高中语文-念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】＿念奴娇·赤壁怀古＿语文＿高中＿设计思想（一）课前播放《三国演义》片头曲，营造开阔雄浑之意境。创设问题情境，激发学生的学习兴趣；然后借林语堂对苏轼的评价语，自然引出对诗词的学习。（二）利用多媒体超级链接范读全文，纠正文章的字词读音，学生朗读全文。接着分析文章，从写景、抒怀两个方面展开，创设问题情境，分组讨论，来欣赏、讨论、分析整篇文章课文。配乐《霸王卸甲》诵读《念奴娇赤壁怀古》让学生感受诗词磅礴的意境。（三）利用人物比较图、多媒体演示，理解此时东坡的精神世界。最后齐诵，并倾听宋祖英演唱《念奴娇赤壁怀古》布置不同层次的任务，让学生动手实践，从而更进一步领悟苏轼的人生观和端正自身的人生价值观。教学过程设计：一、导入新课“他是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是百姓的好朋友，是散文家，是新派画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是佛教徒，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”他是谁？他就是旷世奇才——苏轼。（由林语堂对苏轼的评价引入新课，通过此环节让学生对苏轼的杰出才能有一个更深刻的印象，增强学生对苏轼的崇拜感。）二、自主学习1、学生读学案，了解背景。2、学生介绍作者苏轼字子瞻，号东坡（任黄州团练副使时，曾于山之东坡居住，故号东坡）四川眉山人。他是杰出的散文家，为唐宋八大家之一；他是伟大的诗人、词人，也是著名的书画家。他的诗文，尤其是词，气势雄浑，感情奔放开一代豪放词风，对当时和后人的影响很大。文——“唐宋八大家”（唐）韩愈柳宗元（宋）欧阳修苏洵苏轼苏辙曾巩王安石诗——“苏黄”苏轼黄庭坚词——“苏辛”北宋词人苏轼、南宋词人辛弃疾书、画—“宋四家”苏轼蔡襄黄庭坚米芾三、听读诗词1、听范读，学生注意读音和语气的缓急。2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。字词正音：⑴故垒[lěi]

⑵纶巾[guān]

⑶强虏[lǔ]

⑷华发[huá]

⑸酹江月[lèi]四、配乐诵读理解文义1、教师诵读指导。2、学生个别诵读。3、借助注释初步理解内容大意。4、学生置疑，教师强调重点字、词、句。五、研读诗词合作探究1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”在全词中起什么作用？奠定了怎样的感情基调？“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔。词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。感情基调——豪迈。2、词的上片描绘了怎样的赤壁图景？文中用了哪些传神的词语？请简要分析。“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻，此句用夸张手法写出了赤壁江山之“形”；“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句用拟人手法写出了赤壁江山之“声”；“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比喻手法写出了赤壁江山之“色”；从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。3、下片主要写词人的回忆和感慨，他忆的是什么？慨的是什么？所忆周郎雄姿英发风流潇洒才华横溢所慨自己功业无成早生华发人生如梦4、作者从几个方面将周瑜与自己进行比较？作者在词的下片赞颂周瑜非凡的胆略的目的是什么？（情感）周瑜苏轼年龄24岁47岁婚姻幸福美满三十丧妻外貌英俊儒雅早生华发职务东吴都督团练副使际遇功成名就功业未成词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。5、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？倒不如“一尊还酹江月”罢。词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。六、背诵课文全班有感情地诵读，教师引导学生试背。七、课堂小结：这首词把写景、咏史、议论、抒情融为一体，豪迈奔放，一泻千里。在对赤壁景物的描写上和对周瑜形象的塑造上，都体现了豪壮的情调。用烘托和映衬的手法，抒发了自己的感慨。更可贵的是，这首词还留给我们无尽的人生启示：每个人的一生都必然遇到种种挫折和磨难，你将如何应对呢？每个人的一生也必然面临许多选择和考验，你将如何处理呢？从苏轼和他的作品中，或许我们每个人都能找到自己需要的答案。八、音乐欣赏倾听宋祖英演唱《念奴娇赤壁怀古》让学生感受诗词磅礴的意境。九、作业设计：请以“东坡先生，我想对您说……”为题，写一随笔。从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，让我们走进苏轼与其对话。【学情分析】＿念奴娇·赤壁怀古＿语文＿高中＿《念奴娇•赤壁怀古》是人教版高中语文必修四第二单元的第二篇课文的第一首词。本课前为柳永词，后为辛弃疾和李清照的词，在婉约词的对照下作为豪放词的代表作进行学习，我想，在之前已学过的《赤壁赋》，学生对这首词已不陌生，甚至对苏轼的生活背景、人生经历和他的其它词作也有一定程度的了解。那么，这一课的教学应该做的就是对已熟悉的文本做进一步的研习，在感受的基础上提升感受，在朗读吟诵的基础上增加理性的知识，甚至是反思自己的感受、理解。在前人对历史的认识、评价和记录中，发挥联想和想象，泯灭时空界限，与古人对话，指点评说、感悟体认，从而积淀自己的历史记忆、文化记忆，更好地拓展个人的生命宽度。【效果分析】＿念奴娇·赤壁怀古＿语文＿高中＿1、回顾已有知识，实现课程资源整合。通过回顾已学过的《赤壁赋》学生已对苏轼有了比较清晰的了解，也基本了解了豪放派的诗词特点。2、善用现有网络技术，优化辅助教学。运用网络技术辅助教学，创设了情境，使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。加强了朗读，不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，通过这些，学生加深了对诗词语言之美、情感之美、意境之美的理解！3、相机而教是推动课堂有效教学的关键。不要固守自己的预设，而忘记回应学生在课堂中的反应，也千万不要急于呈现自己的一些思考所得，而应该多考虑怎样让学生多思考多表达。时时记住自己只是个引路人，只能根据学生的选择、学生的思考随机应变地进行教学。有效的教学设计，让学生学的轻松，课堂变得精彩，同时提高了学生学习古文的兴趣。【教材分析】＿念奴娇·赤壁怀古＿语文＿高中＿《念奴娇•赤壁怀古》是人教版高中语文必修四第二单元的第二篇课文的第一首词。它写于神宗元丰五年（1082）年七月，是苏轼贬居黄州时游黄冈城外的赤壁矶时所作。此词对于一度盛行缠绵悱恻之风的北宋词坛，具有振聋发聩的作用。

本单元选取了宋词史四个代表性的人物，本课前为柳永词，后为辛弃疾和李清照的词，起到了承前启后的作用。苏轼是豪放词派的创始人，扩大了词的题材，开拓了词境，使词真正突破了“花间”、“尊前”的樊篱。《念奴娇•赤壁怀古》是其豪放词的代表作，在词史上具有重要的地位。这篇课文践行新课标的要求：通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养，提高学生语文素养。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，中国是诗词的国度，作为传统文化的精华，学生要传承发扬，而这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。【评测练习】＿念奴娇·赤壁怀古＿语文＿高中＿1、下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（）A．纶（lún）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）B．纶（lǔn）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩催（cuí）C．纶（guān）巾酹（lēi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）D．纶（guān）巾酹（lèi）酒樵（qiáo）悴崩摧（cuī）2、从下列说法中选出正确的几项：（）A．“大江东去”中的“大江”指长江；“长河落日圆”中的“长河”指黄河。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，即今天的中原地区。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代武将的装束。E．“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”描写宋文帝刘义隆当年北伐抗敌的英雄气概。3、默写诗句⑴《念奴娇•赤壁怀古》中既点题，又为周瑜出场营造声势的诗句是“，，”。⑵《念奴娇•赤壁怀古》中具体描写“江山如画”之意的诗句是“，，”。⑶《念奴娇•赤壁怀古》中表达诗人旷达之情的句子是“，”。⑷《念奴娇•赤壁怀古》中描写周瑜轻松从容大败曹军的诗句是“，”。⑸《念奴娇•赤壁怀古》中描写小乔刚刚和周瑜结婚，周瑜意气风发的诗句是“，”。⑹《念奴娇•赤壁怀古》中感叹自己多愁善感，过早长出花白头发的诗句是“，”。4、阅读鉴赏鹧鸪天

苏轼

林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。

村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。【注释】

本诗是宋神宗元丰五年，苏轼被贬在黄州所作。这首词是苏轼谪居黄州时所作.红蕖,红荷花的别名.

1.林断山明：树林断绝处，山峰显现出来。

2.乱蝉：形容蝉声嘈杂。.3.衰草：枯萎的野草。

4.翻空：在空中翻飞，飞翔在空中。5.蕖：荷花的别名。6.浮生：出自《庄子·刻意》：“其生若浮，其死若休。”谓人生在世，虚浮无定。后来相沿称人生为“浮生”。李涉《题鹤林寺僧舍》：“偶经竹院逢僧话，又得浮生半日闲。”

（1）这首词上阕写景，词人可谓一个妙手的大画家，短短几句就画出了多种景物。你认为这首词在写景上有怎样的特点？请举例分析。（4分）

（2）这首词下阕写人，你从中看到的词人是一个怎样的形象？从哪些句子中可以看出？（2分）阅读答案：参考答案

（1）（4分）这道试题分析的角度很多，可以从写景的角度入手分析，也可以从写景方式入手分析，还可从情景交融的角度分析。考生分析时联系具体诗句，且能分不同层次或角度表述，给4分。下面示例中所例句的4个方面的特点，学生任答出一点，给2分，只有概括，没有联系诗句具体分析，给1分。

示例：这首词写景上的特点一是词人善于从多个角度写景，有远景，如山、林；有近景，如竹、墙；有仰望，如“翻空白鸟”，有俯瞰，如“照水红蕖”，有听觉，如“乱蝉”，还有嗅觉，如“细细香”。这样多角度的写景就使景物显得很有层次，做到了诗中有画。二是在景中含请，如“乱蝉”“衰草”就不仅仅是客观的景物，而是包含了词人苦闷的心境。

（2）（2分）这首词中的苏轼是一个得过且过、日复一日消磨着岁月而又无可奈何的形象，一个抑郁不得志的闲人形象。（1分，意思相同即可）从“杖藜徐步转斜阳”和“又得浮生一日凉”等诗句中可以看出。（1分，任例举一句即可）

【课后反思】＿念奴娇·赤壁怀古＿语文＿高中＿本案例力图体现学生自主学习、老师引导到位、师生共同探究的教学理念。我觉得值得肯定的地方有：1、回顾已有知识，实现课程资源整合。在设计本教案时，我注重拓展课堂教学，把古诗词的教学延伸到课堂之外。这些都有利于提高学生的整体素养。学习语文应注重类似的积累，这样才能厚积薄发。2、善用现有网络技术，优化辅助教学。本节课我运用网络技术辅助教学，主要是为了模拟实景，创设情境，使学生能较直观的感受古诗词情境和意象，使学生走进作者的内心世界。同时加强朗读。不仅要“读”，还要读出感情，设身处地的“读”，只有这样，学生才能发现诗词中的美——语言之美、情感之美、意境之美！3、相机而教是推动课堂有效教学的关键。不要固守自己的预设，而忘记回应学生在课堂中的反应，也千万不要急于呈现自己的一些思考所得