小学语文-19 生命 生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《生命生命》教学设计教学内容人民教育出版社四年级语文第五单元19课《生命生命》。教学目标认识五个生字，正确认读“骚扰、欲望、震撼”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。教学过程静听心跳，揭示课题我们来做个小游戏，请大家双手捧胸，闭上眼睛，静静地感受，你感受到了什么？是的，规律的心跳让我们感受到了生命的存在，那么，在台湾女作家杏林子眼中，生命又是什么呢？（板书课题）初读课文，整体感知请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，在不理解的词语旁边做上标记。解决词语出示生字词，检查学生认读情况：骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长自由读，指名读，小老师领读，齐读。解决学生不理解的词语。分自然段读课文，思考作者围绕“生命”讲了哪几件事。介绍作者杏林子同学们看，作者从动物写到植物，再写到自己。她关注动物，但不是狮子、老虎，而是一只小小的飞蛾；她关注植物，但不是参天大树，而是一株不起眼的小瓜苗。作者关注的都是一些生么样的生命呢？（弱小）这其实和作者的经历有着莫大的关系。作者杏林子也曾有过美好的童年。然而在12岁那年，不幸患上了严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，她腿不能动，手不能抬，肩不能动，头不能转，只能在轮椅中度过余下的光阴。作者从这些这些弱小的生命联想到自己的生命，感触良多。（三）品读课文，感悟生命请同学们默读2-4自然段，画出让你的句子。品读第一个事例作者是怎样写飞蛾求生的？你从哪写词语看出飞蛾在强烈的求生？把这些词语带到句子中，把你的感受读出来。“跃动”比“跳动”更能体现出飞蛾心情的急切和对生存的渴望。齐读句子。同学们，如果现在你是这只被人捏在手里的飞蛾，你们命悬一线，你在心里会对自己说什么？这是一只怎样的飞蛾？它的生命因什么而精彩？面对这只顽强求生的飞蛾，作者的感受是什么？（震惊）读出作者的震惊，读出你的震惊！同学们，飞蛾是脆弱的，但她所表现出来的顽强和求生欲望却是震撼人心的，这就是——生命生命！作者震撼到了，她在想什么？品读第二个事例当小飞蛾因自己的努力而重获新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从哪些句子中体会到的？哪些词语震撼到了你？这是一株怎样的小瓜苗？它的生命因什么而精彩？读出瓜苗的顽强、不屈。环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——生命生命！品读第三个事例小小的生灵为了自己的生命作出了多么艰辛的努力啊，更何况是我们人类。一次普通的心跳，为什么能引起作者的震撼呢？什么是“糟蹋”？哪些行为是在糟蹋自己的生命？那么该如何“好好使用”自己的生命呢？所以，作者对自己说——“我要对自己负责，我必须对自己负责！”可否把“必须”去掉？为什么？读出作者的态度。在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定的选择了前者。从12岁患病到61岁去世，四十多年来，只有小学学历的她，凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了四十多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她还组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世后，家人根据其生前遗愿把她的遗体捐给了医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。品读第五自然段作者从飞蛾求生，从瓜苗不屈生长，从自己心脏的跳动回答了生命是什么，齐读第五自然段，说说你的感受。是的，人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成我们生活背景的是快乐还是痛苦。你打算怎样对待自己的生命？布置作业，拓展延伸课下读《假如给我三天光明》，并写一篇读后感。五、板书设计19生命生命飞蛾顽强求生瓜苗不屈生长心脏规律跳动《生命生命》学情分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个事例所体现的生命内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。《生命生命》效果分析《生命生命》这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，是一篇抒写感悟人生的好文章。本文以游戏导入，学生很快进入文本视界，大大提高了阅读效率。初读课文后，检查学生的生词认读情况，清除阅读障碍。几乎所有学生都能正确认读词语。分自然段朗读课文环节，学生也能做到正确、流利地朗读课文。在教师的引导下，学生能试着抓住关键词，用简洁的语言概括三个事例。教学时，给学生充分的读书时间，先默读，画出含义深刻的句子，谈自己的感受，再抓住关键词，加深体会，把自己的体会通过朗读表达出来。在教学“糟蹋”一词时，指导学生联系生活实际，列举生活中有哪些“糟蹋”生命的行为。介绍作者杏林子的经历，帮助学生加深对生命的感悟，即珍爱生命，善待生命，让有限的生命创造无限的价值，让自己活得更加光彩有力！《生命生命》教材分析《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元第19课，是一篇精读课文。本文作者台湾女作家杏林子12岁就不幸患上了严重的类风湿性关节炎，余生只能在轮椅中度过。但她并不屈服于命运，她一生发表了四十余部作品，被评为“台湾最具影响力的作家”。此外，她还组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。这篇课文围绕“生命”这一话题讲了三个事例：飞蛾顽强求生、瓜苗不屈生长、心脏规律跳动。作者通过这极为细小、极为普通的三件事，向我们传递了她对生命的感悟——“这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”并在文章结尾处直抒胸臆——“一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”从顽强求生的飞蛾，到不屈生长的瓜苗，作者关注的都是一些弱小的生命。这是为什么呢？这其实和作者的遭遇有着莫大的关系。平均寿命只有几天的飞蛾奋力拼搏，顽强求生，这让作者意识到，生命是宝贵的，我们应该珍视生命，不能轻言放弃；砖缝中的小瓜苗即使在没有阳光，没有泥土的环境中，也要不屈向上、茁壮生长，这让作者感受到了生命力的蓬勃和顽强；自己沉稳而有规律的心跳声让作者切切实实地感受到了生命的存在。作者不禁陷入思考：这些生命因什么而精彩呢？是飞蛾顽强拼搏的勇气与毅力，是瓜苗永不言弃的斗志！《生命生命》评测练习初读课文，认读词语骚扰欲望震撼糟蹋无限听诊器不屈向上茁壮生长品读课文，完成句子（）的生命因（）而精彩。拓展延伸，完成作业课下读《假如给我三天光明》，并写一篇读后感。《生命生命》课后反思《生命生命》这篇课文是四年级下册第五单元的一篇精读课文，本组课文围绕“生命”这一专题展开。学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此，本课通过三个具体的事例来体现生命的意义和价值。重视学生的“读”新课标要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在本课的教学中，我重视引导学生多读书，读书形式多样，有自由朗读课文、分自然段朗读课文、默读、指名读、齐读等，而且每一次读书都有明确的目标，能让学生有一定的收获。如，在品读课文环节，先让学生默读课文2-4自然段，边读边思考，并画出感触深的句子，谈自己的感悟，再讲解关键词，加深理解，然后由学生带着自己的感悟把句子有感情的读出来。这样既加深了学生对生命的感悟，又锻炼了学生有感情地朗读课文的能力。走近作者向学生适当的介绍杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并使学生从中受到教育，端正自己的人生态度。贴近生活学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命？在对待生命的态度上，杏林子的决定就是必须对自己——负责。这一部分内容，主要让学生学会联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候，让学生观看生活中一些真实的动植物的图片以及残疾人、医生、消防员的图片，来完成句子“（）的生命因（）而精彩。”加强情感体验，从而理解了本课的重点，突破难点。不足当然，在本课中还有很多的不足之处：1、在教学中没有照顾到全体学生。2、在感悟第一个事例中占用时间比较长，以致后面的内容没有真正落实到位，对词句的品读不够深入和到位。3、教师的评价语言不够丰富，没能很好地激励学生积极主动地回答问题，大胆地阐述自己的想法。《生命生命》课标分析新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生