科学生态课堂教学模式研讨发言稿

科学生态课堂教学模式研讨发言稿科学生态课堂教学模式研讨发言稿

高秀梅

今日我作为科学生态课堂教学模式的参加者提出一些本人敷浅的观点与大家沟通。

在这里有必要谈谈开展此项活动的目的意义：

我们邓元小学提出口号，提高教师素养，争创一流学校。我们也清晰地熟悉到，一所学校的质量凹凸，与教师素养直接相关，而教师素养的提高，必需要靠培训。培训的方式许多，有自主学习，有外出沟通，有教学研讨，而最有效和最经济的培训方式就是教学研讨了。结合我校们科学课实际，所以我们临时推行的是这种备课、上课、相互听课、相互评课模式。

这种教学模式的培训主要有以下目的：

一、渐渐转变教师们的上公开课、讨论课的心态，促进教师间相互听评课的日常化，自觉化，形成一种良好的气氛；

二、渐渐让教师们在集体活动中观念得到转变，力量得到熬炼、提高；为教师专业化水平的长足进展供应平台。

这种模式坚持了两学期，现在有了肯定的效果：

一、教师们上教研课并不像刚开头那样紧急，那样抵触了，有的教研组教师甚至还很积极地参加了，这是一大进步。我还听说中段教研组就没有给教师们排上课次序，而教师们争着上，有时还消失两个教师同时要求上的事。由此可见，教师们渐渐把上教研课看开了，觉得没什么大不了的，虽然有为了完成任务的态度，但至少心态已经趋于平和了。

二、教师们的确从中得到了熬炼提高，其实，通过我自身上的两节研讨课我认为教研活动和专题培训的最大受益者不是观课的人，而是授课的人，由于他要上课，他就必需对教法，学法，课件包括根本功都要作预备，预备的过程就是自我提高的过程。实践也说明白这一点。

三、为我们进一步标准常规教研奠定了根底。将来的教研活动，要日常化，有效化，自觉化，假如没有寻常对待教研课、公开课的平淡心态，没有积极自主的参加意识，教研活动只能是走过场，费劲不讨好的事。而且，向教研要质量，向教研要成绩，那只能是一句空话。

总的来说，我们科学课正向着“原生态”的方向进展，教师素养得到了肯定的提高。

二、对公开课的看法

听说某地有这样一所学校，规定每一位教师在规定时间内都要上讨论课，而到时只要校长在校，谁也不愿上讨论课，托词是：“还没预备好”。一旦校长出差，教师们则争先恐后地上讨论课，教师们应接不暇地相互听课，如同过“讨论课的节日”。缘由何在？原来每当上讨论课，校长都要例行公事观课、评课。评课时“一视同仁”地抓住一点，不及其余，横扫一切地将教师自尊心摧毁。所以，教师最怕校长听课，尤其是听日常课。这一“立竿见影”地摧毁教师专业自信的近乎于“夸大”的真实特例，高度地浓缩了教师职业的生存状态。我们学校不存在这种现象，从校长到教师都在仔细地呵护着我们脆弱的心灵，都怀着一颗真诚的心来观课。一堂课上好了，大家发自内心的欣赏，就似乎是自己上好了那样快乐；一堂课没上好，观课的人劝慰的语言、神情溢于言表，这种劝慰是发自内心的，是真诚的，很是暖和人心。让我们觉得，只要仔细做了，就不怕失败，且谁没有失败过呢？那么我们该如何看一节课呢？或许，它在教学构造与教学手段上并非每一次都那么完整、完善，在目标达成上并非到处抱负。但它强调过程的扎实性，根底的渗透性，力量、心智进展的后效应与潜效应。例如对学生学习行为习惯的随机培育，对学习方法与技能的强化训练，对学生认知冲突的化解和感悟的急躁等待，以及中断教学流程而对课堂偶发大事的准时处理，等等，这些都是日常课堂所不能回避的。它可能不会“赏心悦目”，甚至还令人为难，但却是自然状态下真实的“耕耘”.总之，不能舍本逐末地仅以课堂是否活泼、喧闹来判定教学是否胜利，是否符合新课程要求。

因此我们应强化对日常课堂的关注与重视，促进课堂