2023年《荷花》教学设计及反思

2023年《荷花》教学设计及反思《荷花》教学设计及反思1

活动目标

1、了解荷花的各种特点，从而理解儿歌的含义。

2、启发幼儿依据儿歌的内容想象并用动作来表演。

3、通过视听讲结合的互动方式，发展连贯表述的实力。

4、初步理解故事情节，理解故事中语言的`重复性特点。

活动打算

1、了解荷花的生长过程。

2、与儿歌相应的图片。

3、制作小书的纸、笔、订书机。

活动过程

一、观赏荷花，幼儿说说荷花的主要特点和生长过程

1、老师：荷花是长在什么地方的呀?荷花的叶子是怎样的?荷花池里还会有什么呢?

2、幼儿依据自己的学问阅历讲解并描述。

二、结合图片创编儿歌

1、出示图片：图上有什么?(风儿、小雨、小鱼、小虾还有荷花。)

2、老师引导小挚友描述图片。

3、老师综合孩子的描述创编儿歌。

三、启发幼儿依据儿歌内容制作小书

1、老师：小挚友们编的儿歌真好听，我们把它做成一本小书，送给小班的弟弟妹妹们看吧!

2、老师出示材料，指导幼儿制作小书。

四、观赏小书。

附儿歌：

池塘里，

暖暖的风儿吹过来，

细细的小雨落下来，

小鱼儿、小虾儿游过来，

红色的大伞，

一朵一朵打开来!

教学反思：

《荷花开》这个活动是在中班六月主题中开展。对孩子们来说,夏天是多姿多彩的,通过和大自然的接触,孩子们能够尽情地感受着夏天的一些特殊的感受。幼儿通过视频片段,观赏荷塘,了解荷活动中为了让孩子感受荷花的美,我创设了荷花池的情景,希望激发孩子对荷花的宠爱。

《荷花》教学设计及反思2

教学目标：

1、会认3个生宇，会写出4个生宇。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语。

2、有感情地朗读课文，把重点句、段读流利，有感情。

3、理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

教学重点：

正确书写“裳、翩、蹈、蜓”。

教学难点：

理解感受荷花开放的几种姿态。

教具打算：

多媒体教学课件

教学过程：

一、导课

1、导语：夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以喜爱荷花就是因为她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？今日让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。

2、板书课题（荷花）

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，把课文读正确、流利，遇到生字多读几遍。

2、出示词语，指读，正音：挨挨挤挤、翩翩起舞、随风飘动、荷花、莲蓬、饱胀、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒。

3、出示多音字。

三、解读荷花的美，“我”看到的荷花是什么样的呢？

1、自由读课文，找找文中是怎样描写荷花的姿态的，多读几遍。

2、理解并读好重点句。

1）“荷叶挨挨挤挤的`”

从这个句子中你感受到荷叶是什么样子的？从哪些词体会到的？

［课件演示：挨挨挤挤的一池荷叶］——你们看，这就是一池挨挨挤挤的荷叶，这就是一个个碧绿的大圆盘呢！看了画面，谁能把这句话读得更好？（指名读、齐读）

2）“有的有的有的”

a、[课件演示：荷花的三种姿态］这些姿态是什么样的，我们来看看！

b、看了刚才的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么？（刚开的、全开的、将开的。）

C、引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢？全开的呢？将开的呢？

d、自由练读。（你们能用不同的语气读出这三种姿态不同的美和可爱么？）

e、指名读、齐读。

四、生字书写。

1、出示本课会写的字。

2、生书写，师指导订正。

教学反思：

课后，我反思了本节课的教学，存在的几个问题。

1、课每个环节导语设计还不够流畅。

2、课件制作有一处小失误。

3、对课文关于荷花姿态美学生朗读指导时间过长，对课的任务完成有点偏离。

4、下课还有两个生字为没讲完。

5、课的设计容量不大，但对于读的时间过长，使时间安排不够合理。

6、本课没有生成的东西。

7、对第一课时支配的重难点把握不是很好。

总之，“学无止境”是我教学的理念，越挫越勇，没有失败就不知道自己差到道哪里。今日的课更加的激发我对教学的研读，吸取同事的看法，充溢自我，使自己的教学能有所提高。

《荷花》教学设计及反思3

一观赏、品尝、情境感悟

由学生熟识的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，老师配乐范读，订正字音的同时，激发学生朗读情趣。其后，充分利用书上插图，学生在音乐和老师的讲解并描述中观赏文中一幅幅精致的.荷花插图。在美的观赏后，学生再次自读课文，细细品尝并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜爱的句子划出来。

二摘抄、诵读、密切接触

孩子们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜爱的词句段，以及标点符号。美美地摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，沟通相互情感体验。此时，学生经验了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。

这样的课文积累是乎已经完成，但是，我却没有就此止步，积累不能停止在课文中。

三积累、运用、才情勃发

以课文做为始发点，将积累引发到课外。老师在学生朗读课文语句之后，出示中国古典诗词，师生共同诵读，在《小池》《荷花》，以及晏殊的《渔家傲》中共享荷香四溢，在《爱莲说》中感受荷魂精髓。学生再次摘抄这些凝合了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。

是不是到此就结束了呢？当然不，积累的目的就是为了运用，将摘抄的语句进行修改、加工，结合《练习七》学用字词句，写写自己喜爱的另一种花。

后记：本课执教后，有一点缺憾，就是在教学地过程中，重视积累，但是学生读书不到位的现象还是存在，这可能是我班学生底子较薄造成的，今后的教学中我要更重视备学生。

《荷花》教学设计及反思4

教学目标

1、学习本课的16个生字，能正确读写下列词语：

“荷花，芳香，挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，裂开，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分，培育积累语言的良好习惯。

3、视察图画，结合课文中描写的精确生动的语言，体会大自然的奇妙力气，培育积累语言的良好习惯，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。

教学重难点

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像“一大幅活的画”；体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学打算

布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗词，文章等。

教学思路

让学生看图的方式来观赏白荷花的美景。

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢？你最喜爱什么花？今日老师给大家介绍一位小姑娘她很喜爱的荷花，她在公园里细致视察荷花。后来，把小姑娘视察荷花的情景写成一篇文章，这就是我们书上的《荷花》。

（板书课题：“荷花”）

荷花又叫“莲花”。荷花的叶子叫什么？“荷叶”又叫“莲叶”荷花还会结果呢，它的'果实就是“莲蓬”。

二、自学课文

1、用自己喜爱的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的状况，采纳指名读“开火车”读等方式。

3、检查学生读书状况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段：

（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中）

1、启发：

小挚友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花，现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似乎看到了什么，闻到了什么？

2、指引：

课文一开头就是这样写的“一进门就闻到一阵芳香”这就把荷花的特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

其次自然段：

1、学生默读其次自然段，简洁地说说“我”看到了什么？

“我”站在荷花池看：

看到（）荷叶；

又看到（）荷花；

还看到（）花骨朵。

2、“我”站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

3、特点，小挚友们已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色调的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

（冒、露）

5、指引：

“冒”字写出荷花亭亭玉立的样子，“露”原来是躲在下面的，而现在显露出来，就似乎把头探出来一样，露出头来了。

6、指名读，齐读课文。

其次课时

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段：

1、“我”看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

2、指名读。

3、观赏阅读。

第四自然段：

1、（激起心情，绽开想象）“我”站在荷花池边看，看着，看着觉得自己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小挚友是怎样看荷花的？

出示打算好的卡片，上面写着：

“我（）看着满池的荷花”

3、诱导：现在请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么？

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

7、用“仿佛”造句，绽开想象的翅膀，先同桌同学相互对讲，然后集体沟通。

例如：

⑴我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进菜花中采蜜去了。

⑵我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读，绽开想像

让我们想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，想到什么呢？

四、小练笔

作者把荷花花写得多美啊！我也要写写自己喜爱的花。

《荷花》教学设计及反思5

教学目标

1、通过情境的创设和课文的朗读，感受荷花及大自然的美。

2、自主学习生字新词，品读自悟，积累语言材料。

3、通过语言实践活动，提高学生的语言表达实力。

教学过程

一、揭题导入，激发爱好

1、让学生回忆

设计意图：用回忆旧知的方法导入新课，激活学生原有的阅读体验，调动学生主动的阅读期盼，从而激发学生阅读本文的学习爱好。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，自主学习生字新词；汇报学习成果：

⑴我学会了（）。

⑵学习小嬉戏“小博士考考你”：“蓬”、“骨”等字的字形结构。

2、再读课文，读了课文，你想说什么？

学生以不同的方式，充分表达自己的理解、感受。

三、品读课文，入境悟情

1、第一段课文：

⑴自读自悟：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人？

⑵请你读读有关的语句，说说自己的阅读感受。

⑶放手让学生之间绽开评价，随机进行有感情朗读课文的训练。

设计意图：在评价活动中，引导学生学会观赏，赞美、吸取别人的优点，培育朗读评价实力。

2、其次段课文：

过渡：荷花的芳香迷人，它的形态更引人入胜，请看大屏幕。

⑴小组合作学习描写荷花的句子：

①你最喜爱怎样的白荷花？为什么？

②选择自己最喜爱的语句，读读、画画、演演。

设计意图：为学生创设良好的自主学习的情境，让学生面对荷花满池的画面，自由想象，自主体验，充分体现以学生为主体，使教学活动为提升学生的学习质量而绽开。

⑵老师提问启发：写了那么美的荷花，作者为什还要写荷叶？

有的说：荷花是白的，荷叶是绿的'，色调美；有的说：荷叶挨挨挤挤，白荷花“冒出来”，好象一张活动的画；有的说：花儿须要绿叶衬……

⑶同学们都说得很有道理，那么怎样通过朗读来体现荷花的美呢？

学生自主练习朗读；同桌互读评议；集体配乐朗读

⑷“真是景如画，画如景啊！”假如你是小导游，你能看着画面对大家介绍吗？

学生打算导游词，同桌互练当小导游；学生上台展示。

设计意图：当小导游这一语文实践活动，促进“消极语言”向“主动语言”的转化，提高学生的言语实力。

3、第三段课文：

⑴过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文，老师建议同学们可以通过自学、探讨的形式来学习，然后选代表向大家汇报，好吗？

⑵学生自学探讨，汇报时，着重探讨“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”一句，可以引导学生从“画家”一词入手研读：画家是谁？为什么说他了不得？从而体会作者的感受和大自然的美。

⑶有感情地朗读、背诵这一段。

设计意图：多读课文，让学生直面语言材料，获得文本的意义和阅读感受，体现全体参加、自主学习的教学思想。

⑷看图想象，仿句写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的……，有的……，有的……”

（小组沟通，再写下来）

设计意图：拓展写话，给以接受学习为主的阅读过程，供应了展示学生创建思维的语言实践机会。

3、总结课文，作业练习：

选择语段背诵；摘抄好词佳句。

《荷花》教学设计及反思6

活动目标：

1.增加快速奔跑和追逐的实力。

2.提高幼儿的反应实力和灵敏性。

3.提高幼儿身体的协调实力，体验玩嬉戏的乐趣。

4.培育竞争意识，体验嬉戏带来的挑战与欢乐。

5.培育幼儿健康活泼的性格。

活动重难点：

重点：增加快速奔跑和追逐的'实力。

难点：提高幼儿的反应实力和灵敏性。

活动打算：

荷花头饰。

活动过程：

一、起先部分

1.组织幼儿手拉手围成一个大圆圈。

二、基本活动

1.今日我们来玩一个嬉戏，嬉戏的名字叫做“荷花荷花几时开”。

2.老师讲解嬉戏规则：老师会选定一个小挚友作为“荷花”，这位小挚友头戴荷花头饰站在圈内，扮演“荷花”，圈上的小挚友边念儿歌边围着“荷花”走，当“荷花”念到“六月荷花朵朵开”，圈上的小挚友散开，顺着逆时针奔跑，扮演“荷花”的小挚友就要马上去抓捕其他小挚友，抓到一个小挚友后，互换角色，然后嬉戏接着。

第一次嬉戏：由老师来扮演“荷花”追捕小挚友，帮助幼儿理解嬉戏规则和嬉戏玩法。

3.在嬉戏的过程中，还没有有念到“六月荷花朵朵开”的时候，假如有小挚友提前松手或圈内小挚友提前追捕，则嬉戏停止。

其次遍嬉戏：由老师和被抓到的一名小挚友共同扮演“荷花”，一起抓捕小挚友，圈上的小挚友当念到“六月荷花朵朵开”的时候，加入开花的动作，然后再四散跑开。老师带领幼儿尽快熟识嬉戏规则，娴熟地进行嬉戏。

4.提示幼儿在奔跑的过程中留意平安，不要碰撞到其他小挚友。

第三遍嬉戏：选出两名幼儿扮演“荷花”抓人，假如被圈上的小挚友的魔法定住时，圈上的小挚友有了一次逃命的机会。

5.每轮嬉戏结束后让幼儿说一说自己是如何做到不被“荷花”抓到的，总结躲闪阅历。

三、放松运动

1.组织幼儿做放松运动，踢踢腿、扭扭腰、甩甩手等等。

2.请小挚友把嬉戏带回班里和其他小挚友玩玩。

活动反思：

给幼儿带来了欢乐，熬炼了幼儿的身体机能，幼儿都能主动主动的参加到嬉戏中去，在协作中增长了学问，熬炼了身体，养成了守规则好习惯，更进一步感受了集体的合作意识的重要性。

《荷花》教学设计及反思7

教学目标：

1、通读全文，能正确、流畅地读课文;

2、学习六个生字挨、莲、蓬、裂、姿、势，理解挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、裂开、姿态等词;

3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。

4、初步学会用什么怎么样的句式概括段意。

教学重点：

理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画。

教学难点：

体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

教学打算：

录音;投影;图片。

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，老师问：哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)

老师引入：这样的荷花，同学们还想看吗?请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以窃窃私语、指指引点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。老师作随机点评，并相机教学部分生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生沟通后，老师引入：同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢?请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，老师组织全班沟通。(例如：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花)

在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，老师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，激励学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味;课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，激励学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，激励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，老师随机引导学生对课文内容(闻到芳香视察形态观赏姿态想象情景回到现实)进行整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢?请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的'体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对学生的沟通，老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面;二是点上的层次。对极少数重点语句，老师要视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生沟通汇报的过程中，老师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

老师：你觉得哪个句子写得特殊美?(指名读说)

学生：我觉得这个句子写得特殊美：(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特殊美。究竟美在哪儿，我也说不清晰。

老师：说不清晰是正常的，说得清晰却是不正常的。你能觉察到冒字特殊美，就已经特别了不得。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)

老师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。(用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、大快朵颐地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。)

老师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。(课件播放荷花)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。写后组织全班沟通。例如

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口簇新的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的漂亮。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。

老师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生气勃勃的美!让我们一起，像白荷花一样地冒出来!快冒!快冒!

学生起立，摆出自己最喜爱的姿式。老师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，老师引入：让咱们再一次有滋有味、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生自由自在、有滋有味地欣赏。看后激励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：荷花!__________例如

荷花!你漂亮动人的形象将恒久留在我的心里。

荷花!你的芳香是那样迷人，你的形态是那样漂亮，你的姿态是那样动人。

荷花!你的魅力令我终身难忘。

荷花!我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。

评点

提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。教者抓住课文重点，引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。

《荷花》教学设计及反思8

教学目标：

1、了解课文内容，背诵自己喜爱的部分。

2、图文比照，引导学生感受荷花的美。

3、发展学生的视察实力，想象实力，提高审美情趣。

重点、难点：

1、理解课文内容，感悟“一大幅活的画”的美。

2、理解“我”看看着荷花绽开的奇妙想象。

教学方法：尝试法

教学打算：课件、挂图

教学过程：

一、激趣导入

自古以来，便有不少赞美荷花诗文。荷花给人的不仅是食用、欣赏，更重要的是那一种“出污泥而不染”的纯净。今日，我们就来学习老作家叶圣陶写的《荷花》吧！（板书课题）

二、整体感知课文内容

1、细致视察挂图，用自己喜爱的方式读课文。

2、课文先写什么，再写什么，是按什么依次写的？学生从文中感悟到什么？

3、小组沟通归纳。

三、新课绽开—详细品尝荷花的美

1、学生自由读课文。

2、出示尝试题：

（1）我为什么抓紧往荷花池边跑去？

（2）你觉得文中哪些句子最美？（用笔勾画出）

3、学生探讨沟通并回答

4、出示课件

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。（这个句子之所以美，是因为作者把那荷叶比作“碧绿的大圆盘”，非常贴切）

（2）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（这个“冒”字，把白荷花那种亭亭玉立的漂亮风姿形象的描绘了出来）

（3）假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事真是了不得。

（那一池荷花太美啦，简直就是美如画，而且是栩栩如生的，多让