课堂教学小技巧

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐课堂教学小技巧关于课堂教学的小技能

课堂对于老师来说并不生疏，就是通过课堂，各位教师才干将丰盛多彩的学问源源持续的输送给同学。可见，课堂对于老师教学来说异样重要。经过长时光的教学，不同的教师逐渐形成了各自的教学风格，我们无法评价这多样的教学风格孰优孰劣，但是有一个评判标准是毋庸置疑的，那就是在一堂课中同学的接受水准。那么，怎样才干提升同学课堂的接受水准呢？这是值得探讨的话题。

老师上课是需要一定的技能的，这些技能包括哪些，又该如何实施呢?以下是一些小建议。

基本的课堂教学技能

1.怎样吸引同学

吸引同学的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系同学的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是故意义的，是与其已有阅历和学问有联系的。比如，上课采纳多种教学形式，穿插多种教学任务如猜测、观看、听讲、思量、操作、自学、研究、演算、小组比赛等等，最后一种吸引同学的方式是增强老师自身的魅力，比如得体的仪表、出色的语言、挥洒自如的教态、简练美丽的板书、亲切的语言、热烈的鼓舞、相信的目光、灵敏的思维、熟练的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使同学“亲其师而信其道”。老师假如能调动同学的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2.怎样启发同学

启发同学的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，老师要让同学明确希翼他们解决什么问题，任务不明确固然难以完成好任务。第二，要含蓄地架桥，假如老师对同学的提醒太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导同学先从事某些活动，解决某些比较简单着手的问题来帮助同学。比如，利用实物、模型、实例、暗示图等直观化手段启发同学从观看、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。探索完毕，老师要记得将同学原先想做而不会做懂得精确     做法，想说而不会说的精确     主意用精练的语言重述或者重写一遍，这样做能够梳理同学的思路，明确正误，提醒示范。

3.怎样提问同学

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新学问刚学完，为了达到即时反馈和强化的目的，老师能够问一些容易的问题。由于容易的问题不具有多少思量性，所以在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，绝绝大部分的课堂提问对同学要有一定的挑战性，能够引导同学乐观思量甚至热情的研究和争论，同学会觉得问题问得比较有深度，老师也能够比较精确     的反馈。在课堂上还要满足少数同学的需要。

4.怎样管理同学

用心于同学的课堂气氛是教学胜利的重要保证，所以，有些老师在上课铃响后不急于讲课，而是用几秒钟的时光，环顾全班，暗示同学集中注重力几秒学习状态。这种短暂的缄默也常用于治理涣散的课堂气氛，老师略带愤怒的眼光能制止一些不守纪律同学。不过，这种

沉默的管理适用面很窄，绝绝大部分状况还需老师口头干预。有时，老师自己也会犯些错误，假如是较严峻的错误，那么老师除了立刻改正外，还应诚挚地向同学们赔礼，展示数学工严谨求实的美德，切忌以势压人，强词夺理。

5.怎样引入和创设学习情境

普通说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注重、激发动机、建立联系和组织指引。除了以嬉戏、试验和观看等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是老师的讲授。比如，老师从同学的生活阅历和认识的事物着手问“做一锅汤，要知道滋味好不好，怎么办？“旁敲侧击，将同学已有的生活阅历与他们将要同学的用样本估量总体的统计思想联系起来。假如老师实在找不到更好的引入，能够开门见山说出课题。

6.怎样探索

组织同学探索时，老师要控制时光，把握各环节的节奏。开头可慢些，保证每位同学都明确探索的问题，之后，再进入真正的探索。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当同学集体碰到困难的时候，老师的探索阅历经常很有借鉴作用，老师能够用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当同学探索误入歧途的时候，老师能够点一下为什么行不通，然后把同学引向精确     的思路；当同学探索的思路能够但繁琐的时候，老师应即时绝对，指出更优的办法，鼓舞同学另辟蹊径。除了完成老师支配的探索任务，同学自发地发觉可探索的问题对同学的进展也很重要，老师平常多鼓舞同学大胆猜

想、提出不同的意见，这样老师的备课和应变水平要高。

7.怎样巩固

巩固和强化学问的办法主要是增加记忆和反思。首先应利用记忆逻辑，无论在新学问的探索阶段，还是在巩固和强化阶段，老师都应当设法帮助同学记忆，削减忘记。巩固的其次个重要办法是反思。将新学问建立在同学已有的基础上，使同学现有的认知结构成为待学学问的生长点。当同学采取到一定水准后，老师用带领同学对学过的学问再组织，这样能够帮助同学加深对已学学问的综合理解，降低学问的记忆量，促动记忆。巩固和强化的常见办法是解题，老师设计支配的题目有剃度，不过解题应不但仅限于完成书面习题，有时也能够用嬉戏或比赛的方式。变化的学习办法比单调的练习更能提升同学的爱好。

8.怎样结束

即使有时由于没有控制好教学节奏，老师不得不草草收场，但其实这个阶段仍然是一堂课中的重要组成部分。这个阶段，老师能够归纳和小结，再突出重点内容，提示同学要注重或避开的错误，称赞在课上表现突出的同学和他们的思想办法，起到回顾的作用。老师还能够将学习适当引申，开阔同学的眼界，也能够利用课与课之间的规律联系，带出下节的课题，埋下伏笔。

以上都是建议老师在课堂中应把握的教学技能，除此之外，老师们还应了解不该做的一些行为，方能全面掌控课堂。

课堂10不宜

1.开篇不宜淡如水

古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里即使谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发同学学习学问的欲望，为同学学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。开篇就平淡如水，要想上好一堂课谈何简单！

2.指名不宜在问前

“XXX，请你回答一个问题。”教师一指名，一位同学站了起来；随后，才见教师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番讲究的须要。教师将问题提出之后，每一个同学必定要仔细思量，并且做好回答的预备。教师此时的短暂期盼，也就是常说的“空白”，正是同学思量之时。试想：某学生已被教师指名站起，班上其他学生谁还会对下边提的问题乐观动脑这样做，在某种水准上抑制了一些同学的思维活动。

3.不宜每次都“你来”

有的教师请同学发言，指甲说“你来”，指乙还说“你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上“你来”一语浮现的频率相当高。理应指出的是：老师指名同学发言，每次都说“你来”是不相宜的，理应变换一下说法，比如“请你回答”、“你说说看”、“你来告知大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说“你来”，裸露的是老师语汇的贫乏，而同学听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。

4.“太好”不宜再找碴

“太好了”的评价用语不是能够任凭用的，当一个同学的答案的确见解独特，所说无懈可击，才有资历受到这样的称赞。不过，现在老师对该生大加赞扬之后，又让其他同学找出其不足，这不是自相冲突吗？同学回答教师的提问，教师作出评价，就要考虑评价用语的精确     性。对于同学的回答，评价时以表扬为主是对的，但必需以恰如其分为前提。否则，不当的称赞对同学学习和长进是有害无益的。

5.不能乱点“鸳鸯谱”

有一位老师教生字词，出示小黑板带领同学读字音之后，让同学说出自己已经懂得的词语意思。一位同学说：“我知道‘胸腔’的意思。”老师叫他说给大家听听。“就是这儿。”同学指着胸部答道。老师点头表示绝对并暗示其坐下。这位学生的答案是绝对不对的。“胸腔”与“胸膛”是两个不同的概念。“胸腔”指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。而“胸膛”则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这个绝对不行避开地会在同学的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔”即“胸膛”。一个很显然的问题摆在我们的面前：老师担负着“传道、授业、解惑”的任务，所讲的内容一定要精确     、精确     、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。

6.配角不宜唱主角

现在的语言教学中，让同学听课文录音的现象比较普遍。使用电教手段采取教学，这是时代长进的表现，实在今人兴奋。但值得注重

的是：一些配乐朗读的文章，存有喧宾夺主的现象。

根据常理，听课文朗读的目的，是让同学更好地理解课文内容，从中受到教导和感染。不过，现在的状况是，所配音乐其声音之高，足以将朗读者的声音“沉没”，把同学的注重力彻低吸引到听音乐上去了，影响听相关课文内容的朗读。老师表情朗读，同学当面听到、看到、感触到，直接受到的教导和感染是任何传媒所代替不了的。老师读得好，会引起同学对课文的爱慕，对朗读的爱好，对老师的崇敬，甚至会影响其一生。

7.不宜一口吞个饼

教者是想让同学多学一点，其动身点无可非议，但想“一口吞个饼”、“毕其功于一役”的主意和做法不行取。同学学习学问有阶段性，普通总是由浅入深、由感性到理性、由理解到使用。教材也是根据这个逻辑编排的。刚开头接触某一学问点，就把相关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违反了学校生接受学问的逻辑，必定会走向愿望的反面。

8.“对口相声”不宜演

课堂上通常会有这样的状况；当教师叫起一个同学发言的时候，他马上走下讲台，来到这位同学身旁，面向面地听这位同学的发言。假如同学的回答有卡壳现象，他仍然面向面地赋予引导，直至问题的解决。其间他对这位同学可谓是全神贯注，众多的同学此时此刻的表现，他就不管了。课堂上浮现一种师生二人说“对口相声”，其他学生放任自流现象。这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜浮现的。教

师假如只把注重力放在一个同学身上，课堂上就会纪律松弛，其他同学听这种“对口相声”的就会寥寥无几，这必定要影响到教学效果。

9.改错不宜缺士气

有的教师对自己教学中的失误，不当面订正，而静静改正，实行了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。自护其短，大概在一个短时期内能够把同学蒙住。但是，随着时光的推移，同学的学问越来越丰盛，到那时，他们一定会发觉某某教师以前“蒙”过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。其实，学问如同浩瀚的大海，老师也不行能万事精通，教学也不行能做到万无一失。由于种种缘由，课堂教学中浮现这样那样的失误是常事，本不足为怪。老师应放下架子，英勇地承认错误，并立刻订正。这才是一种实事求是的态度，同学对此也是能够理解和谅解的。

10.不宜充当裁判员

碰到有争议的问题，老师不引导同学绽开研究，而是直接说出答案，