初中语文-全班共读《童年》交流教学设计学情分析教材分析课后反思

“全班共读《童年》”交流教学设计上课班级：初一、3班授课教师：课前准备：《童年》读书笔记阅读交流卡交流学习目标1、初识童年，了解作者及故事梗概。2、走进童年，感知人物，品析精彩语段。（重点、难点）3、感悟童年，有所启迪。（难点）学习过程环节一：导入出示目标文段导入在她没有来之前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但她一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方------是她那对世界无私的爱丰富了我，使我充满坚强的力量以应付困苦的生活。上述文字节选自文学名著作者是，文段中的她是。（学生齐读，并且完成相应填空。教师板书）出示目标1、初识童年，了解作者及故事梗概。2、走进童年，感知人物，品析精彩语段。3、感悟童年，有所启迪。环节二：初识童年（组内分享一）（一）结合阅读卡“三人行”小组组内交流。了解作者（组员1）；介绍故事梗概（组长）；说说给自己印象深刻的一个情节（组员2）（二）学友问答1、高尔基自传体小说三部曲是？2、《童年》讲述的是___(作者的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代___下层人民的生活状况。3、外祖父家里是干什么的？4、为什么大舅和二舅总是争吵不休？5、在外祖父家我为什么挨了毒打？6、外祖父口中有出息的小伙子是谁？7、是谁打断了外祖母的胳膊？8、抢劫教堂后伪装成车夫的人叫什么？9、好事情为什么叫“好事情”？10、阿廖沙辍学后做什么？11、阿廖沙“到人间”混饭吃的直接原因是什么？学生回答，教师赋分。过渡：《童年》像一幅长卷斑斓的油画，复原了一个时代，一个家庭里的一段生活。这段生活中，出现了许许多多的主人公。无论是美的，还是丑的，都同时站在读者面前，冲击着读者的心灵。环节三：走进童年走进童年之人物评析（组内分享二）（一）结合《童年》阅读书及阅读卡“三人行“小组组内交流《童年》里刻画了许多栩栩如生人物，书中哪个人物给你留下了深刻印象？要求：说话有理有据例如：外祖母。她聪明勇敢：在救大火过程中，她召集邻居家的人来帮忙，沉着冷静指挥大伙救火，并且还亲自冲进火中抢出了硫酸盐。（二）学生全班交流，教师赋分。（三）猜猜他（她）是谁？（举手抢答）学生抢答，教师赋分。每次姥爷打我，他都会用胳膊去挡，尔后再把那打肿了的地方伸给我看：“唉，没什么用！你还是挨那么多的打，而我被打得一点也不比你轻，算了，以后我不管了！”可是，下次照旧，他还会管的。“你不是不管了吗？”“唉，谁知道到时候，我的手又不自觉地伸了过去……”（小茨冈）外祖母讲完了，他恻地一下站了起来，来回走着，激动地做着手势：“太棒了，记下来，应该记下来，好极了……”他在哭！泪水顺着两颊往下流。他笨手笨脚地在厨房里奔走，磕磕绊绊的，很可笑，也很可怜。大家都有点不知所措，姥姥说：“可以，您写吧，我还有好多类似的故事呢……”“就要这个，地道的俄罗斯味道！”他站在了厨房中间，双手在空中挥舞着，大讲特讲了起来，其中有一句地反复地说：“不能让别人牵着鼻子走，是的，是的！突然，他的话戛然而止。（好事情）茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候他就会惊慌地说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！”他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，份量当然更在需说细考察之列。（外祖父）过渡：“我不是在讲我自己，而是在讲那令人窒息的充满可怕景象的狭小天地。在这儿，普通的俄国人曾生活过，而且现在还在生活着。”（教师说）同时，在“充满种种畜生般的坏事的土壤上胜利地生长着鲜明、健康、富有创造性的东西”——人民的美好品质，他们的智慧和创造精神，它能“唤起我们一种难以摧毁的希望——那就是光明的、人道的生活必然复生。”（学生读）接下来，让我们继续在“童年”中畅游，品析情节。走进童年之品析情节（组内分享三）我们刚到几天，在厨房里用餐时就爆发了一场争吵。刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的姥爷狂吼，狗咬般地龇出了牙。姥爷用饭勺敲着桌子，脸涨得通红，公鸡打鸣一样地叫："都给我滚出去要饭去！"姥姥痛苦地说："行啦，全分给他们吧，分光拿净，省得他们再吵！""你给我闭嘴，都是你惯的！"姥爷个头小，声音却出奇地高，震耳欲聋的。我的母亲站起来，走到窗前。背冲着大家，一声不响。这时候，米哈伊尔舅舅突然抡圆了胳膊给了他弟弟一个耳光！弟弟揪住他，两个人在地上滚成了一团，喘息着、叫骂着、呻吟着。孩子们吓得哇哇大哭起来。学生自读文段老师引导提问，这段文字写了什么内容？在什么情况下写的？丛这段文字中你能体会出什么？这段音译文字能在写法上有什么值得借鉴的？学生思考回答。教师范例品析场面描写中“刷地一下，两个舅舅都立了起来，俯身向前，指着桌子对面的姥爷狂吼，狗咬般地龇出了牙。”一句。学生“三人行”组内交流，教师要求（1）组内要有读，有赏。（2）赏析步骤：角度+内容+理解“三人行”小组全班交流，全班对美段共读美读，教师赋分。环节四：感悟童年“如今回想那一段日子，我自己都难以置信，我努力想也许是我记错了，不是真的，可是事实终归是事实。那是一段由一个真善美的天才讲的悲惨故事，离奇而又黑暗的生活中充斥了太多的残酷。我不是单单在讲我自己，我讲的那个窄小的令人喘不上气来的恐怖景象，是普通的俄国人曾经有过，直到眼下还没有消失的真实生活。”（学生朗读）与阿廖沙苦难的童年相比，你的童年时怎样的？读了高尔基的《童年》，结合我们第一单元学过的文章，我们刚刚读过的《城南旧事》，你有什么感悟？学生思考，自由回答。总结：（一）高尔基写童年的悲惨经历，目的不是为了向人们显示他是多么值得同情与可怜，也不仅仅是简单的回忆童年生活，而是用自己童年的亲身经历，告诉读者：无论环境多么恶劣，生活多么艰难，总有一些善良美好的人，只要怀着一颗向上的心，在龌龊的环境下也能培养出健康，正直的心灵。(学生朗读）希望大家看了高尔基的这段生活经历，能倍加珍惜今天的幸福生活。（二）《童年》为什么长久地、永不泯灭地留在人们心田并激发人们为美好的明天去奋斗呢?这里最好用高尔基自己的话来回答：“文艺的任务是要把人身上最好的、优美的、诚实的也就是高贵的东西表现出来，激起人对自己的自豪心和责任感，需要英雄人物的时代已经到来了。人们要从英雄的灵魂和躯体里汲力量……”

（学生朗读）

（三）推荐高尔基名言只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。（学生朗读）环节五：布置作业及优胜小组评比1、布置作业：继续阅读《在人间》《我的大学》2、优胜小组评比表彰全班共读《童年》交流学情分析3班的学生经过近一年的训练，在阅读能力上有了一定的提高，表现在：单位时间内读完一篇文章之后，学生能做到知晓大意；对文段中出现的人物形象可以有初步的把握，并有自己的评析；对阅读中精美的片段有了审美认知并且有自己独到品析能力。不足之处，随着学习科目增多，学业压力增大，很少有闲暇去读书，尤其是大部头的名著。语文考试中阅读理解难度加大，部分孩子的阅读速度跟不上，出现读不完现象；有的学生出现了能读完但是读不懂，更谈不上答阅读题了；任课老师们反映很多学生审题有问题，出现答非所问现象。这个年龄段的学生人生观，世界观没有定性。父母的百般呵护，成长环境的优越，导致了他们在处理成长过程中，对自己幸福的生活没有足够的认识；在遇到的各种问题时，不能勇于面对，耐挫能力弱，出现得过且过甚至放弃的念头。“全班共读一本书”交流效果分享课前准备：学生书的版本能做到统一；学生的阅读积累本每章节都有笔记；阅读卡制作用心精美课堂展示反应：学生读明白了童年。无论是主要内容的把握，还是人物评析，甚至一些细节的描写，学生都有了比较深刻的认识。难能可贵的是，这节课在兄弟班级展示中，学生更多看到的是向上向善向美的东西，这从学生评析人物以及情节分析中可看出。3班的授课，更能体现出一种儿童的视角，如学生交流阿廖沙与萨沙一起的画面；最难能可贵的是，孩子们能从童年中读出向上的力量，一种顽强的精神。我想这也是《童年》之所以成为经典并且作为名著导读的价值所在吧。课堂上学生有“三人行”小组的交流与分享，更有全班的展示与交流，极大调动了学生积极性。同时学友问答，人物竞猜以及“三人行”小组魅力展示，极大激发了学生阅读与交流的欲望。读《童年》是放在学生学习七年级下册单元进行的，这个单元中我们除了类文的选择外，还带领过孩子们一起读了《城南旧事》。我想大量的有主题的阅读，尤其是大部头的书籍的全班共读交流，必能够对孩子的成长有着深远的影响和教育意义的。“全班共读《童年》交流”教材分析《童年》出现在人教版教材七年级下册的名著导读中。《童年》是高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部分别为《在人间》、《我的大学》）。讲述了阿廖沙（高尔基的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，生动地再现了19世纪七八十年代前苏联下层人民的生活状况，写出了高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解，字里行间涌动着一股生生不息的热望与坚强。《童年》在俄罗斯文学甚至世界文学史上都有价值。作品主要塑造了两大类人物形象，作者通过对这两大类人物的叙述表达了对他们的爱憎之情。两大类人物一类以外公为代表的自私残暴的人，一类是以外婆为代表的正直、善良的人。外公是阿廖沙十分讨厌的一个人。他矮小、干瘦，自私残忍，野蛮粗暴，动不动就打人骂人，哪怕遇上一点不如意的事情也要歇斯底里的发作。为了维护他那摇摇欲坠的小业主地位和分崩离析的家庭，他残酷的虐待工人伙计，甚至六亲不认，将替他劳动了一辈子的老匠人格里戈里赶出家门，共同生活了一辈子的老伴他也要她自谋生路。有钱时作威作福，独断专行。破产后更加贪婪吝啬，品格低下。物质上破产，精神上也完全垮掉。对于外公的种种恶劣行为，阿廖沙是非常讨厌的，尤其是外公无故殴打善良的外婆时，他无比愤怒，报复外公。两个舅舅也是粗野、自私的市侩，整日为争夺家产争吵斗殴，疯狂虐待自己的妻子。在这样一个弥漫着残暴和仇恨的家庭里，幼小的阿廖沙过早地退回到了人间的痛苦和丑恶。与对外公那类人的厌恶相反，作者通过对外婆等人的回忆，表达了对以外婆为代表的劳动人民的热爱、崇敬之情。外婆善良慈祥，爱亲人，爱邻居，爱所有的人。她心甘情愿把生活中的一切压力都承担下来而毫无怨言。生活的困苦、丈夫的殴打、儿子的溺亡……都熄灭不了她内心深处的仁爱之光。她是一个充满生活气息与诗意的劳动妇女，她能歌善舞，善于讲形形色色的传说、童话、民间故事。她还是一个勇敢的人，作坊起火时，所有的人都惊慌失措，只有她冲进火海，抢出水桶大小的一桶硫酸盐。与外婆同类的人还有小伙子“小茨冈”与房客“好事情”。小伙子“小茨冈”是个弃婴，被外婆收养，长大后就成了外公的雇工，他勤劳能干，力大无穷，虽然被外公与舅舅当成牛马使唤，仍很善良乐观。相对于小伙子“小茨冈”来说，房客“好事情”则是一个成年人，对生活有透彻的了解与感悟。他是祖国无数优秀人物中的一个，见识远大，教阿廖沙用心观察生活、发现生活，教他做任何事都要讲究技巧。这些人都是阿廖沙所喜欢与崇敬的，他们对阿廖沙人生观的形成有重要影响，从正面唤起了阿廖沙对生活的热烈向往。这些人都不同程度的向阿廖沙敞开自己的心灵，帮助他了解到在生活中除丑事之外，还存在着健康与富有创造性的东西。作为一部自传体小说，《童年》讲述的是作家一段沉重的童年往事，所以作品的基调是低沉、严肃的；但是另一方面，小说是以一个小孩的眼光来描述的，这就给了《童年》中一幕幕的悲剧蒙上了天真烂漫的色彩，读来能使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，字悲剧氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大的力量。应该说，这是一部励志小说，认真读，可以让学生与今天生活对比，激发学生珍惜今天幸福美好生活的情感；同时能激励学生学会在成长中遇到困难时候，能够学会勇于面对，并且想方设法战胜它。“全班共读一本书”交流评测练习一、初识童年之学友问答1、高尔基自传体小说三部曲是？2、《童年》讲述的是___(作者的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代___下层人民的生活状况。3、外祖父家里是干什么的？4、为什么大舅和二舅总是争吵不休？5、在外祖父家我为什么挨了毒打？6、外祖父口中有出息的小伙子是谁？7、是谁打断了外祖母的胳膊？8、抢劫教堂后伪装成车夫的人叫什么？9、好事情为什么叫“好事情”？10、阿廖沙辍学后做什么？11、阿廖沙“到人间”混饭吃的直接原因是什么？二、走进童年之人物竞猜（一）每次姥爷打我，他都会用胳膊去挡，尔后再把那打肿了的地方伸给我看：“唉，没什么用！你还是挨那么多的打，而我被打得一点也不比你轻，算了，以后我不管了！”可是，下次照旧，他还会管的。“你不是不管了吗？”“唉，谁知道到时候，我的手又不自觉地伸了过去……”（二）外祖母讲完了，他恻地一下站了起来，来回走着，激动地做着手势：“太棒了，记下来，应该记下来，好极了……”他在哭！泪水顺着两颊往下流。他笨手笨脚地在厨房里奔走，磕磕绊绊的，很可笑，也很可怜。大家都有点不知所措，姥姥说：“可以，您写吧，我还有好多类似的故事呢……”“就要这个，地道的俄罗斯味道！”他站在了厨房中间，双手在空中挥舞着，大讲特讲了起来，其中有一句地反复地说：“不能让别人牵着鼻子走，是的，是的！突然，他的话戛然而止。（三）茶叶和糖也分开了，但是煮茶是在一个茶壶里，到这时候他就会惊慌地说：“慢，我看看，你放多少茶叶？”他仔细地数着茶叶，然后说：“你的茶叶比我的要碎点儿，我的叶子大，所以我要少放点儿！”他还特别注意倒在两个碗里的茶的茶色和浓度，份量当然更在需说细考察之列。三、走进童年之情节赏析选择给你留下深刻印象的一个片段赏析赏析步骤：角度+内容+理解四、感悟童年之畅所欲言与阿廖沙苦难的童年相比，你的童年时怎样的？读了高尔基的《童年》，结合我们第一单元学过的文章，我们刚刚读过的《城南旧事》，你有什么感悟？“全班共读《童年》交流”课后反思在区教研员张老师的大力倡导下，在学校“大阅读”及“趣动共享课堂”理念指导下，初一集备组大阅读进行近一年了，回顾大阅读的历程，感触颇深，现结合《童年》阅读交流做简单反思如下：优点：学生学有所获。三班的学生交流分享碰撞中，不仅上除了他们对真善美的追求，还上出了儿童视角看待文学作品中的人物于情节，更上出了一种向上的力量，结合实际分享珍惜幸福美好的生活，并能用一颗乐观积极的心去面对生活中遇到的挫折与困难。较好地现了新课程理念。学生在阅读优秀作品中受到熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。提升了学生语文素养。大阅读，功夫在课外，做到了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位，提升了学生语文素养。较好好地体现了趣动课堂的教学理念。课前有学生的每个章节在阅读笔记上的摘抄与感悟，在读完书之后有学生的阅读卡的积累于设计。课堂上“三人行”小组的组内交流氛围和谐，学生全班交流乐于分享，大方自信，共同提升。在此基础上进行的“学友问答”“人物竞猜”“精彩点赏析”学生感觉活动起来更有挑战性与趣味性。5、“三人行”小组的合作与交流落实扎实有效。本节课，共进行了三次三人行小组组内交流，全班大交流4次。每次交流教师的要求非常明确，学生可操作性强：例如初识童年环节中，老师要求组员1介绍作者，组长讲书本大意，组员2介绍留下深刻的一个情节；再如走进童年之人物品析环节，老师要求学生：有理