儿童心理-父母学校教材

北京学前教育网制作提供天明提供PAGEPAGE4儿童心理发展的关键期－－转载《广播父母学校教材》动作和活动的发展言语的发展心理的发展婴幼儿动作的发展儿童动作发展的规律儿童动作发展的顺序婴幼儿言语的发展儿童言语发展各阶段的特点二、怎样促进儿童言语发展儿童早期社会活动的重要性儿童早期智力发展与开发第十三讲幼儿观察力的发展与培养怎样培养和发展幼儿的观察力第十四讲幼儿注意力的发展与培养促进幼儿良好的注意品质的发展充分利用幼儿有意注意和无意注意的转换作用培养注意的习惯第十五讲幼儿记忆发展的特点第十六讲幼儿思维发展的特点第十七讲幼儿想象力的发展幼儿想象发展的特点幼儿想象力的培养第十八讲幼儿情感发展的特点第十九讲幼儿意志发展的特点及其锻炼与培养第二十讲幼儿自我意识的发展与培养第二十一讲幼儿性格发展的特点性格表现受外在情境制约对客观现实缺乏稳定的主现态度和与现实相盾应的行为习惯性格具有极大的可塑性性格的分化不象青少年或成人那样明显第二十二讲幼儿心理发展的个别差异与因村施教要深入了解孩子，把握孩子的基本特征家庭教育要考虑孩子兴趣和爱好的特点，不能千篇一律父母对孩子教育态度要一致，宽严要适度第二十三讲超常儿童的心理特点与培养第二十四讲低常儿童的心理特点与教养第二十五讲儿童品德的起步教育二、品德起步教育的三大法宝品德教育从什么时候抓好第二十六讲幼儿良好品德的培养以知引人以情感人以意树人儿童心理发展的关键期－－转载《广播父母学校教材》任何事物和现象的发展，都具有其发展的关键期，抓住发展的关键期，采取有针对性的措施，促进事务和现象的发展，可以收到事半功倍的效果。著名的动物行为学家康拉德·劳伦茨，曾发现一种奇妙的现象：小鹅孵出后，天生有一种跟随第一眼看到的动物走的领通常它们首先看到的自然是解它们的母鹅，因而跟定母鹅免则是天经地义的事。但事实并不永远如此，如果其它动物，甚至于人，取代母鹅的位置，成为小鹅出壳后第一眼看到的对象，它们也会跟着走。劳伦茨本人就曾有过这样的尝试，因而成为有名的、带胡子的“鹅妈妈”。上述的这些现象，称为小鹅的“母亲印刻”。这种“印刻”，只在出生后的一定时期内发生，发生印刻的一段时期．称它为认毋的“关键期”或“关键年龄”。劳伦茨的这一重要发现，给儿童心理学家们以很大的启示。儿童心理学家们，在研究儿童的心理和行为时发现，儿童的心理和行为发展，也有类似动物发展的关键年龄问题。儿童心理与行为的发展是不均衡的，每个方面都有它的发展的关键年龄，在关键年龄进行相应的培养，可以取得事半功倍的效果；相反，则可能事倍功半，因此，探寻儿童心理印行为发展的关键年龄问题，对教育子女的工作具有重大意义。二、言语的发展初步掌握口头言语的关键年龄，是。０一2岁，尤其是1—3岁，更为重要。以前，儿童在学习言语方面的主要任务，是做好口语发声的准备。儿童真正学习掌握口语，是在1岁以后。正常的儿童初步掌握母语(祖国语言)都在1—3岁，错过了这段时间，将对儿童口语的发展产生极大的不利影响。如历史上发现的一些野兽抚育的人孩(最多的是狼孩)，都是不会说话的，而且在回到人类社会后，也难以学会说话，其主要原因之一，就是在生活的早期几年中，脱离了人类的语言环境。袭哑人的孩子，在０－３岁阶段，如果与其他正常的人和正常的儿童交往不够，则言语发展容易落后。相反，如果经常同言语正常的成人或小朋友玩耍和谈活，则言语发展正常。同样，由于人所处的现实语言环境，人类长期进化过程中形成的语言机能准备，以及其他心理机能发展的特点等原因、儿童总是先学会口头语言，后掌握书面语言。书面语言的掌握，最好在图象的视觉辨认能力的最佳时期到来之后再学，效果更好。据研究认为，4岁左右，是儿童图象视觉辨认的最佳年龄。字形本身也是一种图象，识字过程的第一步，就是要辨认图象，从4岁左右开始学习识字，能取得良好助效果。但应该看到，字不仅有形，而且有义(声是在口语中掌握了的)，只有图象视觉辨认能力是不能理解字的含义的。它需要知识经验，需要一定的理解能力。理解一些代表抽象事物的字，还需要抽象逻辑思维的帮助。正因为这样，4岁左右，甚至一直到6—7岁的学龄前儿童所认识的能理解意义的字词，多是那些代表具体事物的字词。所以，多教儿蛮代表具体事物的字词，能取得事半功倍的效果，而过多地教儿童代表抽象事物的字词，则会事倍功半这是学龄前儿童识字的原则。三、心理的发展儿童心理的发展包括许多方面，现在以思维和个性发展上的两个关键年龄为例，做一些说明。看思维人不是—出生就有思维能力的，恰恰相反，思维能力有一个漫长的发生和发展过一、二、三、四、五等)p连接词(如和、与等)，在儿童言语中已经出现，但是用得很少。一般来说，这时儿童所掌握的词汇的总量为200个左右。到2—3岁时，儿童盲语中复合句已开始发展起来。最初的复合句，只是两个简单句的组合，如“妈妈上班，姊妹自己睡”。这段时间儿童的词汇量在急剧增加，到3岁已达１０００个左右，而且词类的比例也发生变化这种变化主要表现在名词和动词在言语中的比例在减少，比较抽象的形容词、副词和代词功比例在增加。但是在这段时间，儿童的言语中仍然是名问和动词占多数。随着词汇量的增加和儿童开始模仿成人说话，儿童逐渐掌握了言语的语法结构和基本的句型，所说的话已基本符合语法，所以，儿童已发展到掌握最基本言语的阶段了。这个阶段儿童的言语水平还是很低的，而且具有情境性和活动性的特点。情境性是指儿童的语言和他说话时所处的情境相联系。因此，对儿童所说的话，只有把它与儿童说话时的情境联系起来，才能了解它所表达的意思。如儿童说：“林林快来，泡泡飞上天了。”联系当时情境，是两个儿童玩吹肥皂泡，林林走开了，说话的儿童吹起一个肥皂泡，他叫林林快来看，他吹起的肥皂泡飞上天去了。活动性是指儿童的言语，经常是与活动相联系的。我们常常可以看到儿童在玩耍时，不断在说，活动停止，所说的话也就终止了。二、怎样促进儿童言语发展父母与孩子朝夕相处，是儿童言语发展最好的老师。父母在促进儿童言语发展中，应当注意些什么?应该怎么做呢?首先，孩子出生以后，父母就应当与孩子说话，提供模仿与学习语言的机会。为了使孩子言语正确地发展，父母说话时应注意语音正确，用词恰当，表述清楚，为儿童作言语模仿的好榜样。在教孩子说话时，不要迁就单词句时期儿童言语的某些持点，如苹果，不要让孩子叫“果果”，要直接叫苹果；牛奶，不要叫“奶奶”，而应叫牛奶，汽车不要叫“笛笛”，而应叫汽车等。因为迁就孩子单音重复、以音代物的特点，就会妨碍孩子言语的发展。达中的错误，不能采取无所谓的态度，更不能故意模仿核子不准确的言语，逗乐取笑。纠正儿童言语中用词不当，应用儿童能理解的语言对词义作解释；纠正语法的错误，最好的方其次，父母应当多引导孩子认识事物，多带孩子外出游玩，扩大眼界，增长知识。这样孩子助词汇量会逐渐增加。第三，父母应当注意纠正儿童语言表法是提供正确表述的示范，从而促进儿童加深词义的理解和积极言语的发展。第四，父母可以经常对儿童提出用语言表述一件事发生经过的要求，如妈妈走了以后，你在家里做了些什么？你今天怎样去放小鸭子的？等等，要求儿童仔细回忆事情的经过，再按事情经过的先后顺序，连贯地把它说出来。对儿童的表述，要求清楚、有连惯性，句子要完整。如果儿童讲述有跳跃、断续的情况，要启发他去想前后事情发生的关系，并提示他如何把前后事情连系起来，并作出语言示范。如儿童说，“我把小鸭于放出来，小鸭子就去沟里游水”这时可提示儿童，你把小鸭子从哪里放出来，小鸭子怎样到沟边去的等，然后提供整个事请经过表述的示范：“我把小鸭子从笼子里放出来，然后赶它们到沟边去，小鸭子就去沟里游水。”如果父母经常对孩子提出经他说经历的事情经过的要求，可以很好地促进儿童连贯性言语的发展。幼儿的早期社会交往，不仅表现在家长照料生活方面，而且也表现在其他一些方面．如玩耍、认识物品、学习说话等。玩耍：除了吃、穿等生活需要的活动外，玩耍是儿童认识现实的第一种手段。很小的孩子，在吃饱、睡好以后，就会玩耍。可以利用玩耍的机会，增加孩子和他人的交往活动。比如，用玩具逗孩子玩：“弄响”——将看看的小手教他去拉绳索，弄玩具作响(4—5)个月以后的孩子，就可以学会这样玩)；“藏猫”——拿几种孩子喜爱的玩具，一种种地给孩子玩，中间将玩具藏起来，让孩子寻找(1岁左右以后的孩子，可以学会这样玩)，看看“娃娃在哪儿？”“小白兔在哪儿?”“小汽车在哪儿”。“学样”——母亲拿一样玩具，做一个典型的动作给孩子看，如摇铃，然后比孩子模仿同样的动作(9一19个月的孩子，可以学会这样玩)。开始，孩子模仿有困难，母亲可以拿着孩子的手，同他一起做。每当孩子“学样”有进步时，都应给予鼓励，如这样说：“好极啦，就这么玩！”“再摇一个1”又如户外活动和散步，1岁前的孩子还不会走，一般是父母抱他或用小车推他到户外去活动，而孩子渴望到户外玩耍。户外不仅空气新鲜，阳光充足．而且视野开阔，可看的景色，可交的人物都比室内多。而且千变万化的自然气象，远比室内景物生动、活泼。父母应该有意识地引导孩子观察世界，并与其他成人或小朋友交往。到孩子快3岁时，可以引导他和别的小朋友一块做游戏。游戏是孩子模拟成人社交大家去上班，这些日常生活中常见的人与人之间的交往关系，孩子无法直接去体验，但可以在游戏中通过模拟活动认识和体验。认识物品：认识物品是保证儿童正常的社会交往的重要条件之一。认识糖，才会向父母要糖吃；认识帽子，才会要求妈妈给自己拿“帽子”……。在游戏中反映的交往关系，也是这样。不认识食物、餐具，就无法照料娃娃就餐；不认识床铺、被褥，就难于安置娃娃睡觉。可见，儿童认识的东西越多，在交往时越能较丰富地表达自己的意愿。而这种成就反过来又会鼓舞孩子尽量多去认识物品，多同人交往。父母利用教孩子认识物品的机会，可以不断增强伺孩子的交往活动，教1岁内的小孩子认识东西，最好用实物；稍大一些的孩于，可以加用图片，这样可以减少空间的限制，扩大认识范围。如起床时，可以教他认识被褥、衣服；吃饭时，可以教他认识食品、餐具，玩要时可以教他认识玩具等。在所有这些认识物见了小狗就模仿狗的叫声“汪汪”等。要鼓励孩子做这类模拟声响和动作的活动，它们有助于孩子了解各种东西的特征。学习语言：语言是人类交往的工具。１岁内的小孩，不会讲话，所以，与别人的交往有很大限制。2岁以后的孩子，语言发展很快。一些研究认为，2—3岁是儿童学习口头言语的关键时期；3岁前的孩子主要学习名词和动词，因为它们代表的事物和动作具体，看得见，好理解；而且也最有助于孩子尽快听懂成人说话的意思，并表达自己的愿望和要求。比如，周岁儿童可以学说“妈妈”、“爸爸’，一旦学会了，就可以招呼父母，同父母交往。满3岁的儿童，可以学会说１０００多个词汇，掌握各种常用词类，各种基本句型，这时已经可以同父母或他人进行频繁的言语交往，这种交往是儿童社会交往活动的最重要的组成部分之一．因此，致力于幼儿早期口头言语的培养，将能大大促进他们的社会交往活动。儿童早期智力发展与开发美国心理学家B．S·布鲁姆的智力成熟理论中，对儿童智力成熟过程中的发展趋势，有一个颇有影响的看法。他认为，假定以17岁时孩子的智力水平为智力成熟的水平，那么，智力发展过程中，50％的智力是在胚胎至4岁时获得的，３０％在4—8岁时获得的，其余20％在8一17岁时获得的。这个看法引起了一些争议，因为显然它是不全面的．可以说，它既有可取之处，也有需要修正的地方。它的可取之处，是它描述了智力发展的总的趋势，先快后慢，最后趋于停止．同时，指出智力的成熟年龄在17岁左右。它需要修正的地方．在于儿童的智力成长，并不绝对地停止在１７岁左右，以后还会有缓慢的发展。有关智力绝对水平的测验分数表明，智力的成长过程可以延续到二十几岁。比如，综合各种智力测验的结果画出的智力成长理论曲线表明，13岁左右以前的智力测验绝对分数直线上升，可以称为智力成长的快速期；13岁后，曲线上升缓慢，直到大约26岁时停止上升，这个年龄阶段，称为智力成长的渐缓期；从26—36岁，曲线没有变化，称为智力的高原期；36岁以后．有所下降，这时的智力经过高原期之后，有逐渐下降的趋势，但并不十分明显。人的智力衰退，大概要到老年期，才表现得比较显着。从上面叙述的发展趋势可以看出，儿童早期智力的发展，在人一生的智力发展中，既是基础阶段，又是最炔的时期，因而具有相当重要的地位。研究材料和文献资料表明，早期智力开发的好坏，对儿童以后的智力发展有重大影响。实验结果表明，如果儿童出生后缺乏适当的学习机会，学习能力配合随年龄增长而衰退如果他出生后就给予适度的学习和训练，在3个月后，同未经训练的同龄儿相比，学习效率几乎高出１倍。另一些实验结果表明，早期(指4岁后儿童)智力测验的分数，对儿童以后的智力发展水平有相当大的预测性。比如，在４岁左右测得的智力发展水平(用智商分数表示)，在相当大的程度上，表明了他以后的智力发展水乎，4岁时测得的智商分数高的，以后大多数也容易高，低的也容易底，这是因为4岁前形成的智力发展水平，对以后的智力发展有相当大的制约作用。一般认为，这同言语机能的完善有密切关系。早期智力开发好坏的关键，在于教育，其中家庭教育是重要的一环。处于早期年龄阶段的儿童，主要生活在家里，接触父母最多。所以，父母对孩子的教育状况，在极大程度上决定看孩子早期智力发展的好坏。一些小学生入学测验的材料表明，那些智力发展较好的入学儿童，一般都受过良好的家庭教育(或者是幼儿园教育)。许多心理学工作者的研究都证明，儿童早期年龄阶段特别需要家庭生活的温暖，需要父母和其他长辈的抚爱．需要同亲人较频繁的交往和谈话。这一切都对儿童的智力发展有明显的影响。据一项研究表明，调查52位母亲和她们的4岁的孩子的关系，发现父母亲对孩子热情的家庭，孩子通过智力测验所获得的智商分数比较高。这大概是因为在这种家庭里，母亲同孩子有比较多的交往，而且使孩子经常处于精神愉快、振奋的状态下，更多好奇心理，更乐于主动地学习，因而可以学到更多知识，并在掌握知识的过程中促进了智力发展，而对孩子冷漠的母亲，将使孩子处于一种消极的情绪之中，从而变相孤僻、被动，对一切事物不感兴趣甚至尽力避免接触事物，结果不仅学到的东西少，而已妨碍智力发展。我国超常儿童研究协作组，在调查研究55名超常儿童，并追踪研究37名超常儿童后，根据研究结果写出的总结报告中指出：良好的家庭教育，是超常儿童成长的主要条件之一。报告指出这类家庭的家长，一般都具有如下特点；善于因势利导，激发孩子的认识兴趣和求知欲望；能针对孩子特点，把教育渗透在游戏和日常生活中，既严格要求，持之以恒，又生动活泼，丰富多采，善于教会孩子独立探讨的能力，重视培养孩子良好的学习习惯；善于诱导孩子放开视野，在更大范围内认识事物等。比如；超常儿童李刚，不满7岁时，已经是全国珠算学会的名誉会员，有很强的心算能力，并善书画。据调查，他的父亲十分重视对他的早期教育，3岁时，就教他认字。4岁时，父亲因病在家；每日教他学习4小时，一个月教会了笔算四则，心算一位数乘多位数，多位数加减法。一年后，李刚学会了心算三位数乘三位数。他的父亲为了提高李刚学数学的兴趣，锻炼他心算的能力，还根据他爱听故事的特点，编了些数学故事，讲给他听，并让他边听边计算。就连和他玩的时候，他父亲也很注意培养他的心算能力。例如，玩一种扑克牌，要求综合利用加减乘除，心算牌面数字，并比谁算得快。李刚的父母不善书画，但他却请了一些书画名家指导李刚学习书画。两年内，．李刚作字画约２０００张。在父亲精心培育下，李刚终于展示了他的早期才能。这说明儿童早期智力发展与开发的重要性，并不等于说把它看成是儿童智力发展与成熟的唯一动因。那种认为早期智力开发上的失误，会导致儿童智力发展半途天折，或不能较好地发展的观点，是不对的。因为，第一，儿童智力的发展并不只在早期年龄阶段，而是持续到青年期，早期智力开发不足，中、小学阶段可以加倍努力，以求补偿。第二，在正常的社会环境中，儿童自发地接受着各种环境和教育因素的影响，不管家长是否有意识地对他进行教育，他都不会停止学习，其差别不在于学与不学，而在于学习条件更好一些，还是较差一些；更充分一些，还是不怎么充分。为了使儿童发展得更好一些。自然应该为他们提供最充分的学习条件，以便促使他的智能充分发展。但是，要做到这一点是不容易的，不能理想主义地看待这个问题，而只能根据现实情况处理。这一问题。由于各种主、客因素的干扰，不论是家庭教育。还是幼儿园教育历提供的学习条件，都只能是相对地较好或较差‘对于那些不足之处，。一旦被发现，可以采取补偿教育的办法去弥补。例如，一顶研究指出，抚养在一个有适当的物质照顾，而极少社交刺激的孤儿院叫儿童们，满2个月时，平均智商为97(中等智力)，但很快降低，以致于在3一12个月期间，平均智商为68(心智不足)。然而同样曾在这个孤儿院受过抚养的较大的儿童们(约5岁)，现在的智商平均为100(中等智力)。他们在1岁内的成长，可能同那些心智不足的孩子一样受过妨碍，但后来幼儿院的环境，及其所受的更多的教育，使他们得到补偿，抵消了第—年所受的损害。另一项研究认为，这种补偿作用不仅在早期育表现，而且对儿童以后的发展也有影响。有人研究考察了两组孤儿，甲组儿童2岁时乎平均智商为64(心智不足)，把他们中的每个孩子分配给一个自身智力迟钝，而年龄较大的姑娘去照料。留在她们身边2年左右，然后被人领养，这组儿童有相当程度的社交刺激，乙组儿童比较聪明，乎均智商87(接近中等智力)f他们仍旧留在孤儿院里，这里缺少社交刺激的环境。等两组儿童成年后，发现智能发展较好的是甲组儿童。他们都能自食其力，而乙组的人有４０％仍需别人照料。甲组成员完成学业的水平平均达12年(高中毕业水平)，乙组成员只有一人读完高中。由此可见，早期智力迟钝，通过补偿训练，是可以得到改进的。·国外有一种引起争议的教育方式，叫补偿性教育。格雷和克劳斯曾做过这样的尝试，他们为那些家庭环境里知识和社交刺激比较差的学前儿童设计并组织了一个暑期课程训练班，每期１０周，训练的主要内容是知识技能，儿童对学习的态度，儿童同人们建立亲切的关系。这个训练取得了明显的成效。参加训练的实验组儿童比不参加训练的控制组儿童，不论是在训练期间还是在两次训练期间的间隔时间里，智力发展状况都更好些。当然，也不能对这种补偿性的“早期训练计划”抱过高的希望，因为这种训练在儿童的早期生活中所占的时间是极有限的。据研究考估计，儿童由于这种训练需要和训练人员呆在一起的时间，最多不超过６００小时，还不足儿童从出生做6岁醒着的时间的2％，这种训练无法干预儿童其它活动时间的学习内容。从此可以看出，重要的还是家长和老师要尽力为儿童早期学习提供充分的条件。根据上面的论述，我们可以做这样的小结：儿童早期智力发展与开发是极其重要的，它为人一生的智力发展打下了基础，对以后的智力发展有一定影响。但是，几童早期智力发展，并不能完全预示或决定人一生智力的发展状况。这种状况，是由整个智力成熟期中全部环境和教育影响，以及儿童在接受这些影响时的主观能动作用决定的。第十三讲幼儿观察力的发展与培养观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，在观察的时候，观察者一定要预先提出目的、任务，拟定观察计划。观察不是削极地知觉活动，而是把思维和知觉结合起来的一种积极的知觉活动。不同年龄阶段的儿童，观察能力的发展水平不同。在讲幼儿观察力的发展以前，我们不妨先讲一个故事。据说著名画家达·芬奇学画的时候，他的老师要他从画蛋入手，并告诉他：一千个蛋中没有两个是相同的。即使是同一个蛋，从不同的角度看，它的形状也不一样。无独有偶，著名作家莫伯桑，从师福搂拜学习写作，褐楼拜要他到马车站多观察马，并对他说：“马车站有许多马，你仔细去视察，然后用一句话描绘出其中的一匹马，使它与前前后后的五十来匹马不一样。”这两段故事说的是同一个问题，就是说世界上的万事万物都有它自己的特征．即使是十分近似的事物，也必然有它的区别。我们不可熊找到两个绝对相同的东西。一般地说，同中寻同，异中寻异是容易的；而同中求异，异中寻同则难得多，儿童好的观察力，就表现在能够“同中求异和异中寻同”的能力上。为了做到这一点，观察力必须具有精细、稳定、深入、条理化的特征，而幼儿的观察力虽然敏锐，但都恰恰缺乏上面所说的这些特征。幼儿观察力是不成熟的，，表现出这样一些特点：笼统：幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。这一点在儿童画中表现得最明显。如幼儿画人象，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。反之，他们的观察，又可能过分注意某些细节、而忽视整体轮廓．如当他们注意到衣服上的钮扣后，把扣子画得特别大，完全不顾它同衣服上的口袋、领子等的正确比例。这大概是因为在穿脱衣服的过程中，手指反复触动钮扣的动觉刺激，引起了孩子更大的神经兴奋的缘故，使得扣子给他们留下的印象太深了。但是，口袋和领子又有多少值价呢?孩子很少接触它们，就不大注意了。看来，观察笼统的特点，与幼儿的注意、幼儿的体验有密切关系．那些生动的、容易为幼儿抓住的事物，那些容易引起幼儿自我体验的事物，往往首先被幼儿观察到。观察笼统的特点，还与另—个因素有关，就是观察的目的性，幼儿观察的目的性比较差，他们凭兴趣观察事物，常常没有预计的目的。如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等．为了使幼儿保持合理的观察顺序，家长必须对他们进行语言指导，启发他们首先看什么，以后看什么，最后看什么。研究表明，如能为孩子提出(或由孩子自己提出)某些观察目的，就熊在一定程度上克服观察笼统的毛病，提高观察的精细程度。如让一组孩子随意地看一幅动物的画，不提什么观察要求，而让另一组孩子有目的地看同一幅动物的画，并要求他们看后将动物的形象画出来。结果表明，后一组孩子观察曲精细程度超过前一组孩子。不稳定：由于幼儿观察缺乏目的性，观察过程中受周围情景的干扰大，加上注意不稳定，所以，他们的观察活动往往不稳定。研究表明，3—4岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分8秒，５岁增加到7分6秒，6岁可达12分３秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。有关眼动轨迹的研究，也能说明幼儿观察的不稳定性。通过专门的装置，可以记录幼儿在观察图形时的眼球瞳孔运动轨迹。结果表明，3岁幼儿观看图形时，眼动轨迹杂乱无章，视线或者停留在图形的某个部位，或者在某个部位来回扫视，而不会沿图形的轮廓移动；4—5岁的儿童服动的轨迹，则逐渐符合图形的轮廓，但仍有不少错误；6岁儿童的眼功效迹，已经能够基本上符合图形的轮廓。可见，儿童要到幼儿期末，才能按照一种合理的顺序，稳定地观察事物．不深入：幼儿容易观察事物的表面现象，比较肤浅、粗乏抽象概括思维能力的组织和指导，因而很难把观察引向深入。如他看到大人给花浇水，看到花—天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。只有通过思维的指导，才能使上述观察更深入．看清浇多少水，花就长得好；浇多水少，花就长不好。这里不仅需要看，还需要在思考的指导下深入地看。缺少观察方法：幼儿喜欢观察，但却不知如何科学地观察。假如你带孩子外出，可以看到，他总是东张酉望，左顾右盼，指东向西，恨不得一下干把周围的一切尽收眼底。显然，他的观察常常是杂乱无章的，并且不知道该用什么方法才能更好地了解自己要观察的事物。怎样培养和发展幼儿的观察力为了培养和发展幼儿的观察力，需要做几件工作：(一)激发儿童主动观察的欲望，使孩子想看、想模、想闻视察力是在活动中培养起来的。儿童首先要有主动观察的欲望，才会产生观察行动。世界极其丰富，但有些孩子可的熟视无睹，或者见而避之。这是缺乏观察欲望的结果。应该激发他们这种欲望。例如，孩子在湖岸边看到一只灰褐色的大虫子，吓得掠叫起来，本能地想躲避它。如果父母告诉他，这就是蜻蜓的幼虫，俗称水蝎子，它很快就会变成有趣的蜻蜓。这样，不仅能解除孩子的恐惧，还会激起他观察的欲望，想仔细看看水蝎子蜕变成蜻蜓的过程。(二)为童创造良好的观察环境i提供适宜的观察对象研究表明，单调地环境不如丰富的环境更有利于培养孩子的观察力，静物不如动物更能引起孩子观察的兴趣．有人作过这样的研究：让幼儿观察盆景，一般只能持续I一2分钟，而观察观色却可以持续5—6分钟。如果是观察正在变化中的动物，如正在脱皮的蝉、蜻蜓等，持续时间就会更长。所谓良好的观察环境，是指环境要丰富多彩，可观察的事物多，但不杂乱，音响丰富，但无噪音，色彩鲜艳，但层次分明，不互相干扰；与人交往的机会较多，但不过分频繁等。所谓适宜的观察对象，是指事物具体、生动，活泼，具有好看、好听、好玩、好闻、好尝等特性中的某些特性，容易引起儿童注目，儿童经常接触，比较熟悉；色彩鲜艳，轮廓清晰；对幼儿身心健康没有害处。(三)教会孩子一些现察方法现察方法多种多样，这里举几个例子来说明：放大：有些熟悉的东西，看来已经没有什么可观察的了．但放大以后，就会发现新东西。给孩子买一个小的放大镜，让他透过放大镜看各种熟悉的事物。例如，将手指故九看看乎时看不清的指纹图形；将树叶放大，看看叶片的脉络结构，格雷花故大，看看漂亮的雪花晶体，将苍蝇放大，看看它爪子上的胶东西等。缩小：有些事物的性质，在扩大了的范围内，不容易看清楚，可以把它缩小。例如，水是透明的液体，但大江里的水泥浊，大海里的水碧绿，似乎都不透明。可以用碗舀一碗水，缩小了看，水果真是透明的。深入：有些事物从表面上看，难以确定它的性质，则需要深入一部观察。例如，孩子搞不清楚为什么苹果、梨一类是植物的果实部分，而土豆、白薯则不是植物果实，而是块茎。父母可以将它们都切开，、让孩于看到里边，苹果、。梨一类里边有种子，而植物含种子的部分就是它的果实部分．土豆、白薯一类里边没有种子，故而不是果实部分。比较：客观事物之间既有区别，又有联系，只有通过比较，才能求同寻异，使观察步步深入。例如，带孩子参观动物园，就有好多比较的机会．狼和羊有什么相同之处？都有四条腿，有毛，会跑，会吃，会叫”…，相同中有什么不同之处?叫的声音不同；吃的东西不同，毛的颜色不同等；在不同中又有什么相同?毛色不同，但都柔软、保暖…。；；这样一步步深入比较，就有利于孩子弄清狼和羊的特点。演示：演示可以帮助孩子看清事物特性和事物间的关系。例如；将玩具小汽车放在不同的地面上跑，速度就不同。可以看到，在粗糙、松软的地面上跑得慢，在光滑、坚硬的地面上跑得快。它说明汽车实际跑的速度，不完全取决于它本身，还取决于路面等其他客观条件．操作：让儿童自己动手做，并从中观察事物的变化和性质。例如，挠花在干硬的地上浇水和在松较的地上浇水有什么区别？又如掷包，同样大小的沙包和空纸包，哪个能掷得更远些？为什么？刚才介绍的这些观察方法，绍有一个共同特点，就是与思维活动密不可分。这是人类观察和动物视听的极大区别。在培养和发展幼儿观察力的时候，要特别注意这种联系。这将使幼儿观察力成为组成幼儿创造性智力活动的重要内容。第十四讲幼儿注意力的发展与培养注意是一种心理品质，是心理活动对一定对象的指向和集中。指向是指每一瞬间，心理活动有选择地朝向一定事物，而离开其他事物。集中是指心理活动反映事物达到一定清晰和完善程度。注意本身不是一个独立的心理活动过程，但它又离不开心理活动过程。它总是和感觉、知觉、记亿、想象、思维同时发生。例如，注意看，注意听，注意想等。一个人如果没有良好的注意品质，将直接影响他的感觉、知觉、记忆、想象和思维能力的发展也会影响他做事的效率，甚至关系到他做事的成败。例如，有这样一个故事：据说春秋时期，有位楚国人名叫养叔，很会射瓶可百步穿杨。楚王想学射，于是拜养叔为师。他按养叔的方法练习了几日，就以为已经学好了，于是约养叔一块去打猎。到了野外，楚王刚想搭箭射一只野鸭，突然左边跳出一只黄羊，楚王觉得射黄羊容易，于是改瞄黄羊。这时，右边又跳出一只梅花鹿，楚王又想射梅花鹿更好。犹豫之时，一只老鹰从面前飞过，楚王又觉得射老鹰最有意思，于是又向老鹰瞄准。可是，弓未张开，老鹰已经飞远了。此时，野鸭、黄羊、梅花鹿也早已不见踪影。养叔在旁看得真切，对楚王说：“要想射得准，必须有专一的目标，不应当三心二意。在百步以外放十片杨叶，要是我将注意力集中在一片杨叶上，我能射十次中十次，要是我拿不定主意，十片部想射，就没有把握能射中了。”这个故事告诉我们，做什么事情都要注意力集中，否则将一事无成。成人是如此儿童也是如此。但是，良好的注意力不是天生的，而是在儿童的成长过程中逐渐培养起来的。那么，幼儿的注意力有什么特点呢?注意不稳定：幼儿很难长时间把注意力稳定在一个目标上。研究材料表明，5岁男孩，有意识地注意完成某一任务的持续时间在5分钟左右；5岁女孩和6岁男孩均在10分钟左右。幼儿不能长时间地把注意力稳定在某一任务上，是因为他们的注意受外部情境的变化影响较大，还不善于有意识地自我控制。周围变换着的情境，常常引起幼儿注意的相应变化。注意以个人的需要和兴越为转移：幼儿的注意同他本身的需要与兴趣有密切关系。幼儿需要的、感兴趣的事物，特别容易引起他的注意；他不需要、没有兴趣的事物就不容易引起他的注意。他需要并感兴趣的事物，常常是那些生动、形象、多变化的活动性对象，而死板、缺少变化的事物则不容易引起幼儿的兴趣。例如，一只静而不鸣的蝉，不能引起幼儿较大的兴越和较长久的注意；而一只正在蜕皮或呜叫的蝉，则能引起幼儿较大的兴越和较长时间的注意。幼儿持续地注意一只蝉的蜕皮过程的时间，可以长达30分钟左右。注意范围小：幼儿注意的范围比成人小。如果在二十分之一秒时间内，看一些毫无联系的黑点，成人能看到4—6个，幼儿只能看到2—4个。幼儿注意范围狭小的原因是：经验贫乏，难于了解事物之间的各种联系，因而只好孤立地去注意一个个对象，而不因联系起来认识。分配注意的能力差，成人的注意有一种特性，就是在同一时间内可以分配注意，同时去注意两件或两件以上的事情，这叫做注意力的分配。幼儿这种能力差，他们在同一时间内，往往只能注意一个目标或一件事情。被注意的一般是对幼儿最有吸引力的目标或事物，例如，幼儿在吃饭时，听成人谈话，听到入迷时，会忘记吃饭。看电视时吃饭，也有类似的现象，一般是只顾看电视，而忘记吃饭。幼儿不善于分配注意的原因很多，主要的有，无意注意强，有意注意弱，注意受兴趣、受客观事物刺激强度大小的影响大，而受目的性的制约不够；自我控制能力差，意志力不强，缺乏从事各种活动的必要的熟练技能等。注意的情绪色彩重，幼儿注意带有浓厚的情绪色彩，那些能激发孩子情绪的事物，最容易引起孩子的注意。例如，夏季，幼儿上街时，在万事万物中，最注意冰棍；幼儿逛动物园时，最爱看猴子、熊猫表演。又如幼儿听故事，常常因听到某个情节而情绪激动，议论纷纷，忘记了再注意听下边的故事；或者急于询问结果，而不愿再听中间情节。幼儿注意的这些特点说明，幼儿注意力的发展很不成熟。为了促进幼儿注意力的发展，应该着重从以下几方面努力．第十五讲幼儿记忆发展的特点为了了解幼儿记忆发展的特点，必须首先了解什么是记忆。众所周知。儿童在感知客观事物的过程中，在头脑中形成的事物映象，并不因为事物本身巳不再作用于感觉器官，而立即消失。它在头脑中，可以保持一定的时间，在一定的条件下，可以重现出来。例如，幼儿到动物园玩，看了大象吃西瓜的表演，回家后，脑子里还保留着这一段情景的映像。这就是记忆。记忆过程由四个部分构成，即识记、保持、再认和回忆。识记是获得知识经验和巩固知识经验的过程。例如，幼儿初次认字，要通过反复多次的认识，才把字记住，这是识记过程，保持是跟随识记过程的，只要记住的字，总可保持一段时间。但保持的效果怎样，则要靠再认和回忆来检验。再认是经历过的事物再次出现时，感到熟悉，能够识别，再认识。例如，认过的字，再次出现能认识，回忆是经历过的事物不在眼前时．根据一定的条件能把它重新反映出来。前边提到的，幼儿可以回忆起参观动物园时，动物表演的情景。幼儿记忆就是由这样四个相互联系的过程组成的。生活中常有这样的事情，你急于要找到某件小东西．但却忘记了存放的地点，这时你的小儿子会告诉你，它放在什么地方。于是你觉得孩子的记忆力比你还强。你还可能有这样的体验：幼年时经历的某些事情，记亿犹新，幼年时背诵的童谣，至今还能琅琅上口。于是你又认为自己幼年时期的记忆力的确比现在强。果真是这样吗?不，据研究材料表明，记忆的效果，随年龄和经验的增长而增长．随记忆材料性质的不同而不同，一段到少年期达到高峰。有人做过这样的实验：用三组不同的材料，考察孩子的记忆能力，第一组材料是画有具体实物图形的图片，第二组材料是画有抽象图形的图片，第三组材料是词。结果表明，对具体实物图形的记亿能力在小学高年级时达到高峰，对抽象图形和词的记忆能力到初中阶段，就是少年时期达到高峰。那么，觉得幼儿的记忆比成人还好的错觉是怎样发生的呢？看来它既同成人对幼儿记忆力估价上的主观倾向有关．也同幼儿本身记忆发展的特点有关。例如，成人的生活领域广阔，获取经验的范围极广，工作、学习、生活中需要记忆的事情很多，为了保证记住主要的事情，常常对—些琐碎的小事忽略而记不住；而孩子生活环境和经验范围很小，活动中需要记住的事情相对较少，同时某些琐碎小事反而常常是孩子感兴趣的事情。如一些生活中的小物品，常常是孩于喜欢玩弄的，所以，当成人忘记某些小东西的存放地点时，孩子就能告诉成人又如成人由于经验丰富，理解力强，阅读诗歌，常以朗诵、理解为主，并不一定追求背诵，而幼儿由于经验少，理解力差，朗诵儿歌、童谣，常以机械背诵为主要手段。其实，成人如果有意背某些儿歌、短诗，记忆效果并不比幼儿差。学前儿童的记忆，是随着年龄的增长而不断发展的。为了正确地估价幼儿记忆力的发展状况，必须充分了解幼儿记忆发展的特点。幼儿记忆的一个显著特点是，比较擅长对形象事物的记忆，而不善于对抽象事物的记忆。研究材料表明，幼儿擅长于记忆形象的事物，而不善于记忆抽象的事物。从记忆效果看，对熟悉的物体记忆效果最好，对熟悉的词汇记忆效果次之，对生疏的词汇记忆效果最差。显然词比实物抽象，所以记忆效果较差。而熟悉的词和生成的词相比，后者就更加抽象。因为数悉的词可以唤起孩子已有的认识表象，使记忆获得形象的支持，而生疏助词对于孩子来说，完全是抽象的符号。从这个特点出发，在发展幼儿的记忆能力时，要注意多让孩子观察、记忆具体形象的事物，例如，一年四季的自然变化，周围生活环境和景物的变迁等。孩子大量储存这类表象，不仅有利于记忆的发展，而且有利于思维和想象的发展，还要把记忆具体形象的事物和记忆相应的语词结合起来。也就是说，当孩子认识某些东西时，同对要告诉他这些东西的名称．这种联系巩固后，就可以通过词语(名称)从孩子的记忆中提出有关具体事物的信息，提高记忆效果。另一方面，要在具体形象事物的支持下，发展孩子的语词记忆能力，如幼儿读物，应有精美的图画。总之．要避免让孩子记忆代表抽象事物的语词，因为幼儿记忆这类语词，既缺乏理解的基础，也缺少形象的支柱。幼儿记忆的另一个特点是，比较习惯机械地背诵，而不善于理解地记忆。幼儿比较习惯机械地背诵学习材料，因此，常给人一种错觉，认为幼儿机械的记忆效果比理解记忆效果好，实际上并不是这样。理解是加强记忆的基础条件之一，这一点对幼儿来说，也不会例外。据研究表明，幼儿识记理解了的熟悉词汇比识记不理解的生疏词汇效果好．那么，幼儿为什么习惯于机械地背涌学习材料呢?主要原因有三个：一是幼儿经验少，无法事事在经验的支持下进行理解的记忆；二是幼儿理解力差，由于对学习材料理解得不透或完全不理解，因而无法对学习材料进行逻辑加工；三是幼儿大脑皮质细脑的反应性高，机械地反映事物的能力强。从这个特点出发，在发展幼儿记忆时，要注意充分利用幼儿的机械记忆能力，如多让孩子背一些儿歌、童谣，多进行一些背诵数字的游戏或练习，同时尽力发展幼儿理解记忆的能力。这就需要尽力丰富孩子的经验，促进孩子理解力的发展，并选择适合于孩子理解记忆的材料，如让孩子记一些可以理解的儿歌、童谣，比让孩子背那些他们完全不懂的古诗强。即使某些看来需要机械记忆的材料，最好也力争与孩子们已经有的某些经验、同孩子接触过的某些事物联系起来如教阿拉伯数字1、2、3，就可以让孩子联想l象小棍，2象鸭子，3象人的耳朵。幼儿记忆还有一个特点，就是识记受情境、情绪等因素的影响大，无意性强。幼儿由于缺乏稳定的个性和目我控制能力，整个心理活动，包括记忆活动在内，都容易受情境和情绪的影响，表现出极强的无意性。据研究表明，让幼儿通过有趣的游戏活动，无意识记１５张图片，中班孩子平均能记住9．6张，大班孩子平均能记住11．3张，如果取消游戏方试。让孩子当一项任务去有意识记它们，中班孩子只能记住4．8张，大班孩子只能记住8．7张。根据这个特点，为了提高幼儿无意识记的效果，让幼儿记忆的对象应该具体、形象、鲜明、生动、以引起孩子的注意，激发孩子的兴趣。记忆的对象，还应该能激发孩子的情绪，给幼儿以较强的情绪体验。如可以寓道德原则于故事情节之中。让孩子去体会。另外，记忆的对象要成为幼儿活动中的主要对象。玩什么，记什么，做什么，记什么等，这样效果较好。调动尽可能多的感觉器官参加记忆活动，也是发展幼儿记忆力的手段。如当孩子跟猫玩时，可以引导孩子看看猫的形态，听听猫的叫声，摸摸猫的毛茸茸的身体。这样，把看、听、摸等结合起来，能加深对事物的认识和记忆。在发展幼儿的无意识记的同时，必须注意发展幼儿的有意识记，为有目的地学习打下基础。为了提高幼儿的有意识记能力，需要加强以下两方面的工作：1、加强识记的目的性：为了在游戏中扮演某个角色、就需要记住一些同这个角色有关的知识，这时的识记就是有目的的。具体点说，为了当好汽车司机，就需要记住司机开车的动作和行车规则；为了当好售货员，就需要记住商品的名称；为了当好图书管理员，就需要记住图书的名称，等等。2．提高识记活动的动机：识记的效果同识记活动的动机强弱有密切关系。例如．孩子面前摆了各种动物和动物爱吃的食物的图片，如果是泛泛地看图记物，效果不一定好。如果提醒孩子，有意地为某些动物找到它爱吃的食物，这时孩子有意识记的动机会增强，有意识记的效果也更好。第十六讲幼儿思维发展的特点在一本《幼儿心理学》里，引述了这样一个实验材料，就是要求幼儿分别用不同的思维方式完成以下任务：把一套简单的杠杆连接起来，借以取得用手不能直接拿到的糖果，也就是让孩子找出物体之间极简单的机械结构关系。第一种可以用感知动作思维的方式解决问题，就是在实验桌上放有组成杠杆的实物材料，孩子可以动手操作以达到目的；第二种需要用具体形象思维的方式解决问题，就是只在图画中画出组成杠杆的有关材料，让孩子看，他们只能凭图象去思考并解决问题；第三种只能用抽象逻辑思维的方式解决问题，就是不给孩子提供实物，也不提供画有实物的图片，只用言语说明任务和条件，这时，孩子既不能动手操作，也没有图象可以凭借，而只能在概念的基础上，凭借抽象逻辑思维解决问题。实验的结果证明：(1)幼儿在解决具体问题时，以感知动作思维方式的效果最好；(2)幼儿主要使用感知动作思维和具体形象思维解决问题；(3)幼儿三种思维发展的趋势是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象逻辑思维，抽象逻辑思维的解题方式出现在幼儿后期，但并不占主导地位。感知动作思维是人类思维的低级形态。它是最先在儿童身上出现的一种思维方式。一般认为，在3岁前儿童的思维活动中，它居于主导的地位。这种思维活动的最大特点有两个：一是思维活动离不开感知的具体对象，是在直接感知事物的基础上进行的；二是思维活动必须在儿童亲自摆弄、操纵物体，在实际操作活动中进行。例如，儿童拿到一个布娃娃，就可能想到拍布娃娃睡觉，如果这时能在她面前摆放一张玩具小床，并让她玩耍，她就可能想到让娃娃期在床上睡觉；如果不给她小床，而给她小匙、食品之类的东西，则她可能想到喂娃娃吃饭。这时儿童还不能离开实物，仅凭已有的实物表象进行思维，因而其思维活动不论就时间、空间而言，还是就内容而言，都有极大的局限性，思维内容相当贫乏。尽管如此，感知动作思维依然是人类思维发展的基础，而且是3岁前儿童认识世界的主要手段之一。父母应该十分注意发展儿童这种思维手段。一般地比家长可以从这几个方面进行训练。丰富孩子的观察内容：感知动作思维既然离不开感知对象，因而尽力为孩子提供较多的认识对象，让孩子观察，将有助于这种思维的发展。孩子从小有一种要看、要听、要闻、要摸、要尝的要求。健全而成熟的感觉器官、使他能够很早就开始观察并认识世界。但是，孩子的观察生活却因为种种条件的影响而悬殊很大，首先是环境因素的影响，如果生活过分单调，缺乏可认识的对象，孩子的观察面必然狭窄。为此，应该为孩子创造丰富的生活环境，提供较多的认识对象，并且注意对象的色彩要鲜艳、形状要多样，音响要丰富，活动性要大。总之，形象鲜明、生动，富于吸引力。当孩子被观察对象所吸引时，他就会接近它，触摸它，摆弄并“研究”它，这样就会促进感知动作思维的发展。鼓励孩子的探索行动：探索精神和行动，在幼儿身上有明显的表现。孩于还在襁褓中生活的时候，就张大了眼睛，探视周围的一切；挥舞小手触摸、抓捏所有可以拿到的东西，并把拿到的东西放进嘴里，啃咬、品尝。孩子一旦学会走路．就成为勇敢的探索者。他不怕任何风险，不停息地在各处走动。在屋内，他一会儿翻动书架上的书报，一会儿乱掏橱柜里的衣物，一会儿爬上椅子猎取窗台上的食品，一会儿钻到床下探究杂物。在户外，他一会儿醉心于玩水弄土，一会儿拿棍探查墙根的裂缝，伸手掏挖草丛中的洞穴。总之，一切他没到过的地方，他都想去一下，一切他没见过的东西，他都想看一看；一切他没摸过的东西，他都想动一动，可以说，3岁前小儿的活动中，充满探索的行为。3岁前小儿的“勇敢”，常常因为无知而显得十分鲁莽，使父母受到惊扰。一个孩子拿棍探索着墙上的裂缝；突然转而将棍向电器插座上插去；一个孩子在草丛中玩耍，忽然翻开一块碎砖，将发现的娱蛤抓在手里。诸如此类的行为，常常使父母心惊肉跳。因此有些父母干脆不让孩子到处活动，希望孩子安安静静地坐点看看画报、小儿书，唱唱歌，玩玩积木，抱抱娃娃。父母希望用家庭一角的小天地，代替大自然的大天地；希望孩子以所谓“文雅”的活动，代替那些被认为“粗野”的行为。这样必然大大限制孩子的活动空间，减少孩子的活动量，减少孩子可能接触认识的对象，不利于孩子感知动作思维的发展。在解决问题的过程中，帮助孩子创造思维发展的条件。当孩于的思维活动由于感知对象或动作的限制而停滞不前时，可以为他提供一些继续思维下去的前景。例如，一个小孩子想伸手拿到窗台上的玩具，可是由于窗台太高，即使他急得踮起脚去拿，也依然拿不到，他束手无策了。这时，父母可以拿一把小椅子，放到窗台前，孩子看到椅子，马上爬上去，拿到了玩具。这里，父母提供的小椅子，为孩子继续思考下去，并解决问题创造了条件。孩子的思维发展不能停留在感知动作思维阶段。从3岁左右开始，具体形象思维形式在孩子的思维活动中越来越占有重要地位。这种思维形式，是孩子从感知动作思维向抽象逻辑思维发展的中间形态，是较高于感知动作思维的第二阶段的思维形式。它的主要特点是，可以摆脱感知对象和孩子动作的束缚，而利用表象的联想思考问题。概括的表象比物体本身具有抽象性和概括性，利用表象思维受时间、空间和动作、对象的限制较少，因而可以扩大思维活动的范围，丰富思维活动的内容，提高思维活动的效果。以讲故事为例，为了给3岁前的小儿讲故事，常常需要一些实物，如玩具、图片等的支持，并伴随必要的动作和活动；给5—6岁的幼儿讲故事，则可减少或不用这些东西，而主要靠父母辅以手势和表情的语言描绘，孩子随着父母的言语描绘，能联想到相应的情景和人物形象，理解故事内容。在整个幼儿时期，具体形象思维占主要地位，但仍然保留着感知动作思维方式，幼儿后期开始产生抽象逻辑思维方式。抽象逻辑思维，就是利用抽象概念进行判断和推理活动的思维方式，如儿童对数概念的掌握和运用，对实物概念的比较和归类，对事物因果关系的认识等。不过，这时的抽象逻辑思维水平很低。在幼儿时期，儿童不满足于只认识事物“是什么”，而要求认识事物中的“为什么?”因此，他们频繁地提出各种“为什么”的问题，使父母应接不限，有些问题甚至难于回答。尽管这样，父母还是应该鼓励孩子提问，因为提问说明孩子思维活跃，求知积极。为了发展幼儿时期的思维能力，家长可以进行这样一些训练：分类：要求孩子根据事物的特性，如形状、颜色、用途等，将事物分类。以衣服为例，可按各色分类，也可按深色和浅色分类，还可按大人穿的和孩子穿的分类，或者按上衣和裤子分类等。可以把这种分类活动变成分类游戏来玩。例一，它该放在哪一堆?让你的孩子看看你已经分好的一堆衣物：爸爸、妈妈孩子各一堆。然后，每次拿一件衣服或物品，让孩子辨认应该放在哪一堆里，并让他去放好。让你的孩子帮助你将准备洗的脏衣物，按深浅颜色分开。例二，配对游戏将一张复写纸放在两张白纸卡之间，让孩子在上面一张白纸上画像(任意画)，然后将复写纸拿走，使得到两张一样的像，然后将它们混放在一起，让孩子将相同的像，再次配成对。给孩子一堆散开的袜子，要他一双双地配成对。他可能只按大小配对，也可能只按颜色配对，还可能照顾到各方面的因素，正确配对。例三，我到哪儿买？．这是一种帮助孩子了解商店分类系统的游戏，通过游戏让孩子知道，哪种东西，应该到哪一类商店去买。例如，衣服、鞋、幅可以在百货商店买，也可以分别在服装店、鞋店、帽店买。比较：要求孩子比较事物的异同。例如，同是球，有大有小，同是捅，有深有浅，同是树，有高有矮，同是星，有明有暗；同是水，有冷有热等。又如桌子、椅子、床，虽然形状不同．但都是家具；饼干、面包、蛋糕，虽然形状、味道都不同，但都是食品，牛、马、羊、猪狗、猫，虽然大小、相貌、习性、叫声都不同，但都是动物等。也可以把这种比较活动变成游戏，孩子会更有兴趣。例如，比较上和下的区别，可以同孩子交替玩飞机和汽车，并引导孩子说话，“飞机在汽车的上面”’“汽车在飞机的下面”等。理解事物的性质和关系：要求孩子理解事物的性质和事物之间的关系。例如，某种东西有什么用途，某种动物喜欢吃什么食物，买某种东西应该去哪一类商店，各个季节应该穿哪—类衣服，各种事物之间的空间关系，排列顺序等。可以用游戏方式，帮助孩子理解事物的性质及相互关系。例一．看看我们到了哪里？爸爸和孩子各拿一件玩具，如小动物、汽车或火车等能动的东西。开始爸爸领头走，孩子后边跟，让手中的小狗或小猫一会儿走到床前，一会儿走到桌旁，一会儿钻到床下，一会儿跳到桌上等，以便了解事物之间的各种空间方位。例二，积木游戏同孩子一块玩带色积木，通过玩积木让孩子了解积木的大小、形状、颜色等性质，以及摆到的上下、前后、左右等位置。解决问题：要求孩子考虑如何解决生活中常碰到的问题。例如，怎样穿衣、扣钮扣，怎样穿鞋、系鞋带，怎样拿匙喝汤等。有时，可以人为地给孩子造成一点困难，看他如何解决。例如，想吃核桃，没有锤子怎么办？想喝水，水太烫怎么办?下雨天，想到屋外去，但没有雨伞怎么办？等等。第十七讲一、幼儿想象力的发展儿童在反映客观现实时，不仅能感知当前作用于他的各种事物，重现这些事物的形象，而且还能够想象出当前和过去都没有感知过的新事物形象。这种利用原来头脑中已有的各种事物的表象建立新形象的过程就是想象过程，幼儿的想象是极其丰富的，幼儿想象力的发展，同成人的有意培养有密切关系。据说德国诗人歌德的母亲每天都给童年的歌德讲故事，但常常讲到中途就停下来，让歌德自己去想象和续编故事后边的情节或结尾。这时，歌德会冥思苦想。如果他想不出理想的情节或结尾，就去找奶奶商量，直到自己认为满意为止。第二天，他先向母亲讲述自己想象的情节，然后由母亲把原来的故事讲完。如果原来的故事情节有些同他想象的情节吻合，他会高兴得跳起来。歌德的母亲用这种方法，发展了童年时代的歌德的想象力。据说这对以后成为诗人的歌德的想象力有极大影响。这个故事说明。童年的想象，对孩子的发展很有好处。它可以使孩子冲破狭小的生活领域，飞向广阔的认识世界，它可以使孩子解脱经验的束缚，去追逐那富于魅力的新知识的火花；它还可以便孩子超越时间和空间的限制，在游戏中模拟成人的行为，体验成人的心境。总之，它既能丰富孩子的现实生活，又能激发孩子对未来的向往，是幼儿心理活动中最富于活力的成分之一.一、幼儿想象发展的特点想象的领域广阔，但不深入；假如你经常同幼儿在一起，你会发现他们的想象几乎能涉及生活的一切领域。上至高高的天空，下至深深的海洋，远至天边，近至眼前。几乎可以说无所不包，无所不有。他们一会儿想象鸟儿一样在天空中飞，一会儿想象鱼儿一样在大海里游。但是，怎样才能象鸟一样飞，象鱼一样游，他们却又想不明白。可以说浪漫的幻想胜于科学的想象。想象的情节简单、明确，但不稳定：同成人相比，幼儿想象的情节简单、明确，内容相对地说比较集中。这同他们生活的特点有关，也同他们从事的游戏活动的特点有关。幼儿，不论就其现实生活来说，还是就其在游戏中的模拟生活来说，都比成人简单，因此，可能诱发的想象情节和内容也就比较简单。例如，拿椅子当汽车，学开汽车，拿积木搭军舰，学开军舰。这些游戏的情节，要比真实的生活简单得多；加以受生活经验的限制，可能想象的情节也就有限了。幼儿想象极不稳定，容易受情境、物件、情绪和成人暗示等因素的干扰。如游戏情境和玩具的变化，可以直接引起幼儿想象内容的变化。想象的形象生动，但夸张性大：幼儿喜欢动态的形象，因而想象的形象，一般都比较生动。这一点在幼儿画中反映得十分明显。例如，幼儿喜欢画正在飞的飞机、正在开动的火车和轮船，喜欢画跑动的马、游动的鱼。即使在画人的形象时，也往往是多注意动态的成分，表现动态的形象。例如，3岁左右的孩子开始画的人像画，首先反映的是人的头部——人身上最活跃的部位。在头部，孩子首先在脸上画眼睛而不画鼻子，尽管鼻子居于脸部中心，但它却没有让孩子首先注意。又如孩子最初画人的手臂，喜欢让它伸张开，甚至伸平，画手，喜欢让手指张开等。幼儿喜欢夸张的形象，他不考虑事实上的可能性，而只造求意向上的满足。孙悟空、哪吒的神奇本领，阿童木、龙子太郎的神力，鼹鼠〔捷克动画片中的角色)的聪明、灵巧、活泼，都使孩子为之倾倒。当孩子自己做游戏时，也喜欢想象一些夸张的情节和形象。例如，拔萝卜的游戏，孩子们要同小狗、小猫等一起，才能合力拔出一个萝卜，这个萝卜有多大呀！又如开军舰的游戏，孩子们军舰上的大炮，可以射到任何地方，打死任何敌人，可以完全不受时间、空间和条件的限制，随心所欲，这该是多么神奇的大炮啊？想象与现实的界限不清：孩子的现实生活本来既富于想象色彩，而在游戏中模拟现实生活，就更加富于想象色彩。游戏既是幼儿现实的生活方式，又可以说是幼儿想象的王国。所以，在游戏活动中．幼儿尤其容易显露想象与现实界限不清的特征。例如，他们玩娃娃家的游况装扮成父母喂娃娃吃苹果片，但转而又可能自己把苹果片吃掉。他们玩狼外婆的游戏．但如果出现一只装扮逼真而又凶恶的狼，有些孩子会真的害怕起来。又如孩子幻想有一架小飞机，他就会告诉伙伴，“妈妈给我买了一架飞机”。他们常常把想象的情境当成现实的情境。想象的情特色彩浓重：一般地说，想象都会带有一些情绪色彩，而幼儿的想象，情绪色彩更浓重一些。例如，在绘画时，他要把喜欢的人或物画得特别大，特别漂亮，把不喜欢的人或物画得小而丑。二、幼儿想象力的培养大自然的培养，幼儿想象中许多最美丽的图画，素材都来源于大自然。因此，为了丰富幼儿的想象力，首先带要丰富他们对自然的认识，并在引导他们认识自然的过程中。激发他们的想象活动。如可以让孩于观察四季的星空，想象各种星座构成的不同图景。又如春天，开冻的河上有冰凌；秋天，天空中有多变的浮云；冬天，玻璃窗上有水气凝结的冰花。这些都是幼儿观察、想象的好材料。在利用自然培育孩子想象力的时候，要特别注意观察的作用。想象力是否丰富，在相当大的程度上取决于孩子已有的表象是否丰富，而孩子已有表象的多少，则取决于观察和记忆的状况。首先是观察的对象是否丰富，观察的过程是否精细，观察的结果是否完整。有了丰富、精细、完整的观察，就能摄取更多的景物形象，把他们作为想象的素材。游戏的陶冶：游戏是孩子想象的王国。在游戏中，孩子可以凭借想象扮演各种角色，表现各种生活情境。从孩子们在游成中扮演的角色的变化和所表现的情境的复杂化，可以看到孩子们的想象力在不断发展。如从小班到大斑，所做的同类游戏，其间想象、表达的情节有极大不同。开始当医生，只是一个孩子扮医生，给另一个扮病人的孩子看病，看病的手段也极其简单，拿塑料管当听诊器，往病人胸前一按，听一听，然后说：“你病了!”大一些的幼儿当医生，情绪就复杂多了，甚至已经不是一人当医生，而是多人开医院，有诊室、注射室、药房，有医生、护土、司药，自然还有病人。看病的病人也多了，需要排队拿号，按顺序看病。医生看病时，问得仔细了，看得详尽了，处理也复杂了，而且表现了对病人的关怀和同情。总之,从幼儿游戏的发展可以看到，开始孩子只是想象某些角色的简单动作，反映极狭窄的活动领域。以后孩子想象的角色的动作复杂化、系统化，而且在较广阔的领域中想象人物的活动情境，人物之间的关系，以及人物的感情体验等。因此应该尽量鼓励他们多做游戏，并在游戏中激发想象的欲望和活动。绘画的锤炼：孩子从2—3岁起就喜欢画画，直到入学前，孩子的这种兴趣经久不衰。所以，利用画画发展孩子的想象力，是一种极好的手段。可以采用的方法很多，下面给家长介绍几种：一种是添笔画。父母先画一个极简单的图形，如画一个圆圈，让孩子在圆圈上添笔，画成其它图形或图象，如太阳、向日葵、钟表、娃娃、小鸡等，又如画一个长方形，让孩子添笔画成黑板、窗户、练习本、汽车、小房子等。另一种是添物画。父母先画出极简单的、不完整的景物，让孩子根据已有景物想象，应该添画一些什么东西。如画面上原有一个打伞的小孩，就应该添画乌云、雨、水洼等。还有一种随想画。孩于根据自己的所见所闻，触景生情，想画什么，就画什么。这类画可以使孩子的思路开阔，想象丰富、豁达。音乐的感染：音乐是幼儿最早接触的艺术形式之一，它为幼儿的想象提供了广阔的天地。据研究表明，在幼儿熟悉的生活范围内，他们可以根据歌曲的歌词或乐曲的旋律，想象某些熟悉的事物或情境。为了更好地发挥音乐在促进幼儿想象力发展中的作用，要有意识地引导孩子学习音乐欣赏知识，如音区、音色、音的强弱和节奏变化等，熟悉音乐作品反映的生活。如让孩子欣赏《小兔和大象团舞曲》，描写小免的音乐常常在高音区，音乐活泼轻快，而描写大象的音乐往往在低音区，音乐缓慢而稳重。多进行一些这方面的练习，有助于孩子音乐想象力的提高。故事的启迪：故事是语言的艺术。它利用语词描绘形象和情境，受到幼儿的普遍欢迎。概括的语词，来源于直观的形象，通过反馈联系，幼儿可以从语词联想到相应的形象，并通过形象的联想，开展想象活动。为了使这种想象活动更积极，除了前边提到的续编故事的方法外，还可以用对接故事的方法：父母开一个头，孩子接编一个情节，父母再接着编下—个情节，相互交替地接编下去，直到把故事编完为止。第十八讲幼儿情感发展的特点人在认识和改造世界的时候，一般都有自己对现实世界各种事物和现象以及人际关系和行为的一定态度，儿童也是如此。对这些态度的体验，就是情感。简而言之，即人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，就是情感。它的表现形式是多种多样的，幼儿情感发展有自己的特点，易变性便是其第一大特点。我国有句成语“破涕为笑”，源出晋朝刘瑶《刘越石集．答卢湛书》，“时复相与举觖对膝，被涕为笑。”这是表述转悲为喜的意思。这种情感在成人身上只有在大悲大喜的转换时才会发生，但在幼儿身上却是经常可见。你看那小小的脸蛋上还挂着品莹的泪珠，但悲哀却早巳消失，满腔洋溢着笑意。幼儿的情感为什么这样易变呢?首先，这同他们的个性不成熟有关。情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的一种体验。幼儿由于个性不成熟，容易造成需要不稳定，需要不稳定则必然引起情感的易变性。幼儿的需要常常受周围情境因素的支配，如看到一只蝴蝶就高兴，看见一条小虫就害怕；吃不到想吃的东西要哭，拿到了好玩的东西又会乐。总之，他所处的情境，对他的情感有巨大的支配作用。由于情境是极活跃、易变的，特别是幼儿所处的情境，几乎时时刻刻都在变化，这就容易引起他们情感的易变性。其次，与幼儿的认识水平不高有关。幼儿对客观事物的认识很肤浅．常常以自己的具体需要，做为判断客观事物价值的依据，而不能以概括的原则、社会的需要，做为判断客观事物价值的标准。他们常常只注意现象，而忽略本质。因而他们的认识容易变化不定，从而使情感也变化不定。今天，你给我一块糖吃．或者给我一本连环画看，我就喜欢你，乐于同你玩，明天，你吐我唾沫，或者打了我一下，我就不喜欢你，不愿意同你玩。不过，如果你能马上给我一个好玩的玩具，我就可以立即变不喜欢为喜欢，同你一块玩。幼儿情感发展的第二个特征是易感性。由于个性不成熟、不稳定，认识水平不高，模仿性强，情感很容易受别人的暗示和感染。孩子越小，这一特点越突出。例如，一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。至于为什么高兴？后来学拍桌子的孩子并不清楚，也许拍本身就成了他们高兴的原因。又如他们对人的情感态度也是这样，一个小朋友喊：“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。他们的情感十分热烈，但不够深刻，易受感染，也容易改变．例如，暑假期间，父母把孩子送到姥姥家住一段时间，开始两天，他哭哭啼啼要找奶奶。可是，过两天，跟姥姥有了感情，便不找妈妈了。相反，当妈妈要带他回家时，他反而不肯定。一旦回到家中，他又哭哭啼啼要找姥姥．幼儿情感发展的第三个特征是冲动性。情感的冲动，人皆有之。但幼儿的情感冲动．要比青少年和成人来得频繁、激烈，特别是较小的幼儿，随着变化着的情境的刺激，情感常常处于冲动之中。例如，家长带孩子到商店去，孩子要买玩具，如果要求得不到满足，可能会立即大哭起来，赖在柜台前不肯走。一旦给他买了，情感的冲动又会转移到另一个极端，高兴地乐出声来。幼儿情感助冲动性同其抑制机能发展较差有关，人的神经系统的活动机能包括兴奋和抑制两个方面，从发展的角度看，不同年龄阶段的孩子，其兴奋过程和抑制过程的动力状态不同。幼儿时期，兴奋机能超过抑制机能，大脑皮层对皮层下中枢的控制和调节能力差，因而兴奋过程容易扩散，引起情感和行为的冲动。幼儿情感发展的第四个特征是外露性。幼儿不善于掩饰自己的情感。他们的内心情感体验，往往直接表露在脸上，表现在言语和行动中。高兴时哈哈大笑，难过时哇哇痛哭，焦急时坐立不安，激动时手舞足蹈。幼儿情感容易外露，也和冲动性一样，同大脑皮层对皮层下中枢助调节控制机能不强有关，同兴奋和抑制过程曲不平衡有关。幼儿的情感不仅容易外露，而且十分鲜明。例如，在电影、电视中，当幼儿看到凶猛的野兽正在欺悔和追逐善良的小动物时，常常着急而又气愤地喊；“打死坏蛋！”而对小动物的不幸遭遇，则充满同情和怜悯。一个小孩在看《狼和小羊》的连环画，看到狼欺侮小羊时，气得用手猛拍画上的狼，并喊着：“打死你！打死你！”这种爱惜分明的情感，虽然不够深刻，但十分可贵．综上所述，我们可以看到，幼儿容易动情，而且情感鲜明、丰富，但不够成熟。为了发展幼儿的情感，父母应该多从以下几方面下功夫：提高幼儿的认识水平：情感的产生与发展总是以一定的认识为前提的。例如，幼儿不怕火，因为他还不知道火可能伤害他；婴幼儿逐渐懂得了火的伤害性，结果就伯火了；但是，小学生或中学生却又可能帮助成人扑灭火灾，这是因为他们认识到火灾对人民的损害，故而不畏伤害，勇于救火。由此可见，认识的逐步提高，有助于情感的逐渐成熟。正确的认识，可以诱发健康的情感；不正确的认识，则可能导致不良的情感。例如，孩子认识到打人、骂人不对，他对这类现象会取否定的情感态度，反之，则可能因为自己能打一下人而沾沾白喜。提高幼儿认识水平的方法，第一要靠范例。幼儿年龄小，经验少．理解抽象的道理有一定困难。父母应以自己对人、对事的鲜明态度和模范行为影响孩于，让他们看清什么是对的，什么是不对的，哪些应该肯定，哪些应该否定。第二要结合范例适当讲一些道理，使幼儿逐渐了解一些社会行为准则，以便从直觉的模仿上升到在道德认识支配下的自觉行动。幼儿对客观事物和人与人的关系的认识水平逐步提高了，由此而引起的内心的情感体验，也就逐步加深了，稳定了。培养幼儿良好的行为习惯：情感的产生与发展不仅以—定的认识为前提，而且以一定的活动为基础。情感总是在幼儿的具体行为中表现的。良好的行为习惯，有助于加深孩子健康的情感。例如，小朋友摔倒了，应该把他扶起来。孩子在做这件事时，会有一种“助人为乐”的体验，久而久之，这样的事做多了，这种行为习惯既会强化孩子乐于助人的情感。同时，行为习惯的稳定，也有助于情感的稳定。发展幼儿的个性：个性是人的稳定的心理待性，它对人的认识过程、情感、意志都有影响。发展幼儿的个性，有助于幼儿情感的稳定，并能使幼儿情感更深刻、更丰富。拿评价能力来说，幼儿评价自己或别人的能力都比较差，肤浅而不稳定。如果他们对自己评价过高，就容易滋长骄傲情绪，反之，则又容易产生怯懦和自卑。只有正确评价自己，才能保持不骄、不躁、不怯、不卑的情感。这在幼儿是不容易做到的，但教育要向这个方向努力，力求发展幼儿完美的个性。由于幼儿还处在发展的早期，自然不可能希望他们有成熟的个性。但是，引导他们向成熟的方向发展，是可以办得到的。锻炼幼儿的意志：幼儿的意志一般比较脆弱．如遇到悲痛的事；成人可以控制自己不哭出声来，而幼儿就很难做到。锻炼幼儿的意志，有助于通过意志调节他们的情感，如幼儿打针时．因为怕疼，往往哭闹。但是，如果经常给他讲一些英雄不怕伤痛的故事，让他看一些表现英雄坚强意志的电影、电视、连环画，就有可能提高孩子在这方面的意志力，从而使他的情感表现有所变化。但是，认识、个性、意志、行为等德方面，一般并不单独对幼儿的情感起作用，而是综合地起作用。所以，父母要善于综合地利用上述诸方面的条件，促进幼儿情感的发起。第十九讲幼儿意志发展的特点及其锻炼与培养意志是人自觉地确定活动的目的，并为实现预定的目的，有意识地支配和调节自己行动的心理现象。它在儿童时期就有表现。它是儿童完成各种活动任务过程中必不可少的品质。例如，幼儿到医院看病，一般都怕打针。但是，意志强的小孩，可以控制自己对打针的恐惧和忍受打针时的疼痛，不哭，不闹。而意志簿弱的孩子，还没进注射室，便可能大哭、大闹起来。这种意志表现上的差异，与成人对孩子的有意识地意志锻炼有密切关系。就同一个孩子来说，意志表现也可能随环境条件、活动任务的不同而不同，有时表现得强些，有时表现得弱些。例如，有人做过这样一个实验；让幼儿按照成人的要求，有意地保持一种站立不动的姿势。结果表明，4—5岁和5—6岁的幼儿，能坚持的时间很有限。相反，如果告诉他们，现在做一个游戏．让他们充当哨兵站岗，他们保持同一姿势的时间就要长得多。在实验中人们还观察到，6—7岁的儿童在两种不同的条件下，保持姿势的时间相差不多，但依然是在游戏条件下，保持的时间更长些。生活中发生的许多事例，也证明了上述结果所反映出的意志特