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

课时划分：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习课文，了解课文的主要内容。

2、体会作者由现实生活所绽开的合志向象。

3、学习生字新词。

4、正确流利有感情的朗读课文。

教学重点：

通过学文，体会小女孩的凄惨生活和作者的合志向象。

教学难点：

从最终三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，你爱读童话故事吗？你们都读过那些童话故事呢？

2、学生自由说自己读过的童话故事。

3、今日我们一起来学习丹麦闻名的作家安徒生的一篇名作《卖火柴的小女孩》。

二、初读课文，整体感知。

1、出示要求，自学课文。

（1）自由朗读课文，把课文读精确、读通顺。

（2）读后想一想，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

2、学生自由读课文，思索问题。

3、读后汇报。

（1）检查自读状况：读一读你觉得最难读的句子，然后选一两句读给大家听。

（2）学生自由说：读了这篇课文，你想用什么样的句子来评价小女孩的命运？

4、师提炼：小女孩境况可怜，命运凄惨。

[以读为主线，提纲挈领，强调对文章的整体把握，为分组探究设下伏笔。]

三、再读课文，自主探究。

1、出示自学要求。

（1）默读课文，画出详细的语句来说明自己的观点。

（2）画出句子后，试着把这些句子读好。

2、学生自由研读课文，老师巡回指导。

3、分组合作，汇报沟通。

（1）组织学生以小组为单位进行探讨，汇报。在此环节中，不硬性规定内容，学生畅所欲言。如：“小女孩的命运很凄惨”，“小女孩很可怜”“小女孩也希望过上华蜜的生活”等等都可以。只要学生能够结合文中的语句，比较精确的表达出自己的见解就可以。形式不限，手段不限，长短不限。把课堂真正变成学生的“探讨场”“表现场”。老师需结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

（2）全班沟通：把你认为最能体现小女孩命运的语句读给大家听，并说明理由。

四、引发冲突，深化探究。

1、大家都说小女孩的'命运凄惨，但是课文中最终三节却写到了她的欢乐和华蜜，这是为什么呢？请大家把课文最终三节默读一遍，想一想这个问题。

2、学生自读，思索。

3、以小组为单位相互沟通，师巡回指导，适时点拨。

4、小组派代表汇报学习结果。

[“冲突处见真知”，利用冲突性问题，以疑促读，读中解惑，使学生在读、悟、议中加深对课文的理解感受。]

五、回顾全文，升华情感。

让我们一起来看看这个感人的故事。（播放卖火柴的小女孩的录像片段）

[用播放录像的方式回顾全文，给学生以想象、回味的空间，促进学生情感的升华。]

六、质疑问难。

1、刚才大家观赏了这篇精彩的童话，现在你还有什么问题没有解决的吗？

2、学生自由提问，全班合作解决。（有价值的且无法立刻解决的，师予以归纳，留待下一节课探讨）

[让学生的共同合作来解决剩余的疑难问题，培育他们的探究实力和合作精神]

七、布置课外作业。

1、从文中摘抄你喜爱的好词好句。

2、把《卖火柴的小女孩》这个童话讲给你身边的人听。

[促进学生的阅读积累，提高他们的语言表达实力]

其次课时

教学目标：

1、探讨上一节课留下的问题，训练学生的思维实力和语言表达实力。

2、体会作者由现实生活绽开合志向象的方法。

3、引导学生发挥合志向象，以现代社会为背景改写课文结尾。

教学重难点：

体会作者由现实生活绽开合志向象的方法。

教学过程：

一、释疑解难。

1、出示上一节课遗留下来的有价值的问题。

2、学生分组探讨，老师结合学生的合作探究和汇报表达，进行适时的点拨。

3、小组派代表汇报，进行全班沟通。

[体现以学生为主体的思想，以实现学生的发展为最终目的。]

二、研读课文，体会写法。

1、布置学习任务

（1）请你把你认为文中写的最精彩的部分找出来，仔细读一读。

（2）自己读完后，再读给你的同桌听，并说说你为什么认为这个部分写得好。

2、学生按要求学习，师巡回指导朗读。

3、指名读课文精彩部分。

4、依据学生的朗读，老师相机引导：小女孩为什么会看到那么多美妙的东西？

5、学生分小组探讨沟通，师巡察指导。

6、小组派代表汇报学习成果。

7、齐读课文五次划燃火柴的部分。

8、师小结：想象源于现实，只有源于现实的想象才是合理的。

[以读代讲，让学生在读读、议议中体会想象的合理性。]

三、拓展延长。

1、我们也来想象一下，假如小女孩现在来到我们身边你会怎么帮助她呢？

2、学生自由表达自己的见解。

3、师引导：是啊，假如卖火柴的小女孩能来到现代，她就不再苦痛、孤独，因为有一大群爱她的小伙伴。让我们想象一下，她来到我们身边会发生什么事情呢？请大家自己动笔把这个故事写下来。

4、学生试编故事。

[创设新的学习情境，表达学生自己的内心感受，使语言积累和运用得到有机结合。]

四、布置作业。

1、接着编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

[指导学生的课外阅读。]

教学设计理念：

本文设计依据“以读为本”“敬重特性”“自主合作”的理念，摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让“读”贯穿教学始终。在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，从根本上敬重学生的阅读体验，体现对学生的人文关怀。

卖火柴的小女孩教学设计篇5

一、教学目标：

1、学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。

2、能依据标题给课文分段。

3、能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。

4、初步感受资本主义劳动人民的凄惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。

二、教学重点、难点：

能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。

三、教学过程：

（一）导言揭题：

大家肯定看过《安徒生童话》吧，谁来说说你还记得哪些童话？《卖火柴的小女孩》就是其中的一篇。《安徒生童话》的作者是安徒生，他是丹麦人，素有“童话之王”之称。

故事发生的什么时候？（大年夜）对我们大家来说，这是一个怎么样的日子呢？那卖火柴的小女孩又是怎么过她的大年夜的呢？

（二）预习检查：

1、完成检查题：

（1）给带点的字选择正确的读音。

喷香（penpen）；火柴梗（genggeng）；划火柴（huahua）；挣钱（zhengzheng）；几乎（jiji）；擦着（zhaozhe）

（2）依据意思写出词语。

○腿脚不敏捷，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（）

○精致细致，质量很好。（）

2、认读词语：

烤鹅裂缝冻僵舒适台布精致填满圣诞树灵魂剧烈

（三）依据小标题分段落：

1、默读课文，完成练习。

课文记叙了一个卖火柴的小女孩的故事，这个故事是按

依次写的。先写，接着写，最终写。

2、浓缩小标题。

卖火柴擦火柴最终写

3、依据小标题给课文分段。

第一段（1——4）其次段（5——11）第三段（12——13）

（四）学习第一段：

1、整体感知，了解大意。

快速小声读第一段思索：读了第一段课文，小女孩留给你什么样的印象？文中哪句话最能概括这一意思？

2、部分入手，精读理解。

（1）课文哪些词句详细写出了小女孩很可怜？用“”划出有关词句。

A、点拔、引导教学其中一句。

抓住重点词来读读。

在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

B、放手自学其余三句。

a、还有哪些词句也写出了小女孩的冷？

小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。

b、学法迁移：依据重点词理解句子。

C、探讨：这四个句子写冷的.程度上有什么不同。

D、朗读指导。

这些重点词的音要拉长些，读到最终用颤抖的感觉烘托出小女孩越来越冷的感觉。（练——指——评——指——齐）

（2）还有哪些地方写出了小女孩很可怜呢？

（“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”还写出了饿。“饿”可以看出小女孩很可怜，写“饿”的词句还有吗？）

（3）这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？

（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。）

（4）小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清晰能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。

（5）揭示学法，扶学第一句。

那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

A、探讨：

a、这句话写什么？（拖鞋大）

b、如何理解？（前半句是什么意思？后半句中的破折号表示什么？，从中说明白什么？）

B、朗读指导。

C、学法归纳。

（6）运用学法，学习其次句。

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很漂亮，不过她没留意这些。

每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

A、探讨：

○“这些”指什么？她忘不了什么？

○这说明白什么？

B、表情朗读。

3、回来整体，深化理解。

（1）课文是从哪几个方面写出了小女孩的可怜的？

（2）对比我们和小女孩的生活说话。

（3）朗读第一段。

（五）略学第三段。

1、她最终的结局是怎样呢？

2、自由读，找一找，小女孩死时的神态。

3、设置悬念：

为什么这样可怜的小女孩会带着微笑死去呢？作者为什么这么写？

（六）布置作业。

卖火柴的小女孩教学设计篇6

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的状况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她啼饥号寒的现实生活形成显明的对比。

为了能够让这些生长在华蜜的孩子们领悟到作者这种基于现实合志向象的表达方法，我实施了这样的教学方案。

一、强调精读细说

“读”是语文课的基础，要使学生深化体会课文表达的思想感情，必需注意有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的凄惨和作者寄予的怜悯。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合详细语句、段落相互沟通感受，重点相识小发孩现实生活的`凄惨和苦痛。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，非常合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的特性化，敬重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班沟通时，也要充分体现学生自主选择独立体验。

二、读议结合

我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理改变后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来探讨，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过沟通，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的凄惨遭受，同时懂得珍惜现在的华蜜生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。

卖火柴的小女孩教学设计篇7

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是世界闻名童话家安徒生的一篇杰作。以虚实结合的方法，记叙了一个卖火柴的小女孩，在大年夜里，极度寒冷、饥饿、冷落的状况下，一次次划燃火柴，出现了不同的幻想，最终冻死在街头的凄惨故事。全文以火柴为线索，从卖火柴到燃火柴，最终拿着燃后的火柴梗，带着美妙的幻想华蜜地死去。课文以美妙的幻想和细微环节描写衬托出小女孩凄惨的命运，表达了作者对小女孩不幸遭受的深切怜悯。

设计理念：

微小处的点拨与指导，让语文学习变得富有情趣，让学生的朗读能够达到一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生专心揣摩与体会。在引领的前提下，没有遗忘放手给学生更大的学习空间。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是老师展示自己风采的地方，也不是展示老师解读实力的场所，课堂成了老师和学生相互帮助，共同发展的地方。

教学目标：

1、会写6个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2、把握课文主要内容，能通顺流利有感情地朗读课文。

3、关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

4、了解现实与幻想相结合的表达方式，体会这样表达的效果。

5、激发学生阅读安徒生童话的爱好。

学习重难点：

1、从小女孩所看到的种种幻象中体会她的凄惨生活。

2、体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

课时支配：

2课时

教学打算：

课件

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、同学们，你们的大年夜是怎样过的？（学生畅所欲言）在闻名童话作家安徒生的笔下，有一个漂亮的小女孩，却有家难归，在寒冷的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。

2、板书课题，齐读。

3、关于作者，你了解多少？

学生沟通。出示资料：

安徒生（1805—1875），世界闻名童话作家。因家境贫寒，安徒生幼年未进过正规学校，十四岁时独自去哥本哈根，在剧院里打杂。后来在一些艺术家的帮助下才正式上学。他刻苦学习，最终成为了闻名作家。主要作品：《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

写作背景：《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个挚友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖，安徒生就是怀着对母亲深切的怜悯及对世道的不平，创作出了这篇童话故事。

二、整体感知，理清脉络

快速阅读课文，出示阅读提示：

1、简洁地说一说课文讲了一个什么故事？

2、小女孩给你留下怎样的印象？

（学生自由发言，老师适当表扬，从文章的不同角度去理解，就会带给学生不同的感受。）

三、创设情境，体会小女孩的可伶

1、下面我们就静下心来，细致品读1—4段，边读边划出小女孩可伶的句子，并写出自己的想法，完成后小组沟通。（老师来回指导）

2、用自己喜爱的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的境况是怎样的，在文中空白处写一写。

3、结合详细的语句汇报（特别寒冷；特别饥饿－—光着头赤着脚；只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了；人情冷漠，苦痛孤独－—另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱；爸爸肯定会打她的。）

师：小女孩“没留意”什么？她“忘不了”什么？为什么？

生：小女孩“没留意”的是她漂亮的.金发，她“忘不了”的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的漂亮，她更须要的是暖和与食物，突出了小女孩生活的悲苦。

小结：在这样一个本应华蜜暖和的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者对小女孩深深的怜悯。

4、苦痛、无助的小女孩！

她实在太孤独，太难受了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（答：五次。引导说出分别看到的景象：暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树。）

那第四和第五次呢？（第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）

尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们快乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过公路的时候——

（两辆马车飞速地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。）

一只怎么也找不着，另一只呢——

（一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。）

原来应当赢得人们的怜悯与帮助，但是——

（这一成天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。）

原来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

（她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团……她不敢回家，因为爸爸肯定会打他的……）

小女孩原来想点燃火柴，获得暖和与欢乐，然而——火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……

这寒冷，这饥饿，这恐惊，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？

四、合作沟通，重点探究

小女孩一共擦燃了几次火柴，？每次她都看到了什么景象？结果又是怎样的呢？仔细读书，填表格。（填完后小组沟通）

让我们先来走进小女孩第一次擦然火柴的情景。

大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦然火柴的情景）

（大屏幕上“多么暖和多么光明的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”变成红色。）

为什么在火柴的光亮中望见大火炉？生（因为太冷，渴望得到暖和）

指导朗读。

学生速读，沟通。师完善板书。

五、练笔拓展

“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上卖火柴。”小女孩是怎样卖火柴的，作者并没有具体地描写。但我们可以想象到这一成天小女孩会有什么样的动作、语言、心理活动啊！依据你的想象从一个小方面补充一个细微环节。

六、板书设计

卖火柴的小女孩

寒冷火炉暖和

饥饿烤鹅满意

苦痛圣诞树渴望欢乐

孤独奶奶疼爱

凄惨奶奶欢乐

卖火柴的小女孩教学设计篇8

教学目标：

1、通读课文，了解故事内容。

2、通过重点语句的品读，感受小女孩的可怜，从而产生对小女孩的深切怜悯。

3、有感情地朗读课文1—4自然段。

教学预设：

一、揭题导入

1、出示诗《你别问，这是为什么》，师生配乐合作读。

2、这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。今日，我们就走进这个安徒生笔下的女孩。

齐读课题

3、卖火柴的小女孩留给你怎样的印象呢？打开书读读课文，待会儿请你谈一谈。

4、反馈。

二、学习1—4节

（一）第三自然段也有一个句子写到了可怜，（板书：可怜）找到了吗？

齐读这句话。

这是你们的感受，也是安徒生的感受。说明你们已与作者的心灵有了交融。

（二）下面咱们就把目光聚焦在“可怜”这个词上，小女孩究竟有多可怜？请在1—4自然段中选出你认为最能表现小女孩可怜的语句，进行批注。

（三）沟通

学习“天寒”部分

1、“小女孩只好赤着脚，一双小脚冻得红一块青一块的。”

引导学生从“赤着脚”、“红一块青一块”体会小女孩的冷。

2、天冷极了，下着雪，又快黑了。

①齐读

②引导学生从天气、季节、时间三方面体会小女孩的冷。

③指导朗读

④板书：寒冷

⑤课题是《卖火柴的小女孩》，可这句没有写小女孩，去掉可以吗？

（不行，这是环境描写。）

⑥回读第1句并指导朗读。

3、她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

①又冷又饿用一个词叫——？哆哆嗦嗦说明此刻她冷得——？

②指导朗读。

4、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。

①请看这个“蜷”字的字形，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

②指导朗读。

5、小结：这真是一个——可怜的小女孩！

学习“心寒”部分

回想这一天的经验，冷的寒的仅仅是小女孩的身体吗？接着来沟通小女孩可怜的句子。

1、“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”

①读读这句话，哪个词语触动了你？

②指导朗读。

与这一句相呼应的是哪一句？

2、他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。

①引导学生体会“摇篮”背后的信息。

②指导朗读。

3、“这是一年的最终一天——大年夜。”

①大年夜是个怎样的日子？而小女孩呢？

②板书：孤独

描写大年夜的书上还有一个句子，是哪句？

4、“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”

①生谈感受。

②想象画面。

③板书：饥饿

④指导朗读第3、4两句。

5、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。”

①情境问答，指导朗读。

②板书：苦痛

6、再说，家里跟街上一样冷……风还是可以灌进来。

①换词理解“灌”：平常我们说到风都用哪些动词？（刮、吹、拂……）这里为什么用灌呢？

②指导朗读。

7、“这一成天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”

①出示变换的`句式，理解“谁”的用处：这一成天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个硬币。

②出示变换角度的句子，体会写法的奥妙：这一成天，小女孩（没有卖出过一根火柴），也（没有挣到一个钱）。

③情境写话。

④沟通。

⑤指导朗读。

8、小结：此时此刻，小女孩从头冷到——脚，从外冷到——内，从身体冷到——内心！

三、学习5—10节

1、此时的小女孩最渴望什么？

2、于是怜悯小女孩凄惨遭受的安徒生在此基础上进行了合志向象，随着火柴的擦燃，让小女孩出现了幻象。请阅读课文的5——10自然段，看看是哪些幻象？

板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶

3、师生合作说板书。

4、随着火柴的熄灭，火炉不见了，烤鹅不见了，圣诞树也不见了，一切都消逝了。连同火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

5、配乐读课文11—12段。

7、总结。

四、作业

写一篇读后感：假如你遇到了这个可怜的小女孩，你会怎么做？

卖火柴的小女孩教学设计篇9

一、复习词语，梳理全文内容。

1、师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语，留意全部听完后，再动笔写。擦燃、

火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生：（动笔默写）

2、师：现在看大屏幕，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师：写错的同学请说说都错哪儿了？师：好，看细致了，也记住了，立刻订正。

生：（快速订正）

3、师：同学们，请你用上这五个词语，联系课文内容连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

生：（自由说）师：好，谁先来说？

二、品读幻想，感受可怜。

4、师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文其次段的内容。今日这堂课我们要着重探讨、学习这些幻景，看看作者是怎样详细描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句，体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

（出示幻景句子）生：（读句子）

师：能说了吗？

生：这些幻景是华蜜的。

生：我觉得这些幻景给人以奇妙的感觉。

生：不，应当是美妙的感觉。

生：我感受到幻景显得很温馨。

生：好象梦幻一样的。

5、师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美妙”了。（板书：美妙）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美妙的幻景吧。请看（图片；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）兴奋时你可以笑，也可以叫。

生：（看图片，兴奋、激烈）

6、师：多美的幻景啊！我看到很多同学都华蜜地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感爱好？

7、师：就像你们说的，看了这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出“美妙”的感受，你感爱好的幻景可以多读几遍。

生：（有感情地读五次幻景，师个别点拨）

8、师：好，谁情愿先读，就读你感爱好的那次幻景。

（1）师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应当突出怎样的语气？

生：（分别说）奇异的，奇妙的，好玩的。

（2）师：对呀，是奇异的，同样像“跳”、“蹒跚”、“始终”都应当强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”起先。

生：“更妙的是……始终向这个穷苦的小女孩走来。”

（3）师：好极了，你看多么迷人呀。有感情朗读就应当抓住关键的字词作出语气上的处理。

生：我读“火炉”这次幻景，“多么暖和多么光明的火焰啊……多么舒适啊！”

师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。

生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！”

师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。

（4）生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥。”

师：很好，突出“那么温柔，那么慈祥”。接着读。

生：“这一整把火柴，发出剧烈的光……也没有苦痛的地方去了。”

（5）师：你读得真华蜜啊。来，想读“漂亮的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，打算——起先。

生：“这一回，她坐在漂亮的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

师：很好，接着读。

生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她挤眼。”

师：“在向她挤眼”是漂亮的，突出“挤眼”，再读一遍。

生：“在向她挤眼。

9.小女孩为什么会产生这些幻景？

生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和华蜜，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：苦痛）

生：因为小女孩渴望得到暖和、华蜜，还有欢乐。（师板书：暖和、华蜜、快乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、华蜜、快乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

10.师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、苦痛还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到暖和、食物、快乐和华蜜，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

生：（读课文找句子）

11.师：来沟通一下。

生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

师：文中哪几句话写这样的结果呢？

师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

生：（自读后再齐读）

12.师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

13.师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？（这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。）

师：详细说说。

生：因为奶奶活着的时候告知过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

师：联系下文，讲得好。

14.师：小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。

15.师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩不由自主地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

生：（自由朗读）

(1)师：好，谁第一个读。

生：“奶奶，小女孩叫起来。”

(2)师：留意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

(3)师：不错，再请一位。

(4)师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有留意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激烈的。渴望的'。恳求的。)

师：是的，几乎是请求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（请求、迫切）你们再读读。

生：（有感情地自由读。）

16.师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温煦温煦她的小手吗？她最终抽出了一根。②她抓紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（生读句，思索）

师：来沟通一下。(第一次擦火柴小女孩是迟疑的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。)

17.师：小女孩第一次的迟疑，最终一次的干脆，坚决果断，你从哪些词中体会到的？

生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“最终”、“抓紧”、“一整把”。师：还有吗？生：还有，“敢”字也充分反映了她起先时的迟疑、胆怯 、惊慌的心情。

师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一起先时为什么要迟疑，而最终又为什么如此坚决呢？

师：最终竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

18师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更精确、更深刻地理解句子所表达的意思。区分它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？（强调“吗”读得再轻些。“最终”再强调些，再请一位试试。）留住。”

师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

生：（齐读这两句话）

19.师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出剧烈的光。照得跟白天一样光明。奶奶出来没有像现在一样高大，这样漂亮。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有苦痛的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特殊留意“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛”这一处，边读边想，你感受到了什么？生读读，想想，议议。）

师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

19.师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是凄惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有苦痛”这是我们作为一个一般人应当得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、苦痛飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

师：好，特殊是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——生：轻。

师：对了，我记得一起先大家在读幻景的时候，有同学读得很华蜜，很激烈，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能精确地表达情感呢？来，自己再读读。

生：（有感情自由读。）

师：再请一位同学来读。师：好极了，越读我们心里越难过，心情越沉重，对小女孩可怜的遭受越怜悯。让我们齐读这段话。

生：（齐读。）

20.师：小女孩就这样飞走了。

21.她们到了一个什么样的地方？生想象指名说。（出示画面）

这样的地方对小女孩来说存在吗？（出示冻死街头的画面）

喷香的烤鹅向她走来时，饥饿的她是华蜜的。坐在漂亮的圣诞树下，孤独的她是华蜜的。看到慈祥的奶奶，孤独的她也是华蜜的。和奶奶一起飞走时，她也是华蜜的。）假如这一切不是幻想，小女孩该是多华蜜呀！。可是这一切只能是美妙的幻想。（板书：美妙的幻想）

22.（出示句子）现在你明白为什么说小女孩是“华蜜”的吗？

小女孩只有在幻想中才是华蜜的，只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和苦痛。此刻你想说点什么吗？

三．延长怜悯，珍惜华蜜。

小女孩的凄惨命运令人怜悯，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩恒久地离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思索。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片，咱们为可怜的小女孩写一首歌吧！让我们的怜悯，我们的感动，我们美妙的心愿，在你的笔下尽情地流淌吧！

卖火柴的小女孩教学设计篇10

一、教材分析

人教版小学语文六年级下册第四单元主要是以“童话故事”为专题，《卖火柴的小女孩》是本单元中的第一篇精读课文。这篇文章主要采纳了对比和虚实结合的写作方法，向我们讲解并描述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄美故事。这个故事表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。全文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美妙的幻像：暖和的火炉、喷香的烤鹅、漂亮的圣诞树、慈祥的奶奶。引导学生了解课文中小女孩为什么会产生这些美妙的幻像，是理解的重点。感悟含义深刻的语句的思想感情是教学的难点。

二、学情分析

六年级的学生已经具备了肯定的阅读理解实力，而本课的重点就是提高学生的独立阅读感悟实力，以读促悟。所以在教学过程中，以引导学生在阅读中领悟小女孩的凄惨命运为教学重点，理解深刻含义的句子为教学难点。课下，学生在童话故事中已对卖火柴的小女孩有了肯定的了解，信任在课堂上对本课的学习会有更大的热忱。

三、教学目标

（一）学问与技能

1、初读课文，学习并驾驭本课的生字新词，积累部分令自己感动的句子。

2、学习课文1——4自然段，并理解其内容，了解小女孩生活的穷苦、凄惨与可怜。

3、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法

以学生为主体，以读为主要途径，让学生在读中质疑、释疑，理解内容，体会感情。引导学生把读、思、议、想结合起来，想象出画面，议出感悟，读出感情。

（三）情感、看法与价值观

1、体会小女孩凄惨的命运以及作者对穷人凄惨遭受的深切怜悯。

2、激起学生对旧社会的`憎恨和对新生活的酷爱，培育学生的怜悯心和爱心。

四、教学重难点

（一）理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。

（二）提倡特性化阅读，理解含义深刻的句子。

五、教具打算

多媒体课件

六、课时支配

第一课时

七、教学过程

八、板书设计

14、卖火柴的小女孩

（可怜）

寒冷、饥饿、人情冷漠

九、教学预反思

（一）亮点

《语文课程标准》强调学生是语文学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。在教学时，能够反复读，一次一次地与文本对话，领悟课文的内涵，感受小女孩的凄惨。反复朗读，升华学生情感。在突破难点，领悟课文内涵之后，通过配乐朗读，使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的凄惨，从而对她产生了深切的怜悯。

（二）须改进之处

1、教学节奏松散，后面教学任务惊慌。

2、读得不够，老师没范读，学生读的较少。

卖火柴的小女孩教学设计篇11

[设计理念]：

一是巧用课件创设课文教学情景，渲染课堂教学气氛，使学生进入课文角色；二是做到主线分明，细微环节饱满。抓住课文重点段进行教学，采纳由扶到放的教学方式，紧扣重点词句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗线头教学，课堂上采纳质疑、探讨、合作探究等学习方式引导学生与文本进行对话、与老师进行对话，培育学生自主学习意识，落实新课标精神；三是注意朗读感悟和指导，突出语文本色教学。在宽松的教学环境中指导学生朗读感悟，采纳多种方式指导学生去读懂课文内容，保证学习充分的读书时间，还原语文教学本色。

[教学目标]：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的凄惨，体会作者的思想感情。

3、领悟作者基于现实合志向象的表达方法。

[教学重难点]：从最终三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

[教学打算]：多媒体课件。

[教学时间]：1课时。

[教学过程设计]：

一、导入新课，齐读课题。

二、略讲1---4自然段。

1、师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的1至4自然段，边读边将有关的词句做上记号。

2、指名回答：谁能够用“什么时侯谁在什么地方干什么”的句式来告知大家1至4自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）师相机板书：卖火柴（大年夜）。

师：通过朗读你还知道了什么？

3、创设情景，打开课件（一）配乐，师激情描述1---4自然段的内容。

师：大年夜，在雪花漫天飘舞的街头，一个小女孩光着头赤着脚在街头卖火柴，可怜的小女孩由于一成天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角里。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了来温煦温煦自已的小手吗？（学生：敢！）

师：对，在啼饥号寒的状况下，小女孩英勇地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美妙的幻想。师相机板书：擦火柴（美妙的'幻想）下面请同学们快速阅读一下5---11自然段，思索回答：小女孩一共几次擦燃火柴？

（设计意图：一至四自然段内容较浅显易懂，教学中老师的提问语言简练：“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么？”去检验学生是否读懂课文，老师的配乐描述课文内容，有效地帮助学生进入课文学习情景中来。）

三、精讲、细读感悟第5自然段。

1、指名读，其他同学思索：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？请大家边听边想，生读完后，师指导评议：谁能说说他读得怎么样？

2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示课件（二）（大火炉画面）。

师：探讨一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？

学生探讨后汇报沟通。

3、指导朗读。

师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到温煦的火炉时，她的心情怎样？感觉怎样？（喜悦、舒适）师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写小女孩当火柴燃起来后喜悦、舒适的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了……多么舒适啊！”后评议读。）

师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（苦痛）用什么语气来读？（悲观、哀痛）谁能用悲观的语气读一读火柴灭后小女孩心情苦痛的句子？（指名读“哎……烧过的火柴梗。”后评议读，齐读。）

师生合作分角色朗读第五自然段。（师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）

4、小结学法，指导学习。用课件（三）出示本自然段学法提示：“边读边思索：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”

（设计意图：阅读是学生特性化行为。这自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是细心设计的，体现了由个体向群体改变的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情景，会从内心处体会和品尝小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学作打算。）

四、自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学6---11自然段。

过渡语：同学们，小女孩其次（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第五自然段的方法自学6—11自然段。

1、生自由读，师提示：喜爱怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。

2、检测自学状况。指名回答：小女孩其次次擦燃火柴看到了什么？师相机出示课件（四）（烤鹅画面）师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？方法同上打开课件（五）圣诞树画面、奶奶的画面、奶奶抱着她飞走的画面。

3、指导有感情地朗读第10节。

师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温柔、那么慈爱的奶奶出现在你有眼前时，你是怎样不由自主地叫起来，又是怎样急迫地祈求奶奶把你带走呢？

打开课件（六）出示第10自然段语句：“奶奶，……你就会不见的！”[自由读；指名读；全班分角色读：女生小女孩，男生旁白]

4、探讨：她为什么接连不断地擦燃火柴？

5、打开课件（七）出示重点句：“她们在光明和欢乐中……地方去了。”理解感受重点句。师：读后你体会到了什么？

（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采纳粗线条的处理，两处重点句段的指导做到了粗中有细，老师激发性语言对调动学生的心情起到了促进作用，学生的朗读感受、探讨等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培育。）

五、指导读好第12、13自然段。

1、师：一盒小小的火柴，在如今生活富有的年头是寻么的微乎其微，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴