小学语文二年级假如教案

小学语文二年级假如教案《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。一起看看学校语文二班级假如教案!欢迎查阅!

假如教案1

一、说教材

《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1、熟悉9个生字。

2、正确、流利，地朗读课文。

3、学习诗歌中一个小节。

四、说教法

1、重视同学共性化的识字方法。

2、重视同学自读自悟，运用启发式教学，充分发挥同学的主观能动性，培育自主、合作、探究精神

五、说学法。

自主、合作、探究法，在教学中给足同学充分自主的时间，自读自悟。

六、说教学流程

1、紧扣生活，导入新课。

同学的已知阅历是其思维的源泉，首先我问同学：你们知道神笔马良的故事吗?知道神笔的作用吗?让同学明白马良这枝奇妙的笔为穷人做了很多好事，这样就调动同学对神笔的爱好，学习的欲望也被激发了。

2、听配乐朗读，整体感知课文。

诗歌是艺术创作的精点，它融音乐、美术、文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让同学听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉。

3、识记生字，理解词语，沟通共性化的识字方法。

低班级主要的教学任务是以识字为主，二班级的`识字量大，同学认的快，忘得也快。针对这一实际状况，我采纳多种形式多次复现生字，先让同学四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求同学在小组自学中相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培育同学共性化的识字方法。接着全班汇报沟通，先由同学提出难记的生字，全班沟通共同识记，而后齐读几遍。最终我以小组为单位，开火车领读、开火车读、小组赛读等多种形式反复消失生字，准时正音，并把生字放在词语中认读，进一步巩固生字的音、形、义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。

4、初读课文，读通句子。

在同学学会生字的基础上，让同学自己读通课文，并提出朗读要求：1、读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让同学自读课文中再一次感知课文内容。

5、细读课文其中一节，读中感悟，悟中生情。

“书读百遍，其义自见”精读课文的好处是：同学读得越充分，理解就越简单，同学的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜爱的一节学习，小组内读后沟通：这一节诗讲什么?你喜爱哪一句为什么?充分发挥同学合作学习的力量，说出自己的体会，在同学充分合作的基础上进行全班沟通，老师就此一节适时点拨引导，而后让同学个别读、齐读、小组读，让同学在多种形式的读中感悟，悟中生情。

总之，整个设计，我把学习的自主性交给同学，让同学在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个同学的学习爱好和主动意识能以长期保持，做到乐学、主动地学，关注同学学习过程的进展，让同学学有所得，在轻松、开心中把握学问，进展语言。

假如教案2

一、说教材

1、教材特点

本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。”点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育同学对他人、对生活、对世界的爱。《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。

2、课文内容

它是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，同学可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给同学想像的空间，满意孩子情感表达的需要。

二、说教学目标

依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二班级同学的认知水平，本课确定以下三维教学目标：

1、学问与技能目标

由于阅读教学最根本的任务是培育同学的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育同学的书面语言力量(即阅读力量)。那就是同学能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。

2、过程与方法目标

通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，同学轮读，整体悟读，使同学在读中学在读中悟。《语文课程标准》明确提出了“阅读是同学的共性化行为，不应用以老师的分析来代替同学的阅读实践，要珍视同学独特的感受、体验和理解。”因此，我把同学的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。

3、情感态度与价值观目标

启发同学产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

三、说教学的重难点

依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段学校生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。

同学能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发同学的怜悯心、爱心，启发同学关爱他人、关爱生活、关爱环境。

四、说教法学法

为了更有效地突出重点，突破难点，以同学的进展为本，遵循同学的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。

1、说教法

本课以“教——扶——放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采纳现代教学手段，协作多媒体与板书，努力为同学营造一个开放而富有活力的学习氛围，供应展现的机会，让同学体验到胜利的喜悦。

2、说学法

新课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神。依据这一基本理念，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

五、说教学过程

1、创设情境激趣导入

第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”，为了让同学在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影《神笔马良》的小片段，然后我拿出那支课前预备好的“神笔”，欣喜地对同学们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧!马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假如她有这支神笔，她会画些什么呢?”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部同学的留意力以及促动了他们学习课文的。欲望。要让同学成为学习的仆人，应使他们形成对学习的爱好，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。

2、换位体验激发情感

如在学习《假如》第一节中，为了让同学深刻体验到小树冻得颤抖这种情境，我让同学闭上眼睛，在淡淡悲伤的音乐中，轻轻地叙述：“冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。正在这时，天空消失一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。”在我叙述中，同学有如身临其境，身子也随小树颤抖。在这样的基础上，我让同学表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，同学在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思索，激发了同学的情感，产生要关心小树的剧烈愿望，和的情感产生了共鸣。此时，已扣动了同学的“情弦”，同学读起来有滋有味。

3、朗读课文感悟内容

阅读为同学熟悉世界打开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，如个体品读，相互赛读，同学轮读，整体悟读，使同学在把课文读通顺流利的基础上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给同学，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了《语文课程标准》的精神实质。

因此整堂课下来，书声琅琅，语文味十足。

4、联系自身激发情感

一位外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和制造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不行及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和制造潜力为重点，在本堂课中的教学，我制造性地使用了教材，激发了同学的情感。

如在同学理解全文并体会到文中小对他人，对自然、对生活的无限关爱之后，我提出了一个具有启发性、开放性的问题：“假如，你有一支马良的神笔，你最想用它来画什么?”同学各抒己见，他们的创新思维迸发出了火花!一边绽开想象，一边将想到的内容以诗歌的形式来表达出来。这一设计在激发同学制造力的同时，也熬炼了同学的语言表达力量，提高了他们的审美力量。

5、升华感知扩展延长

儿童同学心理进展状况显示，第一学段学校生以形象思维为主，只有实行有效途径供应感性材料，才能更好地提高同学学习学问中的理解效果。在教学的最终一个环节中，利用多媒体，我把现今的环境污染，世界的贫困、饥饿、失学儿童的困惑等等状况通过视频播放，并配上淡淡忧愁的音乐，以形成剧烈的视觉听觉效果，让同学在了解世界的同时，激发同学的怜悯心和产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望。这时我问到：“看了刚才的图片，你想说什么?假如你有一支马良的身笔，你会画什么呢?”同学们都宁静地沉醉在自己的美妙愿望当中。

课上到这里，差不多接近尾声，这时我说到：“回去之后，你们把想要说的话写下来，还有把想画的东西画出来，下节课带过来给老师和同学们看看。让大家一起来感受你那美妙的心愿”

六、说板书设计

由于整篇课文采纳并列式的结构，因此为了巩固同学记忆，我采纳了结构式的板书设计，干净明白。另外我的板书又富有童趣。我先在黑板上挂一支“神笔”，再在两旁板书。富有童趣的神笔，形象直观，加深同学印象。

画太阳让小树成长

假如画谷粒让小鸟吃饱

(有神笔)画好腿让西西奔跑

总之，整个设计我留意把学习的自主性交给同学，使每个同学的学习爱好和主动意识得以长期的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中把握学问，进展语言，感悟生活。

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一、说教材

《假如》是义务教育课程标准试验教科书语文(人教版)二班级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育同学关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。

二、说理念

课标提出：同学是学习和进展的主体，语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的奇怪   心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，让同学自读自悟，老师在同学疑难处适当点拨，从而突破重难点。

三、说目标

1、学问与力量目标：会认“良”等九个字，培育同学的识字力量。

2、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使同学把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3、情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。

四、学习重点分析：

1、识字和写字

2、通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。

六、说教学流程

一、故事导入

二班级孩子的留意力集中时间不长，老师应选用孩子们宠爱的方式消失文本，让他们乐于接受。

师描述：从前，有个孩子，叫马良。有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，关心农夫耕地，画了一架大水车，关心乡亲们浇灌农田，还用神笔惩处了那个贪官。

“神笔”可谓神来之笔，它既能激发同学的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做预备，又奠定了同学的情感基石。

1、过渡：“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美妙心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。”(出示课题的课件)

师顺势而引，将文本自然呈现于同学的学习过程中。

2、齐读课题(带着深情的祝福读)。

二、听读课文，训练说话

1、师配乐朗诵全诗

新课标注意培育孩子听的力量，而诗歌是艺术创作的经典，它融音乐、美术、文学于一体，以精粹的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让同学听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉，将同学带入文本，并激发同学的阅读爱好。

2、反馈。“你听到了什么?”(指导同学把话说完整)

三、自读课文，检查生字词

1、过渡：“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?这节课我们就来读好这首诗歌。要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开头读吧!”

2、检查生字词。

(1)出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体，这三个词语为一组，语调都较昂扬。

(2)寒冷的北风、遥远的地方、不幸的伴侣，这三个词语为其次组。

(3)先发觉，指出这些都是带“的”的词组;指导朗读(引：陈老师告知大家一个把这类词读好的小隐秘，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了)。

3、出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

过渡：“读得真不错，信任你们也能把这些词语读好。”指名读，(缩用动作加以理解，让同学想象画面，体会感情，指导朗读)

指导好词语的朗读，将奠定后来课文朗读的基调。

四、精读课文，指导朗读

(一)教学第一段

过渡：“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

师：“多美妙的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，(一边说一边出示第一节)，自己试着读一读，请一个小伴侣读，(相机消失分隔线)

生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

过渡：“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢?”生沟通。

师生协作读。

过渡：“是的，红红的太阳就像一件暖和的。衣服，让小树不会在……生：寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，假如我们不只留意有节奏的朗读，还留意这些词，你肯定读得更悦耳，齐读

指导有表情地读。

《语文课程标准》指出：阅读是同学的共性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展现读、评读、激读、赛读的方式，鼓舞同学读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬同学共性、激发同学灵性的过程。

阅读亦要有肯定的层次性，在此环节中，我设计了三个层次，1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。层层递进，让同学感受诗歌的美感。

(二)教学其次段

1、过渡：“学会了这一段的朗读，你肯定也能读好其次个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的关心你朗读的词语下面加上小点。

2、检查：找一个做范本，展现台展现，现在请你依据你做的读书记号把这段话读给大家听，信任其他的小伴侣也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读

3、生练读，课件出示分隔线及重点词语。

当同学在第一段学习中，看了老师的方法后，已基本把握，因此，