《小数的加减法》教学反思

《小数的加减法》教学反思《小数的加减法》教学反思1

学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简洁的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的认识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。

本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生理所当然认为是3，再问学生什么状况下，1+2≠3，学生觉得很不行思议，怎么都不能理解。当我提示学生可以试试加上单位，学生很举出许多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。

整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法把握，突破了重点“小数点对齐〞即“相同数学位对齐〞，以及难点“不同数位的小数可补0〞。总之，整个过程表达“学生主体，教师主导〞的互动模式，让学生通过自身的思索、体验、理解、吸收、内化等过程进行学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用能力。在实践中进展解决问题的能力。

本节课仍存在一些缺乏：对学生的'列竖式要求应力求规范，比方个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应准时纠正不规范的书写格式，加强学生的养成教育。算理的渗透缺乏，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更娴熟地进行小数加加减法计算。

《小数的加减法》教学反思2

1、《小数的加减法》这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，假如基础打不好，会直接影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的学问和阅历自己去解决。让学生在尝试中可以独立思索。在此基础上，让学生充分说说是怎样思索的，最终进行一些必要的练习。这样，既落有用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探究的意识和能力的.培育，同时独特化教学又得到了较好的表达。计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思索解决问题，是我们始终思索的问题。

2、学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立讨论，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要留意的问题作了细致的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。

3、本节课的缺乏之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进行拓展和延长。

《小数的加减法》教学反思3

学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此基础上教学的，在进行这一学问点的教学时，转变了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活跃，学生的学习兴趣深厚。

1、小数的加法和减法是计算中的.一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易把握，但枯燥乏味。假如只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比较胜利，奥运会是学生比较感兴趣的，简单激起学生的学习欲望，而且这个情景也比较自然的贯穿了整节课，让学生在主动中探究，在欢乐中求知。

2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比较明显，当学生提出了问题后，大部分学生都能正确地计算出，这时课才开始，在老师还没进行计算方法的教学时，这时老师不是就此而止，而是趁机引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐——让学生在做中发觉小数加减法的计算方法。在亲身体验和探究中认识数学，解决问题，在合作沟通过程中与人共享和独立思索中感受方法。

3、小数位数不同的小数加减法是本课的重点。而整数减小数也是该部分中的难点，留意这方面，强调数位对齐，留意引导学生先把整数写成小数再进行计算，突出了计算中的难点。

4、对于小数位数不同的小数加减法的练习应当进行加强。

《小数的加减法》教学反思4

本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级讨论课题数学课堂导入设计的策略讨论而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认识〔局限在小数读写法和小数的比较大小〕的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，充分挖掘“小数加减法〞在生活中的原型，用开“小火车〞形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的.价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，假如把小数表示的价钱不直接覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清楚看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，假如用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，〔不能说出十分位对十分位，百分位对百分位〕教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探究还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际状况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成〞，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生依据教师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，假如改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位〞这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝招，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，许多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0缘由是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应当给学生解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放在复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更简单突破，为了更好的稳固基础学问和基本技能，我有层次，有步骤的支配了练习题，先是用求密码的形式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有继续以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更娴熟。2。二道应用题练习。

《小数的加减法》教学反思5

数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教育与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。

小数加减法是在学生把握了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法〔即相同数位上的数才能相加减〕的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：

首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，教师依据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识，并讲解并描述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的'重要性。

接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的提出想让他们解决的问题，到达预期的教学目的。在板书减法竖式时〔1.2元-0.6元〕，有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛到达了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0〞就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生商量“为什么得数前面的0和小数点不能不写？〞结合刚刚的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。

在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、商量、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。

教学下来，我认为整堂课缺乏严密的支配。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计〞走向“动态设计〞，“从固化设计〞走向“弹性设计。〞教材的敏捷运用不够，创造性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从把握。

在今后的教学中，我要主动引导学生主动地参加、体验，通过自己的体验、理解、吸收、内化、思索等过程进行学问建构，培育学生解决问题的能力。

《小数的加减法》教学反思6

这节课的内容是“小数加减法的简便计算〞，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后敏捷运用规律进行简便计算。

上课开始，我先让学生进行口算的训练，目的.是让学生观看后发觉这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了肯定的基础。

之后，我抓住学生有利的观看结果，引导学生对三个整数算式进行数字观看，学生的思路渐渐打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的学问渐渐呈现，一个接一个补充地更加完好。

顺着学生的热情高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东预备买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最终我依据学生的思路，把全班分成两个组进行竞赛。明显发觉运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于观看计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。

有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发觉也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最终综合运用所学的学问，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。

《小数的加减法》教学反思7

小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的`方法上可以加快节奏，学生简单疏忽的是对小数数据的观看及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步稳固成果。给学生与老师以及学生与学生之间创设沟通的机会，让他们自己总结小数凑整的留意事项：在凑整的时候还真的不能光看最终一位是不是可以凑成整数。还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。

胜利之处：

练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采纳了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习特别顺利，练习的稳固也很顺畅。

缺乏之处：

应用加法的运算定律进行小数的简便计算，学生出错较少，但是在应用减法的性质上学生出错较多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-〔6.89+2.3〕，因此在新知的教学上要多设计应用减法性质的练习题及变式练习，让学生敏捷解决问题。

《小数的加减法》教学反思8

有具体实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，而简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并无存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法及一位小数与两位小数的加减法，这是学生对于“相同数位对齐〞开始乱了阵脚，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。在教学中，觉察在没有教学小数的计数单位之间，小数部分的`数位无从讲起，也怕超越了教材。幸好学生喜爱把小数放在具体情景中，那就给算式一个具体情境在商量“相同单位对齐〞，因为数位不同，空缺的数位也就是0的计算又涉及小数的性质，为我们教学笔算小数带来了很大困惑。我的处理方法还是把算式搁置在具体情景中〔以元为单位〕，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。其实，这里也已经向学生渗透小数的基本性质。

《小数的加减法》教学反思9

这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的基础上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

教学时教师帮助学生弄清小数点对齐的.道理，注重培育学生概括归纳、分析运用的能力。

本课在学法指导上注重：〔1〕通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。〔2〕鼓舞学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比较合适。这里因为没有学生发觉其他的方法，所以也就没有得到表达〔3〕通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。〔4〕最终一起观看对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人把握小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

另外因为超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还支配了不是两位小数的加减法如：〔1〕老师预备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。老师的钱用完了吗？假如没用完，应找回多少钱？⑵小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进行弥补题目的缺陷，让学生清晰，小数加减法不止这种状况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是因为时间关系，只进行了〔1〕题，没有机会进行〔2〕补充练习。究其缘由，自己没有充分估计到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算很多学生耽搁了较多少时间。

《小数的加减法》教学反思10

今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一开始就直奔主题，让学生用小数直接进行购置商品的价格计算。

在做的过程中，我通过观看学生的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的'话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的苦口婆心、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的这堂课，学生由被动的接受者、参加者变为探究者、创造者，这样教学，教师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，创造力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。

《小数的加减法》教学反思11

《简洁小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。〞我设计了以下教学目标：

1．在具体的情境中理解小数加减法的意义,并把握计算方法；

2．学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法；

3．培育学生的抽象概括能力，迁移类推能力。

在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自观看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的兴趣。

教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有具体实际意义的小数的`加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐〞开始混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在具体情景中〔以元为单位〕，给算式一个具体情境再商量“相同单位对齐〞，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

《小数的加减法》教学反思12

《简洁的小数加减法》，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步认识一位小数含义的基础上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。我通过摘取点心铺上的数据共同探究小数加减法的计算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的'亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

当然，本节课还有很多的缺乏之处：

①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

②课堂的后半部分显得比较急躁，给待优生的机会不是太多，没有很好的调动待优生的学习主动性。可能稍作等待，会有新的火花产生。

③驾奴课堂的详情处理有些地方还是不到位。比方在板书的布局上，还有小组商量的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机灵还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改良的地方。

《小数的加减法》教学反思13

《简洁的小数加减法》这部分内容是在学生认识了小数和把握了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是把握小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐〞就“把相同数位对齐〞的道理。所以在教学活动中我注重引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法。

整节课下来，因为试讲过许多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。〞其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的`整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

我觉得比较好的地方有：

一、文具店〞的情境导入，激发学生兴趣。出示文具店买文具的情景，让学生观看，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。

二、以学生为主体，引导学生探究把握学问。如何让学生理解“小数点对齐〞就“把相同数位对齐〞的道理呢，我引导学生把小数放在具体情景中〔以元为单位〕，列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。

三、设计练习，稳固学问提高计算能力。数学课特殊是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计表达多样性和层次性。

四、结合主题图提出许多问题，理解把握了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题；

五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增添了趣味性，调动学生的热情，主动参加。在练习活动中运用学问，提高能力。

缺乏之处：

一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，教师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的机会很少；

二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作商量和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完好的方式也会有更好的效果

三、驾奴课堂的详情处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生表达表达的能力。

《小数的加减法》教学反思14

《简洁的小数加减法》，它是在学生学过加、减法笔算和初步认识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的需要和进一步学习、讨论的需要。

胜利之处：

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。〞其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经受及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经受，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的`加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

缺乏之处：

1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作商量和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学