小学语文-《地震中的父与子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《地震中的父与子》教学设计 教学目标：1、学习课文内容，领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写表达人物思想品质的方法。有感情的朗读课文。

2、通过“读.说”这两种简单的方法,让学生深刻理解父与子的了不起。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。

4、课文对儿子了不起只有语言的描写，学习本课后通过小练笔对儿子的了不起进行心理、动作、神态等描写。教学重、难点：

重点：1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父亲的伟大.

2、让学生明白这对父子为什么了不起？

3、感受承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起”这句话的巨大力量。

难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写表达人物思想品质的方法。

一图片导入，入情入境师；（出示父亲给孩子打伞图片）孩子交流感受，总结，是啊，高尔基曾说过，父爱如伞，为你遮风挡雨,父爱如雨，为你濯洗心灵，父爱如路，伴你走完人生。师：那么，灾难时，父爱又会是什么呢？让我们一起走进今天的故事请看老师板书课题，（板书：地震中的父与子）齐读课题。二品评父子师；下面就让我们打开课本，快速浏览课文，想想：文章写了一件什么事？出示课件，尝试用填空的方式概括。师；现在就让我们回到那场地震当中，去看一看这是一场怎样的地震？（播放视频）生；严重，惨烈的，师；就是在这场惨烈的地震当中出现了一对（板书，了不起的父与子）下面就让我们先来走进这位了不起的父亲，请同学们静心默读1-12自然段边读边勾画父亲了不起的言行，并写下你的感受。生：默读写感受师；有谁起来说一说哪些语句让你看出父亲的了不起？生；读出所有句子谈谈感受。师；同学们都找的非常准确，我们先来看很多人劝说父亲，请几位同学来分角色朗读对话看看他们是怎么劝的。生；分角色朗读师；面对他们的劝阻，父亲的回答就是简单的三句话，可父亲说话时的心情是一样的么？生；起来说一说父亲的心情，师；从父亲简单的话语中我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃这就是语言的魅力啊！（板书，语言）我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？生；因为父亲常对儿子的一句承诺，出示（无论发生什么，我总会跟你在一起）师；无论发生什么我总会跟你在一起，这句话在文中出现了多次你能理解么？当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话-当人们都来劝阻他，让他放弃时，回想在他耳边的依然是这句话-当他孤军奋战，伤痕累累就要倒下时，给他力量的还是这句话-所以；当有人劝他时，他恳求的问-消防队长劝他时，他急切的问-警察来劝他时，他崩溃的问-师；是啊，父亲就是这样不顾生命危险，不顾别人的劝阻，一刻也不停歇的坚持着，，，，挖掘者，，，，，（出示，他挖了8小时。。。）生；起来读，你读出了一位怎样的父亲？，，，坚持起来读，你读出了一位怎样的父亲？不放弃起来读，你又读出了一位怎样的父亲？坚定信念（板书信念）师；一个挖字，简简单单一个动作（板书动作）让我们看到了一位在废墟上拼命挖掘的父亲，就在父亲拼命挖掘了36小时后，我们见到了这样一位父亲（出示；他满脸灰尘，，，，）生；女生读正是作者对父亲外貌的描写，让我们看到了一位历尽艰辛疲惫不堪的父亲形象，下面就让我们记住这位历尽艰辛疲惫不堪的父亲形象生；男同学读师；这真是一位信守承诺不顾一切的父亲，那么又是什么力量让他如此坚决豪不放弃呢？（出示，无论发生什么我总会跟你在一起）师；正是这份承诺，这份坚持，这份坚定的信念支撑着父亲穿越了生死，创造了人间又一个奇迹，到了第38小时，他突然听到从瓦砾堆底下传来儿子的声音“爸爸，是你么”？了不起的爸爸培养了同样了不起的儿子，你从阿曼达哪些言行中感受到了不起？标出这些句子想一想这些是什么描写？生；读句子回答语言描写师；出示（不，爸爸，，，，）找生读问儿子做了一个什么决定？生；回答师；在这样危险的环境中，又是什么力量促使阿曼达作出这个惊人的决定?（是因为父亲常说的一句话给了阿曼达力量出示，无论发生什么我总会跟你在一起）师；我们接着来看另一处阿曼达了不起的地方（出示）生；起来读，问啊曼达是一个怎样的孩子？师；所以儿子同样非常了不起，原来爱是如此简单，是父亲的信守承诺，是儿子的信赖承诺，我们明白这信守信赖背后是父亲对儿子生命的支撑，所以我们感受到这对父与子的了不起板书四、拓展阅读下面就让我们接着来看父爱创造的又一个奇迹，请同学们拿出阅读卡阅读文章《奇迹的名字叫父亲》，完成习题。奇迹的名字叫父亲叶倾城1984年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和在美国的妻子会合。一天早上，父亲正在舱里用腰刀削苹果，船却突然剧烈地摇晃起来，父亲不慎摔倒时，刀子扎在他胸口。人全身都在颤，嘴唇瞬间乌青。8岁的女儿被父亲瞬间变化吓坏了，尖叫着扑过来想要扶他。父亲却微笑着推开女儿的手：“没事，只是摔了一跤。”然后轻轻地拾起刀子，很慢很慢地爬起来，不引人注意地用大拇指揩去了刀锋上的血迹。以后三天，父亲照常每晚为女儿唱摇篮曲，清晨替她系好美丽的蝴蝶结，带她去看大海的蔚蓝。仿佛一切如常，而小女儿尚不能注意到父亲每一分钟都比上一分钟更衰弱、苍白，他远眺海平线的眼光是那样忧伤。抵达的前夜，父亲来到女儿身边，对女儿说：“明天见到妈妈的时候，请告诉妈妈，我爱她。”女儿不解地问：“可是明天就要见到她了，你为什么不自己告诉她呢?”他笑了，俯身在女儿的额上深深留下一个吻。船到纽约港了，女儿一眼便在熙熙攘攘的人群里认出母亲，她喊着：“妈妈!妈妈!”就在这时，周围忽然一片惊呼，女儿一回头，看见父亲已经仰面倒下，胸口血如井喷，霎时间染红了整片天空……尸解的结果让所有的人惊呆了：那把刀无比准确地洞穿了他的心脏，他却多活了三天，而且不为人知。唯一可能的解释是因为创口太小，使得被切断的心肌依原样贴在一起，维持了三天的供血。这是医学史上罕见的奇迹。医学会议上，有人说要称它为大西洋的奇迹，有人建议以死者的名字命名，还有人说要叫大神迹……“够了。”那是一位坐在首席的老医生，须发俱白，皱纹里满是人生的智慧，此刻一声大喝，然后一字一顿地说：“这个奇迹的名字，叫父亲。”你从父亲的那些言行中感受到父亲对女儿深深地爱？生；交流习题总结：父爱是如此深沉，如此伟大，可以创造一个又一个生命的奇迹，就让我们满怀深情的齐读这首高尔基的赞美父爱的诗歌。开始父爱如伞,为你遮风挡雨;父爱如雨,为你濯洗心灵;父爱如路,伴你走完人生。

恐惧时,父爱是一块踏脚的石;黑暗时,父爱是一盏照明的灯;枯竭时,父爱是一湾生命之水;努力时,父爱是精神上的支柱;成功时,父爱又是鼓励与警钟。灾难时，父爱更是支撑起你的手掌。师；在同学们的读书声中老师感受到了浓浓的父爱。五、推荐阅读课下阅读朱自清的《背影》……林海音节选自城南往事中的爸爸的花儿落了六、送祝福最后祝愿孩子们还有老师们前行路上沐浴着爱的阳光，也一路播撒爱的阳光。本节课就上到这里，下课。《地震中的父与子》学情分析学生在之前的学习中曾接触过有关人间真爱的文章，对理解母爱、友爱已有一定的基础，但是，从未接触过有关父爱的文章。同时，在感受爱的时候，停留在文字表面，不能从内心感悟。阅读的过程中，未能透过文字，真正感受人物的思想情感；朗读时不能有感而发除此之外，对于五年级学生已经养成了课前预习的良好学习习惯。对于预习卡上的内容绝大数同学都都能按时完成。通过课前交流，学生已经对课文有初步的了解。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键，好在五年级的学生正是自我意识强烈，而且感情比较丰富的年龄，这篇课文课文符合他们的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。 《地震中的父与子》效果评价《地震中的父与子》是一篇震撼人心，情感性很强的文章。这节课中师生配合较好，也取得了较好的课堂效果：

一、视觉冲击，拉近距离。

新课标指出：“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动的发展过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富、更深刻。”在教学中，利用课件播放地震中的情景，让学生身临其境地感受到地震震撼人心的悲惨场面，带着对地震中生离死别的初步认识再让学生自由读课文。这样做有效地调动了孩子已有的情感，激发了孩子内心的情感，让孩子在与文本对话的同时，获得了情感的飞跃。

二、读中感悟，情感升华。

教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，放手让学生朗读。通过不同形式的朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景。也让学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样做不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的好方法。

三、读中体验，感受文本的震撼

课堂上，始终强调朗读训练，以读促思，读中感悟。通过反诘，引导联想，多种形式的读等一系列方式感情朗读父亲努力拯救儿子的过程，在对语言文字的准确细腻，深入的把握中获得准确，细腻深入的体验，增强语感。在教学过程中注重用非常动情，用饱含感情的语言作为“引语”点燃学生情感的火花，在层层推进中强化感受，促使感知转化为深刻的感悟。

四、抓住文眼，聚焦形象。

这篇文章较长，时间又有限，但我巧妙整合，紧抓题目中的“父”与“子”。通过创设情景，对比阅读和感情朗读使学生感悟到：父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。

五、注重综合训练，挖掘教材的潜在资源。

用综合性的语文练习促进学生的阅读，以训练促人文，以人文促积淀，丰富学生的素养。在这节课中，教师让学生想象，在漫长的38小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？这些环节的设计，通过不同的角度，不同的训练点，不同的方式帮助学生在具体的语言环境中理解句意，并在美好，情感的体验中得到人文熏陶，学生积累了语言，内化了语言，并灵活的运用了语言，培养了学生感受，理解，积累用运的能力，获得了扎扎实实的发展。《地震中的父与子》教材分析一节课的前提是对教材、学情做出正确分析，我是这样分析的：《地震中的父与子》选自五年级上册课本，是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。这篇课文以父亲在救助儿子过程中的心理变化和父亲对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！”为主线，写出了父与子各自的了不起，思路清晰非常便于教学。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶，是教学本课的一个关键。这篇课文课文符合五年级学生的年龄特点及心理特点，我感觉只要方法得当，这篇课文的教学是对他们尽行感恩教育的好选择。《地震中的父与子》测评练习一、我会读，也会写。fèixūbàozhàchàndǒu（）（）（）二、我能快速地在课文中找出下列词语的反义词。明亮（）兴奋（）丑陋（）动摇（）希望（）安全（）三、我能在括号里填上恰当的关联词语。（）你说过，（）发生什么，你（）会和我在一起，（）我告诉同学们不要害怕，说（）我爸爸活着（）一定会来救我，（）能救大家。四、我知道下列句子用错了标点，而且还能更正过来呢。1．父亲问警察是否愿意帮助他？（）2．父亲问警察，“您是否愿意帮助我？”（）五、读一读，写一写。洛杉矶混乱废墟疾病爆炸瓦砾颤抖昔日六、想一想，下面的句子应该读出怎样的语气。（1）“不论发生了什么事,我总会跟你在一起!”（2）挖到第３８小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：“爸，是你吗?”（3）父亲声音颤抖地说：“出来吧！阿曼达。”七、细读课文，回答问题。1．为什么文中反复三次出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！”2．“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”你认为这位父亲真的精神失常了吗？说说自己的理解。3．想像一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把想到的写下来。《地震中的父与子》课后反思《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。一、抓重点句，文本解读。第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！”这牵一发而动全身的句子，贯穿整个教学内容。通过旁人与父亲的对比，体会出父亲那种近乎失常的举动背后，蕴含的坚定的信念，体会深沉的父爱。通过揣摩父亲的心理来更好地多元个性解读文本。在学习重点句描写父亲动作，外貌的这句话时，“他挖了8小时！12小时！24小时！36小时！没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”学生通过反复朗读，以读带讲，每次的朗读都提出要求，提升读的质量。多元解读，突出亮点。二、灵活处理教材，发展思维。词语教学这一环节，理解词语跟感知课文内容联系起来，在对文中的词语进行梳理后分组进行教学。一组是地震后的场面，通过选词说话的方式，来检查学生初读课文的效果，而不是机械地说说词语的意思。一组描写父亲的神态认读并说一段话，概括了课文的内容，训练了学生的语言表达，学生通过语言的转换，促进其语言的内化进而提高学生的表达能力。可谓一举多得。阅读教学尊重学生的阅读体验，在引导学生体会“父亲”的心理活动时，鼓励学生对文本进行适当的补白，进而有感情地体会朗读，更深层次地体会深厚的父爱。心理活动进行想象，抓住文本的缝隙，既训练了思维能力，又发展学生的语言能力。

在教学中，也存在不足。一是在训练学生语言的表达时，设计的形式变化还不够多。学生在对文本补白时的语言，不仅要关注他的对不对，还要关注他的语言的质量。教师的语言对学生起到了示范作用，你能不能像老师这样说说你自己的感受？从而提升学生的语言质量。二是高年级的学生在学习文本时在表达方式上还可以做点文章，那么多的小时作者在表达的方式为什么这样写？又能反映什么呢？对于学生的写作起到潜移默化的作用，结合文本的内容来进行整合。三是在重点段设计训练点的时候，集中力量做一点，时间会更充裕效果会更好。《地震中的父与子》课标分析一、文本内容：《地震中的父与子》是人教版五年级上册课文。文章讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，在没人理睬和帮助的情况下，历尽艰辛，用了38小时，徒手挖掘，终于在废墟中救出了儿子和他幸存同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。课文先写了大地震的混乱中，年轻的父亲安顿好受伤的妻子，急切地冲向儿子的学校，尽管学校已成废墟，他还坚定地向儿子教室方位走去。接着写他不顾别人的劝阻，坚持寻找自己儿子阿曼达。最后写经过38小时不停地挖掘，他的儿子和另外13个同学终于获救。文章内容浅显，但内涵深刻，语言平实，但描写具体，情感真挚，令人震撼。二、地位作用这个版块以父母的爱为训练主题，选编了以描写父母亲情、人间真情为主的三篇课文。《地震中的父与子》是表达父爱的，选编此课一是让学生感受父爱的伟大力量