小学语文-语文教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE15PAGE小学语文“读写结合”课品读文本读写相融——《给予树》读写结合课教学设计课题：《给予树》课型：读写结合课课时：一课时【设计理念】：《语文课程标准》强调，良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。所以，在语文课堂教学中要做到“读写结合”。这样既能让学生在学习中“文意兼得”，又能让学生学以致用，感受语文教学的魅力并充实学生语文素养的厚度。叶圣陶的“在读写结合中,学生的习作能力才会逐渐提高。”这一言论更精辟地阐述了读写结合是语文教学的必由之路。在教学《给予树》时，我仔细挖掘教材，深入思考怎样“独辟蹊径”，找准“读写结合”的点呢？经过多次探讨和斟酌，引导学生在品读文本的过程中体验文本的编写意图，通过揣摩人物的语言、神态和内心世界，体会文中人物的思想感情，并从中受到感染和熏陶。在体悟人物形象的过程中，引领学生学习对比的写作手法，并通过给学生创设情境，达到读写相融，提高读写能力。【教材分析】：《给予树》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元中的第二篇精读课文。本单元为“爱的奉献”专题，一个“爱”字贯穿全组课文，本组课文从儿童的经验世界出发，引领学生实实在在地感受到爱的无处不在。激发学生的阅读兴趣。这篇课文以圣诞节为背景，写的是在圣诞节到来之前，发生在一个小女孩金吉娅身上的故事。课文中通过人物的语言、动作、神态等描写塑造了人物形象。并通过金吉娅给予一个陌生女孩洋娃娃来彰显了人物形象。，所以本课教学中，设计抓住“对比”这一写作点，在品读文本中融合对比写作知识的运用，由简到难突破学生惧怕写作的难题，也为学生自己在阅读中学习写作方法起到引领作用。【学情分析】：通过两年多的语文学习，学生已经初步掌握联系上下文理解课文内容的阅读方法，也能与文本进行对话，通过阅读感悟来体会文中人物的内心情感。现在的学生以独生子女居多，在亲人的关爱中学生关心他人，无私奉献之心比较淡薄。因此，第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，通过品读文本，让学生实实在在感受这种感情。在教学中设计抓住“对比”这一写作点，采用齐读、默读、男女对读等多种朗读形式，引领学生在品读文本中融合对比写作知识的运用，激发阅读兴趣，提高读写能力。写作方面，三年级的学生刚刚接触作文，要求不要太高，只要能把一件事写清楚就应该鼓励。所以在本课的教学中，我以创设情境为基础，结合情境中的人物、事件，引领学生发现人物的动作、神态等特点进行对比描写，提升学生的写作能力。【教学目标】：1、有感情地朗读课文。在有感情的朗读中感受人物形象，培养关爱他人的感情。学习写作的方法。2、正确读写“给予、分享、礼物、卡片、兴高采烈、沉默不语、援助中心、如愿以偿”等词语。通过读词、读句品读文本，积累语言。3、了解“对比”的多种表达方式，学习运用对比的写作手法，并能在习作中灵活运用，提升语文综合素养和写作能力。【教学重点】：指导学生通过品读文本，感悟人物善良、富有同情心的美好品质，学习运用对比的写作方法，提高写作能力，体验阅读的乐趣。【教学难点】：引导学生读文、感悟，体会人物形象，学会运用“对比”的多种表达方式，“神态对比”、“情感对比”等写作方法并尝试延伸，达到读写相融，提高读写能力。【教学准备】：多媒体教学课件、自制教具【教学过程及意图】板块一：课件出示词语、视频，激趣导入【7分钟】（一）课件出示词语，引领学生读词，感悟词意，并尝试抓住关键词语来概括课文内容。教师导语：课前，老师让同学们预习了30课《给予树》，现在，老师来考考同学们,看谁词语读的又快又准。1、教师课件分别出示两字词语和四字词语，检查课前阅读情况。引领学生通过读词，感悟词意，并让学生学会有感情的读词。2、引领学生尝试抓住关键词语来概括课文内容。【设计理念：预习是语文学习全过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。通过让学生读词语，了解学生的课前阅读及文本内容掌握情况。并通过让生抓住关键词语概括课文内容来提升学生的语文素养。】教师视频、图片导入课题：教师课件播放视频《圣诞节的故事》，让我们一起来了解有关圣诞节的更多内容。播放图片圣诞树，导入课题《给予树》让我们一起走进30课《给予树》，一起来品读一个发生在圣诞节的故事。【板书：给予树】【设计理念：兴趣是最好的老师，通过视频导入，能吸引学生的注意力，调动学习积极性，激发学生的求知欲和品读文本的兴趣。】（三）教师讲解“给”的读音、字义，让生了解什么是并列式合成词，并找一找文中的并列式合成词。1、教师讲解题目中“给”是一个多音字，在这里应读jǐ。2、“给”在字典中的解释有两种，在“给予”一词中“给”的正确解释是=1\*GB3①供给、供应。3.让生了解什么是并列式合成词，并找一找文中的并列式合成词。【设计理念：本环节教学，主要是帮助学生了解“给”这个多音字的读音、字义，梳理以前学过的知识，为进一步了解并列式合成词进行阶梯式衔接。通过课件演示，形象生动地了解了并列式合成词，丰富了学生的语文素养。】板块二：走进文本、感悟对比【20分钟】多种形式朗读，感悟人物的神态对比。在圣诞节这一天，大家都希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。文中金吉娅也和哥哥姐姐们一起为家人买了圣诞礼物。教师提出问题，朗读课文第三自然段，组织学生听读，边听边用曲线画出描写心情的语句。问题：1、文中对买完礼物回家途中，孩子们的心情是怎样进行描写的呢？2、谁画出了描写心情的句子？3、买完礼物后，哥哥姐姐们的心情怎样呢？从文中的哪个词语能够看出来？【板书：兴高采烈】4、你能说说兴高采烈的意思吗？你能读出兴高采烈的感情吗？【设计意图：通过教师读文，学生初步感受孩子们买完礼物后的心情；通过“兴高采烈”一词引领学生学习“抓关键词帮助理解”的学习方法。这种抓点带面的学法，既使学生掌握了有效的学习方法，又为进一步感受人物形象做好铺垫。】教师指男生读描写哥哥姐姐们心情的语句。问题：1、那么，这时候的金吉娅又是怎样的心情呢？2、文中哪个词语让你感受到了金吉娅不同的心情【板书：沉默不语】3这两个词语是对文中的人物进行了什么描写？【板书：、神态】、教师指女生读描写金吉娅心情的句子。教师小结：在这里，作者运用对比的写作手法，【板书：对比】通过完全相反的神态描写来突出了哥哥、姐姐和金吉娅买完礼物后不同的心情，教师出示以下课件，全体学生进行对比填空读。【设计意图：通过采用教师读、、男女对读、齐读等多种朗读形式，让生感悟文本内容，感受神态对比的妙用，并明确本节课的学习关注点。】（二）、默读三、四自然段，感悟对比在塑造人物形象中的妙用。教师导语：沉默不语说明此时的金吉娅一点也高兴不起来。那么她为什么会沉默不语呢？1、教师指生回答问题。2、课件出示自学提示，引领学生自主阅读，找出相关语句，做好标注。3、教师组织全班交流阅读收获，【板书：礼物】感悟人物形象。教师小结：作者通过对比，写出了金吉娅买给哥哥姐姐的礼物是【生说棒棒糖】，买给陌生小女孩的礼物是【生说洋娃娃】。看到金吉娅为哥哥姐姐们准备的礼物后，我们似乎能够理解买完礼物回家时，金吉娅为什么会沉默不语了。【黑板贴自制教具“棒棒糖”和“洋娃娃”】4、教师提出问题：金吉娅为什么只给哥哥姐姐买了棒棒糖，却给素不相识的小女孩买了洋娃娃呢？她是怎么想的？学生回答问题，教师小结并引领学生一起有感情的读文。【设计意图：有目的地安排学生读书，并进行简单批注，培养学生不动笔墨不读书的学习习惯。学生通过交流，能碰撞出思维的火花，并培养学生的阅读能力和倾听意识。】（三）说话练习课件出示说话练习内容，教师配乐，学生在乐曲声中进行说话练习。陌生小女孩渴望拥有洋娃娃的理由和想法。陌生小女孩心愿达成后的心情和感受。【设计意图：通过采用说话练习的形式，让生感悟文本内容，提高学生的语言表达能力，感受金吉娅对陌生女孩的帮助，明确本节课的主题。】（四）细读品味，感悟文本中的人物情感。教师导语：圣诞节不但是一个快乐的节日，更是一个爱意流动的日子。在这样的日子里，大家不但感受到了快乐，更能感受到浓浓的爱心。1、教师课件出示文中的三句话，细读品味，话语中包含的感情。根据学生回答顺势总结：妈妈对孩子的爱也叫母子之爱，兄弟姐妹之间的爱也叫手足之爱。母子之爱和手足之爱都是亲情之爱。【板书：亲情之爱】【设计意图：在这一环节中，有目的地安排学生读句子，通过读文，体会文中人物的思想感情。使生真正做到从自己的感情世界出发，体会爱的主题】。2、教师提出问题：除了这些，文中还有什么爱最让你感动？【金吉娅对陌生小女孩的爱】教师小结：是的，孩子们。课文的字里行间处处洋溢着浓浓的爱意。有发生在一家人中的亲情之爱，也有金吉娅对陌生小女孩的人间大爱。【板书：人间大爱】正是这种情感的对比，【板书：情感】让我们深刻地感受到金吉娅金子般的心灵。也正是从礼物、神态、情感的对比中，让我们读懂了这样一句话。课件出示以下这段话，引领学生精读感悟，通过读文，体会文中人物的思想感情。【设计意图：本段是全文的一个难点，要引领学生体会到金吉娅的美好品质，并通过情感的对比，让生真切地感受到金吉娅金子般的心灵。】 板块三：回顾交流、升华主题【5分钟】（一）教师提出问题1、孩子们，课文的题目是《给予树》，那么金吉娅在给予的同时又获取了什么呢？2、如果让你给这棵树起个名字，你觉得它还是一棵什么树？写作妙法，学生回顾温习3、你们觉得这样的一棵树到底应该种在哪里呢？教师总结：孩子们，爱是人世间最珍贵的情感。只有人人都献出一点爱，世界才会变成美好的人间。【设计意图：在交流的过程中引领学生关注本单元的主题，体会人物形象及内心情感。激发学生理解文本在塑造人物形象上的妙用，达到情感上的共鸣。】（一）品读有关给予的名句课件出示以下四句名人名句，引领学生多种形式朗读。设计意图【:引领学生品读名人名句，通过读名句，感悟给予的真谛，帮助学生在品读语言美的同时品出给予的的精神内涵。】教师总结本节课的写作妙法:文中作者通过孩子们和金吉娅不同的神态对比；所送礼物不同的对比，一家人之间的爱和对陌生女孩爱的对比，活灵活现地向我们展现了一个善良、仁爱、同情和体贴的金吉娅形象。同时也让我们懂得了分享是快乐的，给予也是快乐的。【设计意图：通过总结本节课收获的写作方法，引领学生直观地梳理本节课收获的写作知识，为写作奠基。】板块四：小试牛刀、学以致用【5分钟】（一）、教师提出要求：孩子们，学习有法贵在得法，课文中作者运用对比的手法突出了人物形象。现在，让我们也来小试牛刀吧!（一）读写训练一【小试牛刀】，激发写作兴趣课件出示读写练习要求：请同学们看屏幕，仔细观察画面，看看图中人物的动作和神态有哪些特点？根据内容提示，选择恰当的词语填空。学生活动：1、学生根据要求，独立思考，自主完成练习一。2、引领学生看着大屏幕交流答案，教师评价，课件随机出示【兴高采烈、张开双臂、笑容满面、幸福】。3、指一生把这段话连起来完整的读一读。教师谈话导入读写训练（二）孩子们，六一儿童节这天，大家玩得多开心呐！与此形成鲜明对比的是小君，此时的小军一点也不高兴。他在做些什么？想些什么呢？【设计理念：本环节教师设计“小试牛刀填一填”这个环节，目的在于引领学生从自己的经验世界出发，通过自己经常经历的六一儿童节的场景展开思考和想象，根据画面和阅读提示，感受图中人物语言和动作的特点、对比的多种表达方式，并灵活、准确的运用到自己的习作中，并以此为契机，为自己的写话习作更上一层楼架起桥梁！】（二）读写训练二【学以致用】，创造别样精彩课件出示读写练习要求：请同学们拿出写作练习卡，仔细观察画面，根据要求，完成习作练习。学生活动：1、学生根据要求，展开想象，独立写作，教师巡视指导2、习作分享：学生利用投影仪在大屏幕上交流自己的习作，教师评价引路，学生鉴赏同学作品。教师小结：孩子们，这两位同学写得很精彩，大家听得也很认真，其他同学的作品我们课后再继续交流。【设计理念：本环节教师设计“学以致用写一写”，给学生提供了靶场，学完即练，写法即用。学生在享受写作乐趣的同时提升了写作水平，并在教师极具个性化的评价中获得积极的情感体验。】板块五：重回文本、提升感悟教师导语：孩子们，这节课我们一齐走进了30课《给予树》，一齐分享了一个美丽的圣诞故事。那么，从现在开始，让我们一齐来用爱心做水，用善良做土，用同情和体贴做阳光，精心地栽培这棵树吧！让它永远在我们的心里开着芬芳的花，结着丰硕的果。教师小结：课后老师希望同学们能够把对比的写作方法运用到自己的习作中，用妙法提升写作，读写结合，使自己的习作更精彩。【设计意图：通过回顾文本内容，促进学生感情升华，进一步感悟文本的主题，激发学生阅读理解和感悟实践的能力】板书设计：绽放经验世界的翅膀破茧成蝶——《给予树》读写结合课学情分析学生是学习的主体。三年级学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣。本篇课文故事情节简单，学生较易读懂。关键是阅读文本的同时，，体会人物丰富的内心情感。从而唤醒学生心中沉睡的爱。教学中，教师只有全面了解学生，充分关注学生的需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出：“学生的情况、特点要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。”于是在教学《给予树》读写结合课之前，我对学生的情况进行准确把握：一读：读情动人心者莫先于情。从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，体会主人公的善良，是我设计这节课的主旨。高尔基说：“文学的第一要素是语言。”生动的语言是人物性格的标记。它能使人物形象丰满鲜活、立体生动。因此在语文课堂教学中要引领学生掌握“语言”学习的精要，关注学生读的基础与学习中遇到的问题：因此，在课堂教学中，我首先引领学生通过形式多样的读词语活动，了解学生的课前阅读及文本内容掌握情况。通过有感情的读词语来加深学生对词语的理解。并让生尝试抓住关键词语概括课文内容来提升学生的语文学习能力。而阅读的关键在于引领学生于“读”中感悟文本内涵。在教学中，我通过让生理解“给予”一词中两个字的意思都是‘给’，引领生在找词语、读词语的过程中，切实体会了什么是并列式合成词，既习得了学法，又提升了语文素养！再读：品悟我认真研究了《语文课程标准》后，在引领学生学习《给予树》一课时我选取了多种形式引领学生研读文本的方法，让生养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。使学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引领学生理解具体词句的“话外之音、言外之意”。在采用多种形式朗读后，加深了学生对人物美好品质的体会。感知了对比描写在塑造人物形象中的绝妙之用。在课堂上我以“读”贯穿始终，运用多种形式品读、细读课文，让学生以个性化的方式走进文本，珍视学生的独特感受，读出浓浓的语文味，体味浓浓的文本情，悟得文本中对比写作方法的妙用。我相信，在老师调高有度的引领下，学生定会悟得学法，，绽放经验世界的翅膀破茧成蝶，在文学的天空自由飞翔。习得妙法在写作空间自由翱翔——《给予树》读写结合课效果分析课堂练习是教学过程中不可缺少的环节，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。有效的课堂练习，既能使学生所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。本节读写结合课中设计了四个梯度的读写练习，现将习题的效果进行分析：读写测评练习——课堂版练习一：测评结果：能熟练选择恰当的词语填空的人数32人，达到全班人数的100%小试牛刀选择恰当的词语填空能熟练选择恰当的词语填空的人数32人，达到全班人数的100%小试牛刀选择恰当的词语填空【小试牛刀】测评结果分析：在教学中全体学生能够根据画面内容熟练选择恰当的词语填空，在练习中感受图中人物语言和动作的特点、对比的多种表达方式，灵活、准确的运用到自己的习作中，更加强了学生对词语的理解。并以此为契机，为自己的写话习作更上一层楼。练习二：测评结果图表：完成度熟练完成习题选用课件中词语创新运用词语人数32人20人12人达标率100％62％38％【学以致用】测评结果分析：这一习题的设计是在引领学生由简入难，层层递进。集中体现在这个写作训练的设计上，由第一个习题过渡到第二个习题，坡度缓缓上升，不突兀，给学生一种接受感，使生在灵活运用对比写作方法的同时于不觉中提升写作水平。深入研读教材，提高教学实效——《给予树》读写结合课教材分析研读教材是备好课的基础和核心环节，同时也是教师上好课的必要前提。研读教材的直接目的是为了提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力，最终目的是为了提高课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此，我在上课前对《给予树》进行了深入研读：深入研读钻文本：《给予树》是山东教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元中的第二篇精读课文。本单元为“爱的奉献”专题，一个“爱”字贯穿全组课文，本组课文从儿童的经验世界出发，引领学生实实在在地感受到爱的无处不在。激发学生的阅读兴趣。这篇课文以圣诞节为背景，写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。这篇课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。文中通过人物的语言、动作、神态等描写塑造了人物形象。并通过金吉娅给予一个陌生女孩洋娃娃来彰显了人物形象。，所以本课教学中，设计抓住“对比”这一写作点，在品读文本中融合对比写作知识的运用，由简到难突破学生惧怕写作的难题，也为学生自己在阅读中学习写作方法起到引领作用。基于文本特点和学生的情况我确定本课的教学目标是：1、有感情地朗读课文。在有感情的朗读中感受人物形象，培养关爱他人的感情。学习写作的方法。2、正确读写“给予、分享、礼物、卡片、兴高采烈、沉默不语、援助中心、如愿以偿”等词语。通过读词、读句品读文本，积累语言。3、了解“对比”的多种表达方式，学习运用对比的写作手法，并能在习作中灵活运用，提升语文综合素养和写作能力。教学重点：指导学生通过品读文本，感悟人物善良、富有同情心的美好品质，学习运用对比的写作方法，提高写作能力，体验阅读的乐趣。教学难点：引导学生读文、感悟，体会人物形象，学会运用“对比”的多种表达方式，“神态对比”、“情感对比”等写作方法并尝试延伸，达到读写相融，提高读写能力。第八单元的四篇课文写的都是发生在儿童之间的故事，都体现了“美的情感，爱的奉献”这一专题，都是从儿童的经验世界出发，通过品读文本，让学生实实在在感受这种感情。三年级的学生刚刚接触作文，要求不要太高，只要能把一件事写清楚就应该鼓励。在教学中设计抓住“对比”这一写作点，采用齐读、默读、男女对读等多种朗读形式，引领学生在品读文本中融合对比写作知识的运用，激发阅读兴趣，提高读写能力。《给予树》一课富含多种教学课程资源，有关于圣诞节的音乐和图片、资料；有介绍圣诞节故事的资料袋；有联系上下文理解的学习方法在多种资源之间，我结合读写结合课的特点进行恰当的取舍：我确定本课的读写结合点是“对比”，我想通过品读词语引领学生掌握“抓住关键词语概括课文内容”的学习方法，并在文本材料的基础上抓住“对比”这一写作点，引领学生在品读文本中融合对比写作知识的运用，提高学生的读写能力。本课的教学包括导读课、读写结合课、讲评课等多种课型，分3课时完成对文本的品读、理解和感悟提升。巧妙找点定写法：作为一线的老师，在教学中除了要对学生进行基础知识和基本技能的训练，更要注重引导学生做到读写结合。通过寻找读写训练点来帮助学生理解课文，学习写作方法，训练学生的表达能力。为了达成这样的目标，我深入挖掘文本，在一遍遍的品读中感受到对比在塑造人物形象方面起到非常重要的作用，所以我找寻的读写结合点是“对比”。文本资源夯实基础：为了引领学生走进人物的内心世界，感受人物形象，我从文本中精选了以下几种对比：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。在文本中选取第三自然段的内容，目的是引领学生走进人物的内心世界，感悟文字富含的深意，期待以此来加深学生对文本的感悟程度，并在品读这段话的过程中感受神态对比的作用。引领学生体悟到对比描写在此处的妙用，并让学生真切感受到对比在塑造人物形象方面的独特功效。巧妙地运用词句表现人物的性格，成为学生学习的范例。】向学生传授“神态对比”的写作方法，以此提高学生的写作能力。我将通过对比读这一环节，课件出示相关语句，让学生在对比读中感受神态对比的妙用，以此激发学生的运用热情。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。选取这部分内容是希望通过引领学生默读三、四自然段的内容，找出金吉娅买给哥哥姐姐和陌生女孩礼物的不同。通过所送礼物不同的对比，引领学生感悟到对比描写在塑造人物形象方面的作用。也正是通过这种礼物的对比，让我们深刻地感受到金吉娅金子般的心灵。并在这个过程中引领学生学习感悟“对比”的写作方法。让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享圣诞节快到了，孩子们希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。这是文本中对比的精粹，我将在课堂上通过让生细读品味这三句话，引领学生感悟金吉娅的精神世界，学习通过情感的对比来彰显人物形象。文本的学习离不开读，书读百遍其义自见，学习语文最重要的方法就是“读”。在本节课的教学中我将切实抓好学生对文本的品读、理解、为学生的写作提升奠定理论基础。课外资源为提升助力：为了提高学生写话习作的水平，我不仅巧妙运用文本中的教学资源，还精心选择了适合学生能力提升的课外资源：展播视频《圣诞节的故事》，这段视频贴近学生的生活经验，适合学生的年龄特点，能吸引学生的注意力，调动学生学习积极性，预计学生充满渴望与期待。不止于此，为了增强学生的阅读热情，我精心选取了和圣诞节有关的图片、资料，开拓学生的阅读视野，真正搭建学生兴趣阅读的快车道。激发学生走进文本世界，亲近文本人物的热情。本节课我将在充分研读文本的基础上，引导学生在读中写，于写中悟，赋予语文课堂以力度和深度，使学生得到扎实的语言训练，语文课堂教学就更有实效。在教学中只有把研读教材与教育教学的实践活动结合起来，才能真正做到研有所得、教有所获，切实提高教学效果。习作小练笔，让我破茧成蝶《给予树》读写结合课评测练习读写测评练习——课堂版练习一:六一儿童节到了，孩子们_________地来到学校。小丽的妈妈也来参加学校组织的“亲子游戏”。只见小丽，像一只展翅欲飞的小鸟。她和妈妈齐心协力，配合默契，终于夺得了第一名。她们的脸上，小丽感到自己很_________！设计意图：本习题意在引领学生从自己的经验世界出发，通过自己经常经历的六一儿童节的场景展开思考和想象，根据画面和阅读提示，选择恰当的词语填空。在练习中感受图中人物语言和动作的特点、对比的多种表达方式，灵活、准确的运用到自己的习作中，让自己的习作因你而精彩。并以此为契机，为自己的写话习作更上一层楼架起桥梁！读写测评练习——课堂版练习二：小君的爸爸和妈妈都在外地打工，所以不能来参加这次活动。望着同学们欢快的身影,他________________________(描写神态)，他__________________________(描写动作)，他__________________________(描写心理活动)。设计意图：本习题在练习一的基础上由简入深地提高学生的写话能力照顾学生的接受水平，给学生提供了靶场，学完即练，写法即用。让学生在享受写作乐趣的同时提升写作水平，并在教师极具个性化的评价中获得积极的情感体验。读写相融，入情入境——《给予树》读写结合课课后反思叶圣陶先生说得好:“阅读是吸收,写作是倾吐。只有以读带写,以写促读，在读写结合中,学生的习作能力才会逐渐提高。”纵观整节课能做到以读为本，探寻文本主题；以生为本，融汇情感升华；以写为梯，培养语用意识。整堂课的读写结合点聚焦在“对比”上，通过品读文本感悟人物形象，融合对比写作知识的学习层层推进。整堂课我安排了“小试牛刀”、“学以致用”、两个梯度的读写训练，让学生的习作训练由简入难，通过创设情境来点燃学生的写作火花，把理性的习作内容化为感性的材料，使学生处于情感真实的学习状态，让课堂形成一种活跃、真实的情感氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”，能充分激发孩子写作的热情，让孩子沉迷于情感乐园中。让课堂更有趣、有味、有效。这节读写结合课，实现了学生从“畏惧动笔”到“爱上写作”的华丽转身！教学活动过程分成五大板块：（一）词语、视频，激趣导入——奠基课堂；（二）：走进文本、感悟对比——聚焦课堂；（三）回顾交流、升华主题——点睛课堂；；(四）小试牛刀、学以致用——绽放课堂。（五）重回文本、提升感悟——升华课堂这五大板块的学习安排循序渐进，读写形式丰富多彩。读写相融，如一缕春风，让课堂充满灵性，在阅读教学中，我们应该自觉地、有意识地结合写作教学。许多老师对于“读写结合”的理解过于狭隘，往往是从写作方法的角度寻找读写结合的点，久而久之，小练笔成了学生的一种负担，所以当教师“主导命令”安排小练笔时，学生却敷衍了事。因此，本人认为读写结合还可以从“情感”的角度入手，入情入境，抓住“情感点”及时开笔，实现读与写的相得益彰，正所谓“情到浓时，不吐不快”。入境才会入情!

一深挖读写点，合理取舎品文本在本课教学中，关于读写结合的切入点，我也是颇动脑筋：选择哪个角度为切入点呢？“以生为本”的理念引领我：在考查学生的理解能力以及平时在习作方面的表现后，我抓住课文的情感主题和表达方法，确定本文最具语文核心价值的切入点：对比的习作方法。课堂上看到孩子们兴奋的面容、思考的眼神、写作兴趣的提升、跃跃欲试的神情，我更加相信我的选择是对的！二：捕捉情感点、独特表现创精彩在课堂教学中我努力追寻情感对话，成功的心灵对话离不开精心打造的场景。创设成功的情境，能点燃学生的写作火花，，能充分激发孩子学习的热情，让孩子沉迷于情感乐园中。在课堂教学中我充分挖掘教材和现实生活中爱的内涵，有意识的采撷那些能激荡学生产生爱的情感材料，精心设计了板块四：小试牛刀、学以致用，将六一儿童节那盛满爱的画面一一展现在孩子们面前，再配上定调准确的提示语，交流时所创设的这一情境始终使学生浸润在一种很浓郁的亲情氛围中，让学生充分领略、感受爱的魅力，然后顺其自然地过渡到“学以致用写一写小练笔环节中。此情此景，我们可以想象，学生一定有很多自己最想说的话，能充分表达自己情感的话。因此，在课堂上，我们可以听到许多非常富有童真的精彩话语。最后，，学生们个个都写得那么真切，那么富有感情！此时此刻，在孩子们心中传递着爱，爱成为弥漫课堂的一种旋律，从而使学生陶醉其中，涵养性情，濯亮精神！三：巧用知识点，悟得学法提素养1、读中得“法”存智慧有了朗读的课堂才是有滋有味、真真正正的语文课。课堂教学中，我首先引领学生通过形式多样的读词语活动，了解学生的课前阅读及文本内容掌握情况。通过有感情的读词语来加深学生对词语的理解。并让生尝试抓住关键词语概括课文内容来提升学生的语文学习能力。叶圣陶说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”课堂上我以“读”贯穿始终，运用多种形式细读课文，让学生以个性化的方式走进文本，珍视学生的独特感受，读出浓浓的语文味。2、读中悟“法”提素养阅读的关键在于引领学生于“读”中感悟文本内涵。课堂教学中，我通过让生理解“给予”一词中两个字的意思都是‘给’，引领生在找词语的过程中，切实体会了什么是并列式合成词，既习得了学法，又提升了语文素养。！四：紧抓关键点，深入研读习妙法在引领学生品读文本时，通过教师引读、男女对比读、引用原文读、齐读等多种形式的朗读加深了学生对人物的理解。感知对比描写在塑造人物形象中的绝妙之用。课堂上我以“读”贯穿始终，运用多种形式细读课文，让学生以个性化的方式走进文本，珍视学生的独特感受，读出浓浓的语文味，读出文本中对比写作方法的妙用。！反思本课教学，学生的进步给我无限欣喜。我引导学生从品读中积累写作经验，为学生传授“读为我用”的技能，给学生“易于动笔，乐于表达