语文五年级下册教案人教版

语文五年级下册教案人教版一、教学目标：

1、熟悉“闲适、松弛、为难、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语。

2、引导学生借助词语学习课文内容，能在区分与争辩中，体会用词的精确性。

3、学会抓住关键词语品读课文，领悟课文先概括后详细表达的表达方法，积存美丽的语言。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

5、了解泰国大象的特点，感受泰国的独特风情与文化，体会大象与人类和谐相处的美妙画面。

二、教学重难点：

抓住与象共舞的画面引导学生绽开丰富想象，在比拟与观赏中感受人象共舞的和谐画面，感受语言的魅力。

三、教学过程：

(一)神游泰国，提醒课题

1、谈话导入。今日教师带着大家神游另外一个国家(播放图片)。

简介：泰国富有“千佛之国、黄袍之国”的美誉。这里处处是金碧辉煌，尖角高耸的庙宇、佛塔，无处不有精巧美观的佛像，为泰国妩媚动人的热带风情平添了很多神奇的气息。今日，我们既不去观赏泰国迷人的热带风情，也不去感受它佛教文化的神奇，而是跟随赵丽宏去感受与象共舞的另一番情趣。(板书课题：强调“象”与“舞”的写法)

设计意图：播放异国风情，拉近了学生理解的时空，激发学生学习的兴趣，使学生对泰国有真实、直观、详细形象的感觉。并由“大象节”引入课题，为下文学习打下了感性理解的根底。

(二)自主学习，制定目标

通过这节课的学习，你想了解些什么?请为自己制定学习目标。

在学生支离破裂的目标制订过程中教师帮忙学生梳理完成以下目标：

(读：了解内容

想：情感表达方式

用：迁移运用)

设计意图：学生经过五年的学习，已经完全习惯被教师牵着走，大胆放手让他们自己制订学习目标，赐予学生充分的信任，使他们逐步懂得自己学习的必要性。

(三)初读课文，初次识象

1、自由读课文，努力完成学习目标。自己试着解决自己提出的问题。(强调留下读书的痕迹：兴奋处疑难处、共鸣点)

2、和同桌简洁沟通读书感受。

3、检查读书效果：

自己感觉读书效果如何?做个小测验，把书合起来，想想自己记住了多少和“象”有关的四字词语?

设计意图：赐予学生充分的自学时间，让学生学会思索，学会靠自己去胜利。词语的检测重在强调要学会“积存”——由于“学文如聚沙”。

4、思索词语：(教师也搜集了一些词语，请你读一读这些词语都和谁有联系?)

(1)不慌不忙闲适镇静晶莹温柔悠闲而去

课文中这些词语都是形容大象的，透过这些词语你看到了一头怎样的大象?(温柔闲适拘束)用不慌不忙、闲适拘束的语气读这组词

(2)冲锋陷阵攻城守垒以一当十以一抵百

透过这组词语你又看到了怎样的大象?(威猛)(读出来)

(3)行礼谢幕彬彬有礼

透过这些词语你对泰国的大象有了什么新的熟悉?(温文尔雅的大象聪慧乖巧的大象)

(4)翩翩起舞摇头晃脑踮脚抬腿舞之蹈之

读着这些词语你仿佛看到了什么?你对泰国的大象有了什么新的熟悉?(聪慧敏捷的大象活泼得意的大象)

设计意图：词语是有感情的，只有联系课文透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。通过词语教学奇妙地将课文内容进展梳理。

5、再读词语，专心感受：

教师有意把词语串成每段的第一句话，并相机呈现：“熟视无睹、国宝、聪慧而有灵气、跳舞”等词语。引导学生在倾听中发觉:每段的第一句话就是全段的中心句，把中心句串起来就是课文的主要内容。

6、小结：大家在第一环节教学中，自己读书，了解了主要内容，教师作为你们的学习伙伴和大家一同学习，帮忙大家学会了在读书中摘记关键词语，并且引导大家学会思索，学会运用。

再看这些词语，你还会有什么发觉?(初步感受“和谐”及象在泰国的特别地位)

设计意图：通过词语教学奇妙地将课文内容进展梳理。渗透写法，了解了全文的写作特色。同时在一次次读词语的过程中，引导学生一步步有所发觉，逐步化难为易，有效地保证了学习效率。

(四)抓住重点，读中感悟

1、当象在我们心目中越来越神圣的时候，仔细回忆全文，课文哪一段将这种美妙境地进展了最精彩的描述?

2、自由读第五段，有一个词具有传神的功力，找到它就可以感受“与象共舞的美妙境地”。学生自学

设计意图：一个奇妙的问题设计赐予学生学习的详细导向，他们在读书中区分，在读书中思索，再次感受词语的魅力。

3、汇报沟通。

①预设1：

翩翩起舞：引导学生联系下句理解：

舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右抖动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

请学生反复朗读这段文字。

设计意图：结合学生找到的词语进展朗读训练，强调朗读要努力做到眼中有景，心中有情，才能精确传达出文字的感情。把详细的描写复原成画面能让阅读自好玩味，舞之蹈之的大象才能消失在我们面前。

②预设2：

感染：

在欢快的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽敞的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热闹的气氛感染了在场的每一个人。

引导学生思索“感染”的根源，在思索中想象“人群和象群混杂在一起舞之蹈之的热闹气氛”。

设计意图：结合学生找到的词语进展想象训练。抓住看似一般的词语大胆想象，引导学生感受书中自有黄金屋的乐趣。同时奇妙地将口语表达与想象力训练有机结合。

③预设3：

沉醉：

毫无疑问，它们和人一样，沉醉在音乐之中了。

引导学生充分地阐述“沉醉”的理由，在叙述中回忆全文，感受人象相处的和谐美妙。

设计意图：结合学生找到的词语进展小结训练。抓住词语引导学生回忆全文，感受象在泰国的特别地位才能感受象完全放心地与人类和谐共处的缘由。

4、小结并指导朗读这段话：

设计意图：由于每一个词语都是细心构思而成，每一个词语都表达了人与象和谐共处的美妙画面。筛选词语不是目标，在筛选中学会思索，学会运用才是目的。

(五)回扣全文，总结提升

1、人们敬重大象，大象信任人们，信任往往可以制造美妙的世界!这种彼此的信任足以让我们看到与象共舞的和谐画面。(播放音乐——天籁之音)推举阅读赵丽宏的书——《异乡的天籁》

设计意图：课堂小世界，学习大舞台!必需奇妙地将学生引到宽阔的学习空间，让他们爱上阅读，在读书中不断提升自己的文学修养。

2、呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题——冰心老人说：“美的真谛应当是和谐。这种和谐表达在人身上，就造就了人的美;表现在物上，就造就了物的美;融汇在环境中，就造就了环境的美。”

设计意图：将与象共舞的和谐拓展到自然界，在一组组画面的观赏过程中既受到审美熏陶，也逐步理解了美的真谛——和谐!在学生心灵深处埋下一颗种子，一颗“和为贵”的种子。

语文五年级下册教案人教版2

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文，积存课文中的美丽语言。

2、了解德国秀丽的风光以及奇怪的民族风情。

3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启发和训练。

教学重点：

结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。

教学难点：

理解“人人为我，我为人人”的境地，从中受到启发与训练。

教学过程：

一、谈话激趣，提醒课题

1、谈话激趣：在这个颜色斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今日教师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。

2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而，由于在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。2022年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今日我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题，学生书空)

引读课题：谁的花是给别人看的?(读)

自己的花是给谁看的?(读)

谁的花是给谁看的?(读)

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们带着要求自由朗读课文。

(1)留意读准字音，读通句子，把你认为美丽的语段多读几遍。

(2)季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟识的土地时，发出了怎样的赞美呢?找到那句话，用波浪线画下来。

2、检查生字的字音和字形。

(1)检查字音(课件;出示词语)颇、脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇

(2)检查字形：特殊提示“脊”字的写法：上半局部先两边后中间。

3、生反应。(生读)(课件：多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!)(齐读)

三、细读课文，品尝“秀丽、奇怪”。

导语：毕竟是什么样的风情民俗让发出如此由衷的赞美呢?请同学们默读课文，找出能够表达风光秀丽、民族奇怪的语句。专心读，专心体会，想想它“奇”在哪里?

1、感受风光秀丽

谁来说说，文中哪些语句让你感受到了风光秀丽?(生反应)

(课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。很多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山____上，应接不暇。)

(1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红)

(2)用一个字来形容这里的花怎么样?――(美)我们一起来看看。(课件：花团锦簇、姹紫嫣红的景象)读词语，读出这种美来。把它们放到句子里去读读。(生读)多美的花呀，谁再来读读?

(3)花美是一“奇”，请问风光秀丽还“奇”在哪里呢?(花多)哪个词说明白花多?(花的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，很多窗子连接在一起，就是很多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有终点，这花的路就主、没有终点，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读其次句话。

(4)在德国仅仅是一条街有这样的秀丽的风光吗?生答复(引出“任何”一词)(课件：词语变红)

在德国，每一条街都是这样秀丽的风光，条条街都是这样秀丽的风光，假如你走过这里的一条街，抬头向上看，看到的是家家户户的窗子前——

走过另一条街，抬头向上看，看到的依旧是——

(是不是只有一年有这样的景象呢?)

四五十年前，季老在德国留学的时候，闲逛在街头，他看到了——

四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依旧是家家户户的窗子前——

(怪不得，季老先生会发出这样的感慨)(课件：多么秀丽的风光!)

(5)观赏秀丽的风光(课件：德国街头的秀丽风光)

(6)看到这样秀丽的风光，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家肯定被这秀丽的风光沉醉了，教师也被这秀丽的风光沉醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗)

2、感受民族奇怪。

导语：在这美丽的诗歌声中我们又一次感受到了风光的秀丽，那么民族的奇怪又表达在哪里呢?

(课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)

(1)哪里让你感到奇怪了呢?(家家户户)(课件：词语变红)

家家户户就是说――(每一家，全部的人家。)全部的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，全部的人家都在养花，奇怪吗?(奇怪)，可见德国人爱花之真实，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)

(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红)

A、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——(脊梁)

B、假如你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)

C、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上。)养花是为了给自己――观赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇怪不奇怪?(奇怪)

(3)德国人如此奇怪的养花方式，多么令人惊异呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――(花的反面)，而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵)，明显，德国人养花不是为了自己，而是――(给别人看的)。养花给别人看，你们说这个民族奇怪吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)

(4)家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇怪的民族啊!(课件：多么奇怪的民族!)

四、理解“人人为我，我为人人”

过渡：走在漂亮的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到秀丽风光背后那种崇高的精神境地，那就是——“人人为我，我为人人。”

(1)结合上下文，谈谈对这句话的理解(课件：出示句子)

(2)详细理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”?

(3)自己看别人的花，别人也看自己的花。这一种境地就是——“人人为我，我为人人。”也就是说：我种花给别人看，别人也种花给我看

我为别人着想，(别人也会为我着想。)

我为别人效劳，(别人也会为我效劳。)

我为别人奉献，(别人也会为我奉献。)

在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，(引读)

(4)这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了许多，这的确是一种耐人寻味的境地!在我们日常生活中，还有人人为我，我为人人的事例吗?(生举例)

(5)当我们为别人付出的时候，别人也在为我们付出;赠人玫瑰，手有余香;种下爱的种子，就会收获爱的果实。正由于德国人有着这样的境地，才让我们见识到了这样一个奇怪的民族――(引读)(由于在这里：每一家都是这样――)他们所要表达的这种境地就是――

教师盼望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，信任你们会收获更多的漂亮。

五、理解体会“变化是有的，但是漂亮并没有转变。”

(1)转瞬间35年过去了，当2022年，季老先生再次来到德国时，德国发生了变化吗?

(2)齐读(课件：变化是有的，但是漂亮并没有转变)

(3)“漂亮”指什么?还指什么?

(4)35年过去了，德国街头那漂亮的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美妙境地始终都没有转变。

(5)这样秀丽的风光，这样奇怪的民族，莫非不值得我们观赏，不值得我们赞美吗?让我们带着鄙视，带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件：多么秀丽的风光!多么奇怪的民族!)

六、总结回忆，拓展积存。

今日这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里风光的秀丽，民族的奇怪，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美妙的东西。)

课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)

板书设计：

自己的花是让别人看的

风光秀丽

人人为我，我为人人

民族奇怪

语文五年级下册教案人教版3

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文其次自然段。

2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培育审美情趣，激发学生对祖国大好河山的喜爱之情。

二、教学重点：指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。

三、教学难点：在读的过程中帮忙学生体会是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。

四、教学过程：

(一)、复习稳固，引入情境。

1、同学们，这节课我们连续学习《黄山奇松》

通过上节课的学习，我们知道黄山被誉为——“天下第一奇山”，出示图片。它以“四绝”——奇松、怪石、云海、温泉著名于世。人们对四绝之中的奇松特殊有感情，正如课文中说的一样，更是情有独钟(板书)。只要你来到黄山上，就会看到山顶上、悬崖边，到处都有它们潇洒、挺拔的身影。

2、那么黄山奇松“奇”在哪?(板书：“奇”下加着重号)这节课我们就带着这个问题走进黄山。

(二)感受名松，学习其次自然段

1、现在让我们翻开课文，去查找一个最妙的观松处，你会选择什么位置?(玉屏楼)请你用书上的句子答复。指读其次节第一句(出示句子)。

看，这就是玉屏楼，曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”，也是大家公认的抱负的观松处，你能把这种特别确定的语气读出来吗?

2、举目四望，在玉屏楼前我们可以看到哪些奇松呢?请同学们自由读一读其次自然段。

3、沟通：在玉屏楼前你看到了哪些奇松?(板书：迎客松、陪客松、送客松)

描写挨次能不能颠倒?

4、这些松树毕竟奇在哪里?请同学们再认真读课文，划出你觉得“奇”的地方。

(在品读语言文字时我们要学会抓住关键字词感受特点)

5、品尝迎客松

三大名松中，评价最高的又是哪一个呢?文中哪句话可以看出?

出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。

师：一提到黄山的松树，就立刻会想到——迎客松;一提到黄山，也会立刻想到——迎客松，由于——齐读该句“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”

过渡：为何对迎客松评价如此之高呢?迎客松究竟何奇之有呢?

瞧，(多媒体展现画面)这就是黄山第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿?

沟通：(结合学生答复出示描写迎客松的句子)

(1)姿势奇

a、相机理解“遒劲”并读好这个词。

b、它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的仆人伸出手臂，热忱地欢送来宾的到来。

同学们起立，请伸出你的手臂，再看看图，这一丛伸出去的枝干像不像手臂?

你看，它似乎正在热忱地欢送客人，它会怎么说?

(在人们的眼里迎客松就是一个活生生的热忱好客的黄山人。)

由此可见，称它为迎客松那是名副其实的，让我们一齐来读出迎客松的热忱。

(2)精奇妙

a、除了这种姿势奇你们还有没有新的发觉?

理解“饱经风霜”

b、那么这个词究竟包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢?我们有必要了解一下它的生长环境，谁能结合搜集到的资料介绍一下?

(要点包括：生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点空气或腐败花草的养分过活等。下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中;置身于海拔1700多米的陡崖，饱受风吹日晒;从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，吸取一切可以吸取的养分;尺把高的小树就已经生长了几十年;迎客松更是历经了800多个寒来暑往。)

c请大家想象迎客松在1600多米高的陡崖上生长，会遇到哪些危急呢?

(暴雨如注，雷电交加的时候迎客松——;寒风咆哮，飞雪压顶的时候迎客松——)

据说它已经生长了800多年，得经受多少的风吹雨打，这不正如课文中所说——饱经风霜，奇不奇?不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，布满生气，奇不奇?

d好，让我们一起读出它的坚韧，读出它的活力!

(“饱经风霜”这个词稍慢些，读出它的沧桑感)

过渡：同学们，迎客松生命力是那样的坚韧、旺盛，姿势是那样的奇怪，所以——齐读“如今，这棵——”，现在我们还明白了这棵迎客松也象征了什么?(热忱好客的黄山人民)

(3)正如有一首诗这样赞扬它(范读、齐读)

(出示)奇松傲立玉屏前，阅尽沧桑色更鲜。双臂垂迎天下客，包涵四海寿千年

这就是黄山第一奇松迎客松的生动写照啊。

6、猜图品读“陪客送”

(1)学到这儿，我们不妨轻松一下，来做个猜图嬉戏，请同学们猜一猜，它是那棵松树?说出你的理由。

a沟通“陪客松”，出示句子，奇在哪里?

(把陪客松比作了绿色巨人，在你眼中，陪客松成了亲切的朋友了)，齐读句子。

b“送客松”

再来看看这是什么松?(送客松)

送客松有奇在哪里?(结合学生的答复出示句子)

盆景同学们都见过，它是园丁细心制作出来的装饰品，为的是追求它姿势的美丽，而制作送客松这盆“自然盆景”的园丁又是谁呢?(黄山、大自然)

送客松好像在向游客道别，它似乎在说什么?谁来做一做送客松?(多么好客的送客松啊!)

c现在，你能完成这个填空了吗?

由于()，所以人们称这棵松为“陪客松”。

由于()，所以人们称这棵松为“送客松”。

7、齐读其次自然段

同学们，刚刚我们在玉屏楼前观赏了黄山的三大名松，现在让我们一起读读课文其次自然段，再次感受三大松奇怪的风采!

8、争做小导游

(1)同学们，黄山玉屏楼工作委员会最近聘请导游，条件是：口齿清晰，表达流利，落落大方，将三大名松的“奇美”介绍到位，能给游客留下深刻的印象。

(2)预备沟通(导语：各位游客，欢送大家到黄山旅游，现在你们看到的是：——)

(3)学生介绍(出示名松图)

(三)学习第三自然段

1、同学们，玉屏楼前的这三棵奇松最具有代表性，其实，黄山还有许很多多千姿百态的松树，齐读弟三自然段。(出示第三自然段)

2、你们想看看这千姿百态的奇松吗?不过看时教师还想请你们给它取个名，再用几句话把它的奇怪之处介绍给游客听。

3、出示各种松树图。

4、文中的省略号表示什么?

5、完成填空：

想象说话：

黄山松千姿百态，有的像()，有的犹如()，有的仿佛()，有的状如()……它们装饰着黄山，使得黄山更加奇妙，更加秀美。

6、这么多的松一棵有一棵的姿势，每一棵都不同，真是千姿百态。它们装饰着黄山，使得黄山更加秀美。难怪古人说“黄山之美始于松。”难怪人们对它——情有独钟(指板书)

四、总结全文

同学们，此时教师又不由得想起明代闻名旅行家徐霞客两次游玩黄山后，曾发出这样的感慨，齐读：五岳归来不看山，黄山归来不看岳。——徐霞客。可见黄山的风光的确令人着迷。今日我们感受了松之奇怪，教师盼望课后同学么们能自由组合学习小组去查找、搜集、了解黄山怪石、云海、温泉这“三绝”的特点，仿照课文的写作方式去介绍。

五、布置作业

1、背诵课文其次自然段。

2、课后做小导游，给爸爸妈妈介绍黄山奇松。

3、收集资料，了解黄山怪石、云海、温泉这“三绝”的特点。

语文五年级下册教案人教版4

【教学目标】

1.在学习课文内容的同时，领会叙利亚的淳朴民风，感受叙利亚卖水人的质朴得意。

2.能流畅地朗读课文，连续尝试在读句子时静心思索。

3.能恰当地运用文中的语句练习说话。

【教学过程】

一、提醒课题

出示课题“叙利亚”。简介叙利亚的地理位置。今日，我们将随新加坡女尤今一起去那儿领会一下异域风光，感受那里的风土人情。

二、整体感知

1.学生快速默读课文1—3节，用直线找出文中介绍叙利亚的有关语句。

沟通：到位于沙漠地带的叙利亚去旅行，最不能忍受的，是它气候的枯燥与闷热。由于这样，叙利亚境内，不管大街小巷，不管白天晚上，都有着各式各样的卖水人。最常见的，有橙水、柠檬水和萝卜水。这些新奇果汁，价格廉价得叫人难以信任。这些都是叙利亚盛产的水果，由于生产得多，价格也就低了。

2.你能否用上恰当的关联词将这些语句连起来说一说?

3.齐读课文1—3节

4.在叙利亚，最令难忘的，倒不是这些又廉价有好喝的水果汁，而是那些“卖水人”。出示课题

三、深入研读他们出尽奇招装饰摊位。

1.学生自由读课文5—8节

他们得意。

2.完成练习：“我”难忘叙利亚的卖水人是由于他们富有人情味。

3.再读课文5—8节，叙利亚的卖水人留给你印象最深的是哪一点，并说说理由。

4.沟通

第五节“出尽奇招”中的“奇”为何意?出尽奇招详细表现在哪些地方?师生协作读有关语句。用自己的话来说说这两个例子。

他们为何要在摊位的布置上大做文章呢?

“这一观”文中指的是什么?为何“破财而饮”上打引号?

第六节在眼里，为什么最得意的是那些吹笛子的卖水人?是从哪些方面来介绍他们的得意?

(他们的装束，他们的眼神，善解人意)

理解句子：

1)……“咿咿呜呜”地吹出一支又一支幽幽怨怨的曲子。

2)……他会不由自主地说：“再来一杯。”

指导朗读：他会用眼睛向你说话：“来吧，来吧，这么热的天气，来喝一杯吧!”

第七节“他竟对我们说‘你们晚上喝的，不必付钱。反正，我也要收摊了!’”句中的“竟”字表现了怎样的感受?

你是如何理解第八节的内容?

四、拓展练习

假如有时机去叙利亚，你会怎么做?

【课堂板书】

出尽奇招装饰摊位

叙利亚的卖水人得意

富有人情味

语文五年级下册教案人教版5

【教学目标】

1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“污辱、威严、矮小、冷笑、犯难”等词语。