化学实验教学反思菁选

化学实验教学反思菁选

化学试验教学反思1

当今是学问大爆炸的时代，学问的进展和更新更是日新月异，它会随着学习者的不断学习，在学习本身那里得到不断拓展、深化、提高。化学科的教学也要遵循学问的这个客观规律，我们必需在化学教学的不同阶段对某个或某些学问点进行不断地联系、整合、开发和拓展，促进化学学问在同学心中的生长和进展。

传统的教学过分强调接受式的学习，使同学往往处于被动的地位，因此在新一轮的教学**中，提出了“重视同学的发觉学习、探究学习、讨论学习”的观点，这是符合同学的学习需要的'。在教学中，要让同学在学习过程中实现自主学习、合作学习和探究学习，老师理当引导着的角色，为此，我校化学教研组结合化学科的特点和我校同学的实情，实施了《化学试验促进同学自主学习的探究》的讨论。从讨论的这一阶段来看，完成了许多试验探究，对这些试验，我们都采纳老师逐一指导，引导同学进行发觉学习、探究学习和讨论学习，通过同学动手试验探究性学习，同学能亲身体验和感受猎取学问和力量的探究过程，发挥同学的主体作用，从中提高同学主动猎取学问的力量，能有效地培育同学的创新精神和试验力量，提高同学的学习质量，丰富的化学试验为开展探究性学习供应了宽阔的*台。

在学校化学试验中，氧气、氢气和二氧化碳的试验室制取方法是很重要的内容，在这一阶段的探究中，正好有这几个试验，如探究试验室制取二氧化碳时，我首先让同学回忆试验室制取氧气的方法，同学很快回答出制氧气的两种方法：用高锰酸钾加热分解制氧气和用二氧化锰催化过氧化氢制氧气。接着让同学回忆用高锰酸钾加热分解制氧气的发生装置，同学很快可以回答，这两个都是基础性问题，同学通过回忆能把旧学问重现，当激活了同学已有的学问后，我才问：用高锰酸钾制氧气的发生装置是否适用于用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？这个问题的提出比前两个问题提高了一个层次，同学需要经过思索才能回答。我再问：为什么这个装置不适用于二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？怎样才能把高锰酸钾制氧气的发生装置改成适用于用二氧化锰催化过氧化氢制氧气呢？为什么要这样改？这些问题经同学争论后回答。这样同学就把握了制氧气的两种方法所用的不同发生装置。但这时同学所获得的学问只停留在感性熟悉上，老师还需进一步引导同学把感性的学问上升到理性学问。因此，再进一步引导同学在把握了制氧气的两套发生装置的基础上，归纳试验室制取气体的发生时装置是由什么因素打算的。这样通过重现已有的学问，再创设层层深化的问题，让同学形成新的学问体系，不难对二氧化碳制取的发生装置、收集方法等找到答案了。通过这一系列的探究，对其他气体的制取的发生装置选择、收集方法都会选择了。

通过化学试验探究，不仅可以激励同学产生剧烈的求知欲望，还能促进同学自主学习。让同学亲历试验的胜利与失败，自己进行争论、分析、归纳、总结，学问在同学头脑中得到升华，比死记硬背会有更深刻的印象，这样既培育了同学的学习爱好，又熬炼了同学的思维力量，而且提高了同学的探究力量和创新力量。为此，我们的课题讨论肯定连续实施，努力达到我们预期的目的。

化学试验教学反思2

中学素养训练的根本任务，就是使我们的受训练者在走向社会前具备必要的生存和进展所需要的各种基本素养。正是从这个意义上说，中学训练是提高国民素养的奠基工程，而素养训练中最重要的部分就是同学的制造性。结合自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和想法。

我国化学家戴安邦先生曾指出：“只传授化学学问和技术的化学训练，是片面的……用试验解决化学问题，是各项智力因素皆得到进展，故化学试验是全面化学训练的一种最有效的训练形式。”化学试验可关心同学建立和巩固化学基本概念和基本理论，猎取化学学问，培育科技素养。化学是以试验为基础的自然科学，可学校化学教材中的试验内容比较*淡，缺乏趣味性和生动性。试验目的只是为简洁化地验证化学原理，培育基本操作技能和方法，不能调动同学做试验的乐观性，同学不能主动思索问题，不能联系试验过程与所学学问。因此，在化学试验教学中要加强化学试验的启发性、探究性及趣味性。化学试验教学中实现趣味性，必需转变师生头脑里固有的试验模式。传统的试验模式是强调“训练”有素，整齐划一，同学必需无条件接受现成操作设计和规定。把“教”混同于“训练”，就会使同学自觉或不自觉地根据一个别人预设的模式、方案和步骤去达到他人设计的目标。结果，老师或学校的无形外力就会延长到本属于同学的**进展和思索的空间。明显原来“教”的对象是有**思索力量、**推断力量，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。只有接受的**而无选择**，这样的试验只能令人发困，令人厌烦！转变传统的试验模式，提高化学试验教学中趣味性，关键在于试验中多一些启发性和探究性！

一、提倡**与开放式试验，进行启发式教学。

假如认真讨论学校化学教材里的很多试验，的确都有编辑合情合理的设计支配，紧紧抠住基本原理，如果在教学中敏捷使用，做一些改进革新，增加趣味性，则启发爱好，更能吸引同学***，激发观看试验的动力。在试验室制取氧气的试验教学过程中，老师经常按部就班的规范操作，不厌其烦地强调要防止试管炸裂，但同学并不知道究竟什么时候试管炸裂，为什么会发生这样的现象，只能根据老师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时老师可利用同学的奇怪   心支配时间，不妨有意设计一个试管炸裂的破坏性试验。

器材：玻璃片（若干）、试管夹、试管（一只）、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台（带铁夹）、酒精灯、水槽、水。

试验过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，观看是否炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，观看是否炸裂。

将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安放在铁架台上，导管末端浸入水中，加热一段时间后，先撤酒精灯，后渐渐地撤导管，观看水槽中的冷水是否倒吸到热试管中，引发炸裂。试验前不少人缺乏生活常识，以为“炸裂”等同于“爆炸”，现在明白这只是热量传导不匀称热胀冷缩的物理变化，原先错误的先觉阅历得以更正，满意了奇怪   心。此试验可支配在制氧气试验之前，也可支配在后面的试验仪器介绍中。

推导燃烧两个条件的试验时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块**分别放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片另一端。试验中只有铜片上的**与空气里的氧气充分接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都缺少一个燃烧条件，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具备两个条件，一是可燃物与空气（或氧气）接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的同学可能联想到试验室制氧的试验，提出向热水中吹氧气使**燃烧的大胆假设。其实这一设想以前的习题里消失过，但始终没人重视也没人做过试验。我们可将书上的试验拓展，设计一个制氧气和**自燃的联合试验。

器材：试验室制氧气**装置、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、**。

操作过程：

1、用玻璃导管直接向热水里的**吹氧气，发觉热水里**已熔化成极易流淌的液滴，氧气气泡没等遇到**，**就移动了，无法与氧气充分接触，不能燃烧。

2、启发同学针对**液滴易流淌逃逸的特点，怎样才能使两者充分接触。可能同学提议将三角漏斗的下端管口连接在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可产生比较大的气泡，增加与**接触的面积，只要水温达到着火点以上，就可燃烧。试验证明不行行，气泡大导致水对流显著，**流淌加剧，无法与氧气接触。也可能有同学提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍大的**，通入氧气**可能要浮动，但由于漏斗内壁是光滑斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，反复循环，就可断断续续地燃烧。通过试验证明可行，**能时断时续地燃烧。有的同学另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，表面刺满小孔，底部挖个能放进**的空洞，**放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真**运动空间狭小，与气泡相遇机会增多，时断时续地燃烧了。虽然老师试验课备课量多了些，但对每个同学来说是受益匪浅，学到了追求科学真理的方法。

二、采纳探究式试验教学模式，营造良好的讨论试验气氛。

二氧化碳的试验室制法演示试验是说明探究式教学优越性好例子。老师可提出问题，为什么采纳石灰石与稀盐酸做为试验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪？同学会觉得问题很难。不过老师再提示同学以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，同学开头乐观思索回忆学过的化学方程式。老师让同学总结出如下反应：碳酸钠与稀盐酸反应生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。同学会认为它们都行，但在老师的引导下一一排解：碳酸钠与稀盐酸反应太快，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物肯定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻试验室实现不了。

相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的'气体只是二氧化碳，简单净化。又**此试验采纳石灰石能不能用纯洁的碳酸钙粉末、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？老师找若干名同学到前台帮助完成下步试验。每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、草木灰等，再同时滴入稀盐酸，同学亲自操作观看现象，其他同学也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，简单**，其它的反应太猛烈无法**，甚至溶液溢出试管，或反应速率太慢。

每人再发一只试管，同样放入等量少量的如下药品：块状石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，同时滴入稀硫酸，同样看到粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等反应速率过快，猛烈无法**，但石灰石固体反应表面生成很多白色固体，一段时间后反应中止。同学感到困惑不解，同样石灰石固体与稀盐酸和稀硫酸反应，为什么一个顺当进行，另一个反应中止呢？老师可在黑板上画个解释的草图，说明稀硫酸与石灰石反应时，生成一种难溶的化合物硫酸钙掩盖在表面，渐渐积累，内部的石灰石跟外部的稀硫酸隔绝，故反应中止。由此得出反应物应当采纳块状石灰石固体与稀盐酸。

结合试验特点，让同学争论，集思广益，设计试验方案。在探讨讨论的*和气氛中，蕴涵着无穷趣味，在老师的一步步的严谨规律关系引导下，培育同学的思索分析力量，提高分析联想的思维流畅性，同学的智能得到健康进展，优良的思维品质就会渐渐形成。

在教材和习题集中不乏消失好玩的又耐人寻味的问题，若能真正做一做试验，既能关心同学深刻体会题意和化学基本原理，又能全面激发他们讨论化学的爱好，更符合素养训练的基本思想要求理论联系实际的初衷。许多同学对于金属与酸反应的差值计算问题的解题方法感到不解，怀疑它的正确性。老师在教学中自然费不少口舌，不得不讲解数学的相像比、合比性质、等比性质等问题。其实假如协作一个试验效果会更好，更好玩儿。比如这样一个问题，今有一烧杯盛有足量稀硫酸，总质量是50g，投入一根镁带，猛烈反应后，镁带无剩余，静置一会儿后，再称量烧杯和剩余溶液的总质量，得52.2g，试求反应中放出多少氢气？消耗多少镁带和纯硫酸？生成多少硫酸镁？提出问题后设计一个小试验，目的是通过试验证明差值法计算的正确性和科学性。

器材：托盘天*（砝码）、烧杯、剪刀、刻度尺、等宽等厚的镁带、稀硫酸。

操作过程：

1.将镁带剪成长度适中，若干等长的小段，以保证个体差别很小，在误差允许的范围内。

2、称量出每一段镁带的质量，求出*均值M0

3、取一只烧杯，注入足量的稀硫酸，称量烧杯和酸的总质量，记录数据M1。

4、把一条镁带投入酸液中，等到镁带消耗殆尽，静置2分钟后，称量烧杯和剩余溶液的总质量，得数据M2。

5、重复3和4步骤三次以上，分别做记录。

6、求M1和M2的*均值。

7、求出溶液在反应前后的质量差，利用差值法，求出镁带的质量M3

8、比较M3和M0的大小。抱负的结果是M3=M0。通过试验同学们体验到差值法的在实际试验中的敏捷应用，确信差值法的科学性，更加明白化学的确是一门以试验为基础的自然科学。

三、“就题论题”，主动设计趣味性试验，用试验解决问题。

其实化学试验的具好玩味性的例子许多，像依据二氧化碳试验室制法，利用蛋壳和漏试管等器材设计试验，制取二氧化碳；一只布满二氧化碳气体的试管倒插入到盛有石灰水的烧杯中，分析静置一段时间后的试验现象；又如在铁盘上涂上少量蜡油，中间插上一只浸满油绵线，将装置*稳浮在水面上，并点燃棉线，过一会儿，向水里放入肯定量的硝酸铵，水温急剧下降，将蜡油的温度降到着火点以下导致火焰熄灭，来证明燃烧需要的条件。只要认真琢磨讨论，就会发觉趣味化学存在我们的身边。上试验课时同学往往乐观性都是很高的，说明同学还是喜爱试验这个实践活动。挖掘化学试验的趣味性，提高教学中的广泛应用，意义重大。化学试验的启发性、探究性和趣味性教学符合当前提倡推行的素养训练的基本要求，是增加同学学习化学这门科学精神动力的需要，提高他们动手动脑力量，理论联系实际的需要，是新一带化学老师造就一带英才的法宝！

化学试验教学反思3

《九年义务训练全日制初级中学化学教学大纲(试用)》(以下简称新大纲)指出:“化学是一门以试验为基础的学科。试验教学可以激发同学学习化学的爱好，关心同学形成化学概念，获得化学学问和试验技能，培育观看和试验力量，还有助于培育实事求是、严厉 仔细的科学态度和科学的学习方法。”充分熟悉试验教学在化学教学中的地位和作用，切实实行措施加强试验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合教学实践，谈谈对初三化学教学中试验教学的思索。

一、目前学校化学试验教学的现状及反思

中学化学试验中大部分为演示试验，约占试验总数的9%以上。演示试验又以验证性试验为主。这种试验教学的常用模式是:试验前老师明确讲清有关的学问点，将试验方案和步骤以及留意事项明确地教给同学，再进行演示试验。然后再把试验现象、结果与所讲授的新学问作对应比较，最终由老师或同学做概括总结。

学校化学教学是化学训练的启蒙阶段。学校同学年龄孝奇怪   心强，他们学习化学的动机往往是以满意奇怪   心和感爱好为主的。化学试验教学的首要任务是如何激发同学对学习化学的爱好，并使这种“短暂”的爱好能够稳定地保持并得以进展，从而提高他们学习化学的主动性和乐观性。我在教学中主要抓以下三点:(一)强化演示试验教学

课堂教学中的演示试验，最能调动同学的心情，激发他们学习的爱好和求知欲。人教版新教材根据义务训练新大纲规定的31项演示试验内容，在各章节**支配了85个课堂演示试验。这些试验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物学问的分析、验证，有的则属于试验基本操作技能。

例如，在§2-1分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中集中(溶散)的'试验，加深了同学对分子运动的感性熟悉，在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中，对**的燃烧演示试验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入O2，可看到热水中的**与O2接触后，也开头燃烧，产生火光。演示结束后，我请同学思索3个问题:1.为什么铜片上的**能燃烧，红磷不能燃烧?2.水中的**需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的试验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请同学观看红磷在空气中燃烧的现象，最终指导同学阅读教材内容，归纳总结出燃烧的条件。同学反映这样学既能理解，又记得牢。

(二)开发家庭小试验

新教材协作教学内容，共设置了13个家庭小试验。教学实践表明，家庭小试验的引入使课堂教学延长至课外，它对激发学习爱好、巩固学问技能、培育力量、开发智力起到肯定作用。当我第一次向同学布置绪言课的家庭小试验--观看蜡烛色态、构造及点燃时的现象，并与课本第5页习题3协作作为家庭作业时，同学感到很新颖。而其次次布置家庭小试验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示试验1-1的改进)，同学开头产生爱好，大多数同学在家里动手做了这个试验，有的胜利，也有的不胜利。其次天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个试验，一旦做胜利了，其兴奋之情自不必说，学习化学的爱好也随之激发出来。

(三)开展形式多样的课外试验活动

**化学爱好小组是开展课外活动的很好方式，爱好小组活动除了举办扩展课内所学过的学问内容的专题讲座外，还以做化学趣味试验，制作试验教具、**参观、进行社会**等多种形式绽开。在小组活动中我尽量发挥同学的特长，鼓舞同学多动手、多动脑、多试验。我还结合教学实际，指导同学进行社会**，如学习§3-1水是人类珍贵的自然资源时，要求同学**了解“你家四周的河水清亮吗?请问你们父母，在他们当同学时，这条河是不是像现在这样脏?”学习§1-4燃烧和缓慢氧化时，课后布置同学到汽车加油站、仓库观看“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开拓了“厨房中的化学”试验课题，让同学利用家庭厨房里现有的物品进行试验、观看，如观看没擦洁净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观看蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面(NaHCO3)等。通过这些活动使同学感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会亲密相关，在肯定程度上增加了他们关怀自然、关怀社会的情感。

四、加大试验教学**的力度，培育同学的创新力量

1.增加试验的探究性

在化学教学中尽管有较多的验证性试验，也应把这个过程当作同学自主探究的过程。要注意引导同学有意地去设计探究性试验，进展同学的发散性思维，从而促进同学创新力量的进展。以同容积的两瓶盛饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例:同学在学完溶液后老师可以让同学通过探究将两种物质鉴别**，并写出鉴别的方法和结论。同学起初会从已有的学问结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区分**。然后老师可以引导同学进行多学科、多层次的思索，从本质上分析二者的差异:饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。同学通过发散性思索，并通过详细的试验验证，得出了很多鉴别方法:(1)物理法----称重量法;电池导电法;物块在溶液中的浮力测量法。(2)化学法----蒸发溶剂法;溶质溶解法。(3)生物法----品尝法;新奇蔬菜失水法。

2.设计联系实际的试验

为了使同学用化学学问理解和解释身边的现象，在条件允许的状况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的试验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的试验。教学中老师可以引导同学联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，很多同学举出汽水中溶有大量的CO2的事实，老师也可以将一瓶汽水打开，同学通过透亮     的瓶体可以发觉有大量的气体(CO2)逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的试验呢?老师可以设计用一次性注射器来进行该试验，先抽取肯定量的水，然后再从集气瓶中抽取肯定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的试验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加;当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量削减。同学也可以自己动手做这样的试验。

这就是我任教以来对化学的工作总结，盼望大家多多提珍贵意见！

化学试验教学反思4

在化学试验教学中，老师不仅要传授化学试验学问、技能，更要重视开发同学的智力。若对同学的智力开发熟悉不足或方法不佳，则必定要影响同学的智力开发，影响教学质量的提高。如何在试验教学中开发同学的智力呢？本文谈一点粗浅的看法。

一、充分熟悉在试验教学中开发同学智力的重要意义

１、开发同学智力是全面贯彻*的训练方针的需要

我们训练的总目标是使同学在德、智、体、美、劳诸方面都得到进展，智育即包括化学试验学问技能的传授，又包括开发同学的智力。有人认为智育就是传授学问，这明显是把“智”当作“知”来理解了，这是不全面的。人无学问不行，但光有学问没有才智更不行，有了学问不会用，学问就是僵死的东西。有了学问又有了才智，才能举一反三、触类旁通、敏捷运用，把试验学问、技能转化为实践工作的制造性力量，因此，试验教学中须留意开发同学的智力。

２、开发同学的智力，是培育****经济建设科技人才的基本措施

近几十年来，由于科学技术的飞速进展，反映科技成果的科学学问也在不断的更新换代。由于新的学问层出不穷，同学毕业后必定会遇到他们所不熟识的新科学应用技术、新的发觉、新的成果，那时，他们必需发挥自己的才智去弄懂、把握、应用它们。因此，只有仔细重视开发同学的智力，才能使同学面对现代化、面对世界、面对将来。

３、化学试验教学对开发同学的智力有其独特的优势

化学试验这门课程是通过教学活动使同学把学到的理论学问在实践操作中进行论证，使理性熟悉转化为感性熟悉，并在感性熟悉过程中，通过试验技能学问的积累和**思索，不断丰富观看力、想象力及分析问题和解决问题的力量，使其智力得到开发。例如，在乙醇制备乙醚的试验中，同学已知副产物有乙烯生成，但副产物是怎样产生的呢？同学在试验过程中观看发觉得知：反应首先是乙醇与浓硫酸作用，生成硫酸二乙酯，反应伴有放热。然后乙醇进一步与硫酸二乙酯在加热条件下作用生成乙醚，但假如反应时温度过高，则硫酸二乙酯分解生成乙烯，同时伴有碳化副反应现象发生。

这是同学在把握乙醇加热生成乙醚的基础上，在试验中通过观看得出新的理性熟悉，使其智力得到熬炼。

二、在试验教学中开发同学智力的方法

１、要加强“双基”教学，为开发同学的智力奠定基础

智力和学问、两者是紧密相连的。假如一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的力量。从这个意义上来说，缺乏肯定的学问，就会阻碍同学智力的开发，因此，要开发同学的智力，老师就必需加强基础学问的教学和基本技能的训练。从化学试验这门学科而言，就必需通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的学问，通过试验，使同学获得的理性学问，在试验中加以检验，并对试验中的问题加以分析解决，达到智力开发的目的。要完成这个任务，老师在教学过程中就要留意讲练结合。所谓“精讲”就是画龙点睛地把试验的'重点、难点和试验成败的关键讲清晰。“练”就是依据教学目的，细心支配设计各种试验内容，培育同学运用学问的力量。

２、坚持启发式教学方法，为开发同学智力制造条件

智力的开发与学习学问虽有亲密的联系，但智力的开发又不能简洁的归结为对理论学问和试验技能的学习，更重要的是对理论学问和试验技能的敏捷运用，使理论学问渗透于试验操作之中，试验的事实结果又能升华为理论。假如老师是注入式灌输的，同学就只会死记硬背、照方抓药、机械的仿照操作，智力就难以开发。如在试验过程中，同学常会得出一些反常的试验现象，有的甚至试验失败。对此，同学往往会向老师提出很多各种各样的问题，面对这些**，老师应当与同学一道共同分析试验操作中每一个环节，引导同学找出问题所在，并让同学自己思索解决问题的途径与方法，这样才利于同学的智力开发。启发式教学的关键在于老师要深化细致地钻研教材，结合同学试验，实行各种有效方式，充分调动同学的学习乐观性，启发同学乐观思索、活跃思维，激发同学的求知欲，进展观看、思维和想象等方面的力量。

３、强调试验报告中的问题争论，为开发同学的智力供应乐观因素

试验报告是同学学习化学试验中不行疏漏的重要环节，试验是运用理论学问指导实践，写试验报告则是将试验结果升华为理性熟悉，是对试验作全面的总结。在试验报告中强调对试验问题的争论，并把它作为衡量试验报告质量的一个重要标准，使同学在试验过程中乐观主动的去观看，从而发觉问题，并通过思索在实践中提高解决问题的力量，这样就使同学的智力培育和开发贯穿于整个试验教学过程中。

化学试验教学反思5

学校同学刚接触化学，如何达到教学目的，实施好化学试验训练是必不行少的。老师在实施化学试验教学中应有肯定的方法和**，要求老师立足于同学已有的认知水*，来细心设计每一个试验，合理**教材内容，绽开教学活动，使同学获得学问和技能的同时，智能得到进展，创新力量得以加强。在试验教学中可实行以下策略：

一、老师的启发讲授

在学校化学试验教学策略中，老师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过老师的启发讲授，能够使课堂上诸多的学问内容及争论话题，在同学的思维中奇妙和地联结起来，关心同学正确理解该试验的教学目的或目标，启迪和引导同学进行能效观看和有序的操作。适时而随机地订正同学的错误操作，解答同学在试验中遇到的疑难，引导同学结合试验事实和理解进行总结和概括。如在同学初次进入试验室进行氧气的制取和性质试验前，启发讲授尤其重要，老师不仅要讲授试验操作步骤留意事项，还要指出在试验中可能产生的错误，如有的同学在制取氧气时试管炸裂，可以关心其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的缘由。

在启发讲授的过程中，老师要从试验的本身特点动身，针对同学的实际（特殊是认知特点和学问水*）为他们从思路、操作方法和操作技巧上排解熟悉和操作上的障碍，老师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，老师在启发讲授时，应把握以下原则：1.要点明主题，语文明晰，不能含混不清，模凌两可。2.要擅长引导同学去想明白，做到小跨度、多层次启发。3.操作要领及要求简明、明确，便于同学记忆和执行。4.要充分估量同学在操作上可能消失的错误甚至危急操作，防患于未燃，在试验开头之前就应引导同学想明白，弄清晰。

二、老师示范演示

试验教学中的老师示范，是为同学供应视觉形象和仿照的依据。为此，老师的演示和示范操作给同学的.第一印象很深，也会渐渐影响他们在以后的**操作中仿效，可见示范对同学进行试验操作的态度及严谨的科学学风的形成培育起着潜移默化的作用。因此老师的演示必需留意以下几点：1.操作规范，精确     无误，装置美观大方，动作大方、协调。2.操作和教材内容全都，创新试验要加以说明。3.留意演示试验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和气可亲，制造**、奇妙的演示气氛。4.爱护演示台（或桌）上干净洁净，避开演示桌上“脏、乱、差”，给同学造成不良的第一印象，失去观看仿照的爱好。

示范、演示试验是新试验或新操作开头时老师为同学所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范肯定要到位，如在试验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药吕，固定装配的挨次