信息技术新课程实验的成绩问题与对策

信息技术新课程实验的成绩问题与对策第一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩实验中存在的问题解决问题的基本对策第二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩(一)政策层面——确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，促进了信息技术教育的发展第三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩以江苏为例：2005年，江苏省把中小学“校校通”工程列为省政府为民办实事内容，投入7亿元资金对经济薄弱县区进行直接帮扶。2007年3月，在全国率先制定了《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》。2010年3月，江苏省在全省义务教育阶段资助建设一批“江苏省机器人教学实验学校”。第四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩(二)学生层面——自主学习、合作学习、探究学习的学习方式得到了广泛的认同和采用第五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。第六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例一：《动画原理及制作初步》（江苏省盐城市文峰中学胡林）第七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：在这节课中，胡老师讲解和演示的内容并不是很多，大多数学生的完成情况却很好，其中的学件起了很大的作用。这个学件是个始终居前的浮动窗口，在老师讲解演示和学生练习时，既不影响正常的软件操作，又能显示操作或任务提示。学件里的内容比较丰富，而且有一定的扩展性，有任务的题目、操作分步提示，甚至教师演示操作的视频回放。学生遇到困难时，可以及时获得学件的帮助和提示。在角色创作和动画制作环节，老师稍作讲解和演示之后，就让学生使用学件去自主学习，学生在学件的指导下，自我选择学习的进程和学习的内容。第八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。第九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例二：《数字化图像的简单合成》

（江苏省盐城中学曹丽丽）第十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：首先通过展示几幅合成的图像，激发学生的兴趣和学习热情；同时列举合成图像的适用场合，让学生意识到图像合成的重要性，顺势提出本节课的学习任务：利用图像合成技术，制作个性化台历。操作流程：（1）分组，这是一节展评课，由于场地的限制，教室中只有24名学生，因而老师将学生分成了两个组；（2）分工，组内成员讨论，统一作品风格，每人各选做一个月的月历图，全组合作完成一本个性化台历。（3）评价，以小组为单位提交一份完整的作品，师生共同对小组的学习成果进行评价。第十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和突显探究学习。第十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例三：《数字化图像的设计与加工》（江苏省盐城中学陈立军）第十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：在教学过程中，陈老师首先让同学们自己观察和分析图片，然后让他们自己去分类，在这个时候，教师不加干预。他们会就图像的表现形式、图像的内容进行分类，如人物的、风景的等等；还有按图像占用空间的大小；还有的同学会发现放大图像的时候，有的图像模糊了，出现了小方格，有的图像不管怎样放大，都不会出现这样的情况，就会按图像放大后是否模糊来分，等等。出现了几类不同的分类标准，然后教师在恰当的时候，引导同学们进行归纳，得出结论：数字化图像从它们在计算机内的表示来看，可分为点阵图、向量图。第十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩（三）课堂层面——由传统的知识性教学转向现化化的发展性教学首先，课堂教学目标变了。其次，课堂教学活起来了。第三，积极探索并尝试多样化的教学方法。第十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例四：《“图形图像处理”单元教学设计》（天津第二南开中学徐劲梅）第十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：本单元共6课时。第一课时是“体验”，通过对手工绘画以及其它简易绘画软件的经验迁移，过渡到Photoshop软件学习，体验几种最常用绘画工具功能的不同，感受PS画笔的神奇和技术的价值；实现了课程标准中提出的“能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，对多媒体信息进行适当的处理“的要求。第二课时是“初尝设计”，尝试使用软件为研究性学习服务，制作一个课题汇报PPT封面图像。在此过程中，注意图像加工一般过程的归纳和提炼。第十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩第三、四课时是“初当设计师”和“再当设计师”，在深入学习相关菜单功能与图层面板技术的基础上，分别设计“光盘封套”与“个性桌面”二个小作品，体验运用技术服务于主题表达的思想方法。第五、六课时是“初当魔术师”和“再当魔术师”，在继续讲解技术的同时，着重滤镜与其它功能的灵活组合，以小组为单位进行设计活动，尝试创意设计，强调小组内部的协作交流，学习创作平面作品用于表达思想的方法和技巧。特别在第六课时要借助“平面故事会”形式完成对单元的回顾与总结，使学生在情感上得以升华。第十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例五：《分享精彩一瞬间—相片MTV制作》（珠海市第一中学魏小山）第十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：制作MTV，可以将老师事先准备好的相片库提供给学生创作，但是，在这一节课上，相片则来源于现场拍摄的学生本人，为了拍出精彩、有趣的相片，将生动活泼的心理游戏融入了信息技术课堂，寓教于乐，为课堂增添了活力，再加上让学生自己来当摄影师，较好的创设了一种“用中学、学中用”学习环境，调动了学生学习的积极性。第二十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例六：《欢乐课堂——信息技术第一课》（山东省青州一中王爱胜）第二十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：对于这样事实和概念形态的技术，只要运用得好，讲授法教学同样也可以是有意义的。就本节课而言——信息的基本特征，理论性、抽象性较强，如果一味的去讲授，学生很难接受、消化和理解。王老师设计的课例，通过运用生动机智的语言、贴近学生生活经验的令狐冲、魔法书的故事，克服了讲授法“老师讲、学生听”的不足，唤起了学生的参与热情和求知欲望，使讲授法在信息技术课堂中焕发出新的光彩。第二十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例七：《数据交换技术》

（海南省三亚市一中苏骏）第二十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：在苏骏老师这节课的设计中，关注到了基于学生生活经验和知识经验的技术学习理念，采用学生比较熟悉的火车运输的例子，以火箭运输的三种运输方式：专列专线、专列非专线、非专列非专线来类比数据交换中的电路交换、报文交换和分组交换，这样对照讲解，从而让学生非常直观的感受和体验到了三种数据交换技术的工作原理和特点，较好的收到了化难为易、化抽象为具体的效果。第二十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩案例八：《数据交换技术》（海南儋州那大二中刘其政）第二十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩评析：在刘老师的这个案例中，请4位同学模拟电路交换中的信息传输过程。4个学生分别代表借用户A、设备B、设备C、用户D。从而将抽象的技术概念转化成生动具体的活动，使学生在参与活动的过程中，理解了“看不见、摸不着”的网络工作过程。第二十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩（四）评价层面——实施总结性评价，推动信息技术课程的建设第二十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩 海南省以基础会考的形式进入，基础会考成绩按卷面实际获得成绩的10%计入录取成绩总分，考试形式采用纸笔、闭卷考试，考试范围为必修模块《信息技术基础》（必考）和选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》（每一考生任选其中之一），主要题型有单选题、填空题和简述题。第二十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩 广东省则以信息技术等级考试的形式进行，考试成绩以通过的等级、考试的模块和评语记录在学生档案。第二十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩 山东省以学业水平考试的形式进行，学生学业水平考试成绩全部合格，是学生获得高中毕业证书的必要条件之一。考试形式为无纸化、网络化考试，考试范围为必修模块《信息技术基础》（必考）和选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》、《数据管理技术》、《人工智能初步》（每一考生任选其中之一），必修模块的题型有单选题、判断题、分析题，选修模块的题型有单选题、操作题。第三十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩 江苏省把信息技术列入学业水平测试的科目，填报普通类志愿时成绩需达到合格。考试形式为机考，考试范围为必修模块《信息技术基础》（必考）和选修模块《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《算法与程序设计》（每一考生任选其中之一），题型有单选题、多选题和操作题。第三十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州新课程实验取得的成绩 福建省把信息技术列入普通高中学生学业基础会考的科目，考试采用“笔试+上机考试”的形式。必修模块采用笔试。选修模块采用上机考试，考生选择一个相应的选修模块作答（《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》，笔试全部为单选题，上机为单选题+操作题。第三十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（一）对课程目标的把握不准，出现了单纯的技能训练或技术淡化问题第三十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例九：《表格数据的图形化》评析：这节课的主要教学内容就是图表的建立、编辑和修饰。教学内容为制作“学生上网人数分布”的饼图等四个任务。部分学生在“图表向导”的帮助下完成了任务1，然后教师通过课件讲解建立图表的一般步骤。而对如何根据信息需求，选择合适的图表描述数据几乎没有关注，更没有引导学生通过对图表的对比和观察，挖掘其中所蕴含的更多有价值的信息。忽视文化教育价值的发掘，就会走上计算机教育的老路，学生只能掌握软件的操作技能，而不能掌握应用信息技术解决问题的思想和方法第三十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十：《文字及其处理技术》评析：这位老师以一张美观的圣诞贺卡和几个东巴象形文字导入新课，一下子就引起了学生的共鸣，激活了学生的思维。然后讲述关于汉字起源的三种传说，汉字的演进历史。教师扎实的文化功底，加上充分的准备，讲起来得心应手。后面又花了较多的精力，介绍了汉字的造字法，以及王羲之的兰亭集序等等。这节课差不多花了三分之二的时间在汉字发展史上，而计算机处理汉字的方法——编码技术，仅在课堂快结束时如同蜻蜓点水般一带而过。第三十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题信息技术课程需要超越技术，恰当追求技术背后所蕴藏的技术思想与方法。但是，技术与文化是互为依托的统一整体，我们不能为追求技术中所携带的文化价值就舍弃了技术。舍弃了技术的信息技术教育将成为无源之水、无本之木。第三十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（二）教学方法出现模式化、庸俗化问题第三十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题任务驱动的负面影响：任务存在庸俗化与片面化的倾向。有的课堂把“任务驱动”异化为“驱使”。任务主要由教师提出，学生只能被动接受。第三十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十一：《文本信息加工》评析：“驱动”实质应是一种“主动”，而“任务驱动”就是学习者通过“任务”进行自我主动式的学习；“驱动”学习的最根本的动力来源不是“任务”，也不是教师而是学生自己，是学习者内在的“驱动”，而不是一种外在的“驱使”。而这位老师在“电子小报制作”的教学中，设计了从版面设计、报头制作、正文制作到版面修饰、作品展示五个任务，要求学生在一节课上完成，学生处在不断完成任务的流水线上，“自主”的时空基本丧失。第三十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题主题活动教学容易出现的六大误区：（1）主题活动往往容易过分迁就“主题化”与“生活化”，使课程主旨不知所云。（2）出现“荒了自己的田，犁别人的地”的现象。（3）主题活动使课程内容淹没于硬性设置的序列主题之中，从而降低课程品质。第四十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（4）多个主题必然会形成某些环节的简单重复，使教学效率严重受损。（5）容易影响和干扰其他学科的教学进度，遭致其他学科教师的强烈反对。（6）导致学科之间关于时间占用的冲突。第四十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十二：《因特网信息的查找》评析：这节课的关键性问题是信息检索的策略与技巧，在网络检索的条件下，检索策略的构造通常应是在明确检索目标和信息需求的基础上进行的，包括选择检索工具、确定关键词，运用逻辑运算符拟定检索表达式，按照一定的检索步骤实施检索，并根据需要进行反馈调整等。由于过分迁就“生活化”，所要学习的信息技术的关键性内容反而淹没于大量的“生活化”的序列活动之中第四十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（三）学习方式的转变停留在浅表层面，出现形式化倾向第四十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题自主学习的基本特征：（1）学习者参与提出对自己有意义的学习目标的，自己制定学习进度，参与设计评价指标；（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；（3）学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。第四十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十三：《数字化图像的简单合成》评析：在这一节课的环节①，计划使用10分钟左右的时间，由学生自主阅读教材，按照教材上的步骤和方法，尝试合成图像。虽然有比较明确的时间和内容的目标要求，然而在实际操作过程中，老师只是进行了巡视，没有进行必要的指导和提示，在出现问题时，老师也没有进行必要的调控，大多数学生只是停留在盲目的“试误”阶段，当学生们基本找到正确的操作方法时，时间已经过去30分钟。表面上看，学生获得了自主的权利，但是学生并没有始终沿着自主学习的目标进行“有效”的探索，实际上变成了“自流”。第四十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题合作学习的基本特征：（1）合作学习以学习小组为基本单位；（2）小组成员共同完成教师分配的学习任务；（3）小组成员面对面地交流；（4）小组成员相互依赖；（5）小组成员具有个人责任；（6）以小组的团体成绩为评价和奖励的依据。第四十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十四：合作学习的形式化评析：教师方面：对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。学生方面：小组的学生围坐在一起，小组成员没有具体分工或分工不明确，组内活动时，往往是动手能力强的学生一人包办，其他人成了看客；一说开始讨论，大家都在说话，彼此不注意倾听对方的意见，更没有妥协；一到班级汇报交流时，被叫到的学生一张口就是“我怎么看怎么看”“我觉得应如何如何”。第四十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题探究学习的五种特点：(1)自主性(2)综合性(3)实践性(4)开放性(5)创造性第四十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十五：探究性学习被泛化了。评析：在这个案例中，搜索引擎的使用并不复杂，属于操作技能的范畴，通过教师演示、学生练习就能掌握。有的老师却把搜索引擎的使用给学生探究，而选择哪些关键词、选择什么样的检索工具、扩检和缩检的时机与方法等真正需要学生探究的内容却没有涉及。无需探究的偏要去探究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。第四十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要有探究学习的方式进行。对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。第五十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（四）教学评价机制对课程建设的推动作用十分有限从各省进行的信息技术课程总结性评价的情况来看，主要有三种形式：笔试机考笔试+机考第五十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题海南笔试：客观题单项选择题填空题半客观题或微型主观题简答题微型主观题第五十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题特点：试题注重联系生活实际，把对学生信息技术课程的知识与技能、过程与方法的评价与学生的生活经验相联系，将需要解决的技术问题置于真实情景之中，考查考生发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是，笔试对学生信息技术实际操作水平的考核的效度较低。问题：笔试对学生信息技术实际操作水平的考核的效度较低。第五十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题机考：（1） 题库系统为了追求试题的数量,试题的重复率较高，甚至出现涉及到一些工具中使用频率较低功能的试题或者非信息技术内容的试题，造成题库中试题数量庞大、质量不高；（2） 考试系统中部分试题仍然采用“模拟环境”，学生只能使用系统预设的操作方法，无法真正检测学生的应用信息技术的能力。第五十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题案例十六：第五十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题评析：这是一个考核学生获取信息能力的试题，考试系统调用IE浏览器给出一个和真实的百度搜索引擎一样的虚拟搜索界面，这个虚拟的平台可以记录考生的操作过程，但是在该操作平台上，考生的操作是受到限制的，在真实环境中可以使用不同的逻辑运算符对多个关键词进行组配，构成不同的检索表达式，如在这个例子中，还可以使用“神舟七号”、“神七”、“神舟七号新闻”、“神舟七号载人飞船新闻”等检索表达式，模拟环境中往往只能使用试题中预设的检索表达式，甚至连一个空格的出入都不能有。类似这种局限很大的情况在操作题中很普遍，这样的试题是无法检测学生基于大众信息技术工具的信息技术能力。第五十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（3） 无法实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的综合考查。案例十七：第五十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题评析：在这个案例中，一个网页设计整体形象的好坏，其关键是要树立网站的整体风格，而风格的形成需要从多方面着手设计，包括网站标志的设计、色彩的搭配、字体图片的样式设置、版面的布局设计等，对于这些创作型的作品，不仅仅是“在规定位置插入一个规定大小的图片”、“在规定位置插入一个规定名称的书签”、“做一个指定的超链接”等类似操作所能体现的，没有也不可能有绝对统一的方法进行设计，计算机也无法判定其优劣和对错。因而决定了操作题的设计只能是相对简单，并有相对有限的答题途径，也就无法完成“应用信息技术解决实际问题的有效测量”，更谈不上对技术思想与方法、情感态度与价值观的评价了。第五十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（4） 由于受计算机数量的限制，机考只能采用多机房多批次的形式进行，考过几次之后，试题就会“自然泄密”，后参加考试的学生只要取得前几次的试题，针对性的练习一遍，便可应付考试，考试的公平公正性就会大打折扣。第五十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题（五）课改培训缺乏实效性和针对性第六十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州实验中存在的问题目前进行的各种信息技术新课程实验的教师培训，存在着以下两个问题：重讲授轻参与。培训形式以专家讲授为主，课改的理论阐述较多，运用实际案例引领的较少。重理念轻知识。课改培训的内容通常只包括通识培训、课程标准解读和教材培训，明显缺失了提升教师本身信息素养的内容。第六十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策（一）改进培训形式，完善培训内容，提高培训的实效性和针对性第六十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策普通高中课改实验省教师远程培训项目主要流程：第一，自主学习。观看视频课程，包括教专家引领、师生访谈、案例展示、嘉宾现场阐述等；学习文本拓展资料，主要包括：课件、案例、期刊、著作、网站等资料。第二，研讨交流。根据每专题的学习内容和专家提出的问题，班主任和辅导教师组织学员进行交流研讨。第三，作业点评。班主任和辅导教师负责督促本班学员按时完成作业，对作业进行审阅。第六十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策第四，学习简报。班主任和辅导教师负责归纳学习研讨和作业中学员的主要观点，聚焦突出问题，通报学习动态，概括学习体会与经验，推荐优秀文章，生成班级简报。第五，专家辅导答疑。本次答疑采取每日答疑与集中答疑相结合的方式。在每日答疑中，专家团队针对学员普遍关心的问题，进行梳理汇总，提炼典型、共性问题，在专家答疑区内给予详细、明确指导。在培训的第4天和第8天，课程学习安排了两次集中在线研讨答疑。第六，考核与总结。第六十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策围绕主题的沙龙研讨活动：案例十八信息技术课堂教学中的模仿和创新问题（天津南开二中）第六十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策评析：这个案例是天津南开二中的老师围绕徐劲梅老师《平面故事系列》课堂教学中模仿和创新问题展开的讨论，既有人畅谈教学中的成功感受，也有人谈教学中的困惑，各自从不同的角度交流了自己的心得体会、对主要问题的不同见解。第六十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策感受法，即描述自己在观摩视频中产生的欣喜和不适；冲突法，暴露自已原有理念、教学行为和新课程理念和要求产生的冲突，以及自己的思考；对照法，将自己对教学实践的理解与别人的理解相对照。第六十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策感受法，即描述自己在观摩视频中产生的欣喜和不适；冲突法，暴露自已原有理念、教学行为和新课程理念和要求产生的冲突，以及自己的思考；对照法，将自己对教学实践的理解与别人的理解相对照。第六十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策活动过程与建议：（1）分组，各小组选出一名主持人及一名记录员，在讨论过程中做好记录；（2）主动思考。（3）平等对话。（4）归纳总结。第六十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策（二）积极开展教研活动，促进教师专业化成长第七十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策区域性教研活动：1、论文和案例评选：江苏省中小学教学研究室每两年举办一次中小学信息技术教学论文评比活动，2010年论文主题：教学设计教材研究课题研究中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2010年信息技术课程教学案例大赛第七十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策区域性教研活动：1、论文和案例评选：江苏省中小学教学研究室每两年举办一次中小学信息技术教学论文评比活动，2010年论文主题：教学设计教材研究课题研究中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2010年信息技术课程教学案例大赛第七十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策区域性教研活动：2、课堂教学展评和优质课评比江苏省盐城市教科院每三年举办一次课堂教学展评活动。第七十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策第七十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策2、课堂教学展评和优质课评比中国教育技术协会信息技术教育专业委员每两年举办全国一次的普通高中信息技术优质课展评活动，活动分两个阶段进行：第一阶段，教学录像评比阶段，专委会组织评审专家对视频录像进行初评和小组复评。第二阶段，现场展评阶段，主要活动有优质课现场展评、专家讲座与点评、总结颁奖等。第七十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策2、课堂教学展评和优质课评比中国教育技术协会信息技术教育专业委员每两年举办全国一次的普通高中信息技术优质课展评活动，活动分两个阶段进行：第一阶段，教学录像评比阶段，专委会组织评审专家对视频录像进行初评和小组复评。第二阶段，现场展评阶段，主要活动有优质课现场展评、专家讲座与点评、总结颁奖等。第七十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策3、教学基本功竞赛盐城市教科院每三年举办一次教学基本功竞赛活动：（一）笔试（占30%）。主要包括：（1）中学教科书中的教学内容，计算机软、硬件及应用基础知识，计算机和网络技术方面的新知识、新技术；（2）《基础教育课程改革纲要（试行）》、《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》（试行）、《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中信息技术课程标准（实验）》中的相关内容。笔试时间1.5小时，总分100分。第七十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策（二）专业技能（占30%）。主要包括：（1）动手实践：根据指定的Windows服务器环境及相关硬件和工具，安装、配置网络机房。（2）作品制作：根据指定的命题和提供的素材，从平面设计、电子报刊、网页设计、动画制作中任选一项创作作品。计算机中将提供其它的工具软件，由参赛教师根据需要选择安装。专业技能竞赛时间4小时，总分100分，其中动手实践占30分，作品制作占70分。（三）说课（占40%）。说课课题由抽签决定，准备90分钟，说课10分钟，总分100分。第七十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策4、观课议课活动分以下几个环节：1.理论学习。参与活动的教师就观课议课的目的、方法、步骤等进行自主学习。主要围绕以下几个方面进行：(1)观课议课和听课评课有何不同？观课议课的目的是什么？重点是什么？(2)观课议课应做好哪些准备？观课应该观什么？怎么观？议课应该议什么？怎么议？第七十九页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策2.研究教案。所有上课老师的教案将于12月22日前在“盐城教育科研网”（）发布。参加活动人员应及时浏览学习，重点研究事先确定的观课机房的三个课题的教案，根据所掌握的信息搜集、查找相关资料，研究和准备观察的内容，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”，为观课议课做准备。第八十页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策3.观课议课。观课过程中，重点围绕事先选定的观察内容，进行观察记录和初步分析，需要记录的内容应包括观察的内容、教师活动与效果、学生活动与效果、因果判断与推测、困惑与问题、意见与建议等，以此作为议课的依据。4.平等对话。首先由上课教师谈自己的设计思路及教后感想，然后参加活动的人员根据自己观察到的信息，就课堂教学中的亮点和不足，围绕主题进行交流。第八十一页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策5.校际合作教研第八十二页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策第八十三页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策校本教研：观课议课。磨课。磨课就是教研组或备课组内的全体老师，以一定的教学内容为主题，通过反复上课，不断改进，从而提高教学业务水平的一种教研活动。行动研究。行动研究是一种以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研活动方式。第八十四页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策（三）完善评价机制，促进课程良性发展第八十五页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策2012年香港中学文凭考试：评核目标：1.理解计算机系统的组织和系列，其与硬件、软件及数据之间的相互关系；2.认识使用信息及通讯科技有关的社会、道德及法律方面的问题；3.能有效、有道德地运用及辨识一系列的应用软件，以支持信息处理及解决问题；4.显示个人对各种分析问题的方法的理解，并懂得运用信息及通讯科技来规画及实现方案；5.体会信息素养和使用信息及通讯科技共享知识如何影响人们的决定和改变社会。第八十六页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策评核设计：部分比重时间公开考试卷一必修部分 55%2小时卷二选修部分（只选修一项） 二甲 數据库 二乙 數据通讯及建网二丙 多媒体制作及网站建构 二丁 软件开发 25%1小时30分钟校本评核20%第八十七页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策公开考试：例子一 单元：互聯网及其应用课题：建网及互聯网基本知識 评核的知識：画一资源定位器的基本概念 划一资源定位器（URL）找出 A.现存于网站内一指定网页或档案。 B.预留给相关用户的租用线路。 C.連接用户至互聯网的远程线路。 D.提供无限存取时间的數据线路。第八十八页，共九十六页，编辑于2023年，星期六©2010年7月兰州解决问题的基本对策例子二 单元：信息处