《跳水》语文教案五篇

《跳水》语文教案五篇教学目标：

1、学习本课生字、新词，会用“仿照、明显”造句。

2、理清课文层次，给课文分段。

3、创设情境，激发学生学习兴趣。

4、体会船长在危险中坚决处理问题的方法，训练学生懂得遇到危急状况要镇静冷静，坚决处理。

教学重点、难点：

1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子境况危急的句子，并有感情地朗读。

2、学习船长的才智，冷静的处事方法。

教具预备：媒体课件

教学过程：

一、检查预习，谈话导入

1、师：课前教师已布置大家阅读了《跳水》这个故事，你对故事有了哪些了解?

(学生纷纷发言，各抒已见)

2、课文是怎样记叙这个故事的呢?教师要请同学来读读课文，留意要读得正确流利。

二、初读课文，理清脉络

1、理一理：课文是根据什么挨次记叙的?

(1)个人读课文，理清文章脉络。

(2)小组内沟通，这个故事的进展过程是怎样的?

三、精读课文，体验感悟

1、学习第4―6自然段。

(1)师：这篇课文的人物有许多，不知同学们能否找出来?

教师信任你们，请行动吧!快速扫瞄课文。

(板书：孩子猴子水手船长)

(2)师：(出示课件1。边放课件边讲解)有一天，在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行，水手们正闲适地站在甲板上观赏着漂亮的大海。瞧，一只猴子出来了，正和水手们取乐，可事隔一会儿，这里却发生了让人心惊肉跳的事。

(3)(出示课件2：一个孩子摇摇摆晃地站在桅杆的顶端)

师：同学们，你们的神态、语言已经告知我，你们都感到这个孩子的境况太危急了。

师：请翻开书本快速扫瞄课文，看看课文里哪几个自然段描写这个孩子境况很危急，找到了可以大声告知同学们。

(4)师：现在请大家小声读文，边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子境况危急，找到后可以和同桌议一议。

师：找得非常精确，请再读课文中描写男孩境况危急的句子，试一试你用什么方法理解这些句子。

(5)师：思索好了，请找自己的学习伙伴沟通、争论。

(学习小组争论，教师参加其中的二、三个小组学习争论)

(6)师：现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句沟通自己的感受。)

预设1：若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子境况非常危急时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。”更体会到孩子境况的危急，并指导学生有感情的读文。

预设2：若学生只抓住了正面描写的句子，没有发觉“这时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经受很多困难的水手已被眼前情境(太危急的情境)吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的境况太危急了。

(7)师：同学们把刚刚对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!

(生朗读师引导学生对朗读状况进展评价。)

师：用什么样的语气读更能够表现出孩子的境况危急呢?

(引导：语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。生练读文。)

师：你们读文的技巧把握得真好，太令教师观赏了!

(8)师：我知道此时你们特别想救这个孩子，谁有好方法?

(学生各抒己见，进一步体会当时状况的危险。)

师：大家的方法，究竟行不行呀，为什么呢?我现在不替你们作评判，由于学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子境况危急的句子。

师：那个孩子摔到甲板上了吗?

2、理解文中第7、8自然段。

师：谁救了他?请同桌一起读7、8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。

(同桌读书争论，生汇报。)

师：请自己读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?

(学生沟通自己的看法。)

师：能把你们的体会有感情的朗读出来吗?

四、畅谈收获，拓展延长

1、师：学习本课后，你有哪些收获?(生沟通)

2、拓展练习：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?说一说，再写下来。

《跳水》语文教案2

教材分析：

《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国作家列夫?托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危险的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的镇静、坚决、机灵，源自丰富的阅历、超人的才智，以及对孩子深切的爱，呈现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、进展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、进展，不仅能激发学生的学习兴趣，培育学生的奇怪心、求知欲，而且有利于培育学生在探究过程中发觉问题、分析问题、解决问题的力量。

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积存好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危急境况。

4、通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的方法;明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

教学重点、难点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事进展过程中的不同表现，体会船特长理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是的方法?

教学预备：

1、学生查找列夫?托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，沟通资料。

同学们，你们喜爱看跳水吗?奥运会上，我国的体育健儿在跳水工程上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比骄傲。今日我们要观赏的不是体育竞赛，而是一个危险的故事。(板书：跳水。)

《跳水》是谁写的?你还知道什么?

(学生沟通搜集到的有关列夫?托尔斯泰的资料。)(列夫?托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了许多作品，如《战斗与和平》、《复活》等等。)

看了课题，你想知道些什么?

(谁跳水?为什么跳水?他在什么状况下跳的水?经过怎样?结果又如何等。)

二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学状况。沟通字、词的把握状况。

(1)出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

(2)理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜爱的方法理解,然后在小组内相互沟通，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文状况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进展评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁?用几个字说明他们之间有什么联系?

(水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危急，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。)

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观看字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们?

2、学生描红临写。

3、评议：

(1)学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告知他(她)哪儿不像，指导他(她)再写一遍。

(2)师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计：

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

其次课时

一、导入课题：

我们连续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思索：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思索题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的境况非常危急?

要求：(1)学生自己读书做批注笔记。(2)小组内相互沟通个人收获。(3)在班上汇报沟通。

2、小组合作学习，教师巡察指导。

三、品读感悟，理解重点局部。

通过刚刚的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了仔细的争论探究，这对我们学习文章有很大的帮忙。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

(1)猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。(猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很为难。)

(2)猴子不怕孩子的恐吓和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。(这时孩子的自尊心受到损害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。)

引导：此刻，孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子，也太丢面子了。)(我肯定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易廉价了它。)

(3)猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。(猴子越来越放纵，竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头，孩子忍无可忍，生气到了极点，于是走上了的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的缘由。

2、从哪些地方看出孩子的境况非常危急?

(1)孩子的境况非常危急：

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”;“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇摆晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇摆起来”等词句的描述中看出孩子的境况非常危急。

(2)出示电脑课件，指导学生看的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危急境地――难以转身，直观感受当时紧急的气氛。

引导：你能用一个词语来形容孩子境况的危急吗?(万分危险、千钧一发、危在旦夕……)

指导朗读：读出孩子的生气及他境况的危急。

3、看到这里紧急吗?你想救他吗?你想用什么方法救孩子?赶快想方法，时间可不等人啊!(让学生各抒己见。)(找海绵垫(床上被褥)、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……)

采纳小组争论的方法，逐个分析，看哪个方法既能赢得时间，又有把握。

4、这些方法实际上都不能行，那么在危险时刻，船长是怎样做的?

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做?

5、讨论：假如孩子不跳水，父亲会不会开枪?(小组绽开辩论。)

从课文中找出依据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里相互冲突吗?

(四十秒钟特别短，可是时间珍贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。)

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁?佩服他什么?

(这篇课文就是要告知我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想方法，用的方法解决。)

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?

(你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是英勇，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的苦痛。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事肯定要想想后果……)

五、拓展延长。

1、孩子被救上来以后，会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?绽开想象，说一说，再写下来。

2、假如你当时也在船上，回到家，你向亲人叙述这件事后会怎样说?

六、作业设计：

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注意以读为本，以读促思。对于孩子处于危急那局部，引导学生用心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的凹凸，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的境况，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进展了充分的争论沟通，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进展想象和理解，从而使学生入情入境。在真实理解“状况危险”的根底上，体会到船长的机灵、坚决、了不起。在争论想方法使孩子脱险一局部时，让学生自己想方法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。

《跳水》语文教案3

一、教材分析：

本文是托尔斯泰的一篇精彩短文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的危险故事。文章通过描写孩子、猴子、水手、船长几人之间的微妙关系，来表现船长在危险时刻的机灵坚决，镇静冷静。同时告知人们做事的道理。

二、设计意图：

本文用了大量的篇幅写了事情的发生、进展，其中最吸引人的还是故事的高潮和结局两局部，因此，我把这两局部作重点教学，学会从文字外表读出背后的故事，同时结合课后习题，让学生明白文章要说明的中心：船长的冷静镇静，机灵坚决，遇事应当想想后果，不要一时冲动。

三、教学目标：

1、学习本文的生字生词，明白破折号所起的作用。

2、训练学生对语言的感悟力量。

3、培育学生创新思维和想象力量。

4、学习按事物的进展挨次表达故事的方法。

5、通过理解课文内容，学习船长在危险关头坚决处理问题的思想方法;明白遇事应当想想后果，不要一时冲动。

四、教学重点：

了解孩子、水手及船长在同一大事中的不同表现，从而体会船长的性格特点和处理问题的正确方法。

五、教学预备：

学生查找列夫··托尔斯泰的相关资料;多媒体课件。

六、课时安排：两课时

七、教学过程：

第一课时

一、课前预备：

不让学生提前预习课文，只要求查找关于托尔斯泰的资料。

(设计意图：学习这样的文章，假如提前预习就没有了跟随着事情一步步进展的感动紧急的感受，因此不要求孩子提前看课文。)

二、激趣导入：

1、孩子们，都看过福尔摩斯的故事吧，他之所以引人入胜就是一个个故事情节环环相扣，而且能从结果推断出故事的全部过程。今日，教师也为你们带来了一个这样的故事。(出示故事结局即课文最终一段)

2、请一位同学为大家读一下。

3、你也做一回福尔摩斯，对于这段文字你有哪些疑问?又推断出文字背后怎样的故事?

预设：学生读出——①孩子遇到了危急，或者是从海中的轮船上掉下水的。

②四十秒都觉得长，可见当时状况肯定特别危急，孩子的生命危在旦夕。(由此讲解破折号的作用)

学生疑问——孩子怎么会从船上掉进海里呢?

(设计意图：训练学生对语言的感悟力量以及联系文本的想象力量。同时也能提高学生的读书兴趣。)

4、究竟是怎么遇险的呢?请大家看这一段。(发放印有第5段的纸张)

5、请大家默读这局部，说说你从文字中又读出了什么?(写上批注)

预设：学生读出——

①从“瞄准儿子”看出肯定是状况特别紧急，要不船长是不会用枪对准自己的孩子的。

②从两次“喊”看出肯定是离孩子很远，这个孩子肯定在很高的地方，不喊是听不到的。同时也能看出船长当时也为孩子捏着一把汗。

③从船长两次说的话中可以体会到当时的状况太危急了，连着用了几个感慨号而且还在“喊”着“一!二!”

④从“在桅杆顶端的横木上”、“心惊胆战，站在横木上摇摇摆晃的”看出当时孩子已经特别危急了，一不当心都有可能掉下来。

6、请你“读”出文字背后的内容。

(设计意图：训练学生把关键的语句有感情地读出来，体会文章语言的精彩之处。)

7、教师出示多媒体课件，看当时孩子所处的位置，直观了解状况的紧急。

8、读了这样的文字后，你的感觉怎样?(学生谈读后感受)

9、我也和你们一样，就感觉像是有一根绳子在牢牢地牵着我们一步步走进故事当中。下面我们就来全面地读一读这个故事——《跳水》。(板书课题)

10、能写出这样扣人心弦的故事的就是——列夫·托尔斯泰。(板书)

11、你对托尔斯泰了解多少请跟大家说一说。

(列夫·托尔斯泰是俄国的文学家。他的一生写了很多作品，如：《战斗与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》等，前面我们还学过他写的《穷人》一文。)

12、请翻开书，读一读这个完整的故事。

三、理清课文脉络

1、自由读课文。思索：文章讲了一个怎样的故事?

2、说一说本文主要讲了一件什么事?

3、快速读故事，概括说一说故事的起因、经过、高潮、结果。

其次课时

一、回忆全文：本文主要讲了一个怎样的故事?

二、连续学习课文。

1、故事中的孩子是怎样一步步走上危急境地的呢?请以小组为单位就这一问题分析一下，然后派代表联系课文内容说明理由。

2、小组争论上一问题。

3、沟通上一问题。

预设：主要是猴子有意挑逗孩子的缘由，还有水手拿孩子和猴子开玩笑的缘由，也有孩子自己要面子，不知道掌握自己的心情等缘由。

4、让我们先来看看猴子的挑逗，读课文其次段，找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。

(设计意图：让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会写作的方法。熟悉到事物是在不断联系和变化中进展的。)

5、谁给大家读一读这些语句。(猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。)

6、联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受?

预设：被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。很是为难，感觉自己的自尊心受到了严峻的损害。

7、根据刚刚的方法学习第三自然段，也是抓住猴子和孩子两个方面来谈。问题同其次自然段：①找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。②联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受?

(设计意图：学习读书方法，能够通过合作、争论、沟通等方式对课文内容有个全面的熟悉。在此也是训练孩子语言的感悟力量和依据语句联想的力量。)

8、回过头，我们再看船长，在那种时候，莫非就只有用枪逼着孩子跳海这一条路吗?

9、学生就此问题争论。

(设计意图：学生能够创新思维，去想更多的方法，尝试解决问题，从而也能让学生对船长的行为做出进一步确定。)

10、请看黑板(板书——水手、猴子、孩子、船长)，请你把他们的关系用一个字或词连接起来，简洁总结全文。

(设计意图：理清文章人物之间的关系，深化本文表现的主题)

三、拓展延长：

1、学习写作手法：

当我们一步步跟随走进故事时，已经被一个个精彩的环节吸引。你觉得最让你难忘的是哪一局部?(预设：文章的最终两段)可见一篇故事，最关键的是高潮局部，在这局部都抓住了人物的哪些方面来落笔的呢?(预设：语言、动作、神态等)

回忆《穷人》一课，又是抓住人物的哪些方面绽开记事的呢?(人物的心理、语言、动作、还有环境的渲染等)为了让人物更适合故事的情节，运用的描写方法也是不一样的。我们的文章也要选择更适合表达中心的描写方法，同时在高潮处着重下笔吸引住读者，用细致入微的贴切的描写突出人物的性格品质。

(设计意图：学习的写作方法，能够指导学生今后的写作。)

2、总结文章中心：

这篇文章给了我们许多启发，请你说一说。(预设：从孩子那里得到的启发是做事时要考虑后果，不能武断，不假思考;从水手和猴子那里得到的启发是开玩笑要留意火候，不要过分，不要损害到别人的自尊;从船长那里得到的启发是在危险关头要镇静冷静、坚决的处理问题。)

《跳水》语文教案4

教学要求

1.理解课文的内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

2.学习用留意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

3.学习本课生字、新词，练习用“仿照”、“明显”造句。

4.朗读课文。

教学重点

理解事情的进展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

教学难点

学生熟悉事物在进展和变化中，要依据状况的变化实行相应的坚决行动。

课时安排

二课时

其次课时

一、教学目标

(一)理解课文内容，学习船长在危险中坚决处理问题的思想方法。

(二)学习用留意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

(三)学习课文内容，练习用“仿照”、“明显”造句。

(四)朗读课文。

二、教学重点

理解事情的进展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、进展、变化的。

三、教学难点

让学生熟悉事物是在联系和进展变化中，要依据状况的变化实行相应的坚决行动。

四、教学过程

(一)介绍，导入新课

同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗?

(他是俄国的文学家列夫•托尔斯泰写的。他的一生写了很多作品如：《战斗与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!)

(二)学习第一段

请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，在这一段向我们介绍了什么?

(首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点：在帆船的甲板上;人物：水手们和猴子;起因：大家取乐猴子，猴子放纵起来。)

什么是放纵?从哪儿知道它放纵起来?

(放纵的意思是任性，一点也不受约束。

一只大猴子在人群里钻来钻去，仿照人的动作惹得大家哈哈大笑。它明显知道大家拿它取乐。)

“明显”在这里是什么意思?起什么作用?

(明显是特别明显的意思。它在这里起承上启下的作用。)

人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。

同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。

(三)学习其次段

自由读一读其次段。

边读边想：从哪些地方看出猴子越来越放纵?

读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会写作的方法。熟悉事物是在不断联系和变化中进展的。

(猴子的动作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。

孩子的神态：哭笑不得、脸都红了。)

请一名同学有感情地朗读这局部。其他同学想一想：这一局部主要写的是什么?

(猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。)

学生边概括教师边板书：

什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得?

(“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容境况为难，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是由于猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到损害，因此他哭笑不得。)

现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学相互协作一下表演出来。

(板书：哭笑不得脸都红了)

在此根底上，教师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮忙学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活泼课堂气氛，培育学生的制造才能。

(四)学习第三段

孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追逐，结果如何呢?请同学默读第三段。

要求学生在课本上连续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答下列问题。

(孩子的动作：逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。孩子的神态：气极了。)

请两名同学上来表演。

此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢?

发散学生的思维，培育学生的想象力量，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的进展高潮做预备。

(猴子心想：帽子在这里，上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧!

孩子会说：“你跑不掉的，我非抓住你不行。”;“等着瞧吧，我肯定要拿回帽子!”)

猴子这样放纵，孩子已经气极了，什么是“气极了”?

(板书：生气到达了极点，不考虑危急的存在。)

请一名同学把孩子气极了这局部内容读一下。

听教师来读这局部，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。

教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。”使学生感受到孩子境况的危急。结合书中的插图想一想：孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?

学生在读书、看插图的根底上要充分绽开争论。

(孩子会失足的。由于横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得颤抖，一紧急就会失去平衡，就特别可能失足跌落，直摔在甲板上。

由于他即使拿到帽子后，由于横杆很窄，所以他很难转身，假如退着往回走，更简单失足从横杆上摔下来。)

正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在非常危急的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危险的时刻，谁消失了?(板书：船长)

(五)学习第四段落

船长是用什么方法拯救孩子的呢?我们一起学习第四段。

教师引读，学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”读出爸爸严峻强迫的命令口气。然后再让学生回答下列问题。

(爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。)

学生边答复教师边板书：

大家争论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里?

(孩子只有跳到海水中，才不会直接跌在甲板上摔死，才能将他从危急的境地中拯救出来，从而保全他的性命。)

船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。

(这一天风平浪静。)

什么是风平浪静?

(没有风，没有浪，水面上非常安静。)

让学生熟悉“风平浪静”在文中的作用，它是事情发生、进展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地进展、变化。

孩子从危机时刻到转危为安，我们看到船长是怎样的一个人呢?

板书：(机灵、英勇、镇静、坚决)

这局部是文章的高潮，要引导学生准时归纳出文章的中心思想。熟悉《跳水》一文的主要人物是船长，而不是孩子与猴子。请一名同学读最终一个自然段。其他同学思索：用了一个比方，把什么比作什么?这样比有什么好处?

(把孩子的身体比作炮弹。这样比方更能说明横木离水面很高，跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧急心情。)

“40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了?

让学生充分读这句话，同位子的同学相互争论争论，然后再请同学答复。

(破折号在这里表示转折，显示出当时紧急的气氛和人们急迫的救人心情。

40秒钟特别短，为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧急了，紧急得让人们难以忍受，巴不得立刻就能救出孩子，每一秒钟都关系到孩子生命的安危。)

齐读最终一个自然段，感受现场人们的心情。

(六)看板书总结全文

这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的进展变化绽开，开头由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着，事物的联系不断向前进展，变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中到达高潮，孩子遇到了危急，在万分危险的时刻，船长消失了，从而又与孩子发生了联系，最终使孩子平安获救，显示出船长的机灵、英勇、镇静、坚决的优良素养。

(七)读全文，谈启发

学完这篇课文，你想到了什么?

鼓舞学生依据自己的体会畅所欲言。只要言之有据，言之有理，都给以确定和表扬。

比方：学生会想到遇到危险状况要像船长那样冷静坚决地实行有效措施;

再如：做事要考虑后果，不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。

(八)解决课后练习4

用“仿照”、“明显”造句。

先理解“仿照”、“明显”的词义，然后再试着让学生说一说，议一议。

举例如下：

仿照：邻居家的小弟弟才二岁，爱仿照大人的动作，样子天真可受，经常惹得人们哈哈大笑。

明显：天空中乌云滚滚，雷声大作，明显要下雨了。

《跳水》语文教案5

教学要求：

感情朗读课文。理解课文内容，学习船长情急中坚决处理问题的思想方法。学习用留意事物之间的联系的方法深入理解课文内容。学习本课生字新词。

教学重点：

理解事情的发生、进展是由于帆船上人与猴子的联系进展和变化的。

教学难点：

学会分析事物之间的关系。

教学设想：

教学中应抓住事情的发生、进展是由于帆船上人与猴子的联系进展和变化的这一条线索来理解课文内容。介绍引入新课，理清事情进展的挨次。抓住重点逐段学习。

教学预备：

生字卡片、录音带、投影片。

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

检查预习，初读课文，整体感知课文内容，理清课文条理，抓住重点逐段学习。

学习过程：