小学语文-《早》教学设计学情分析教材分析课后反思

《早》教学设计一、教学目标：1．学会“酿、朴、墨、寿、哪、默、瓣”七个生字，能认读“匾、砚”两个二类字，正确读写“酿造、墨水、默写、寿命、花瓣”等词语，并理解由生字组成的词语。2.正确、流利的朗读课文，学会概括游记类文章的主要内容的方法。3.能结合关键词句感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，并学习这种精神，树立起珍惜时间的观念。4．能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设，并学习作者按空间顺序介绍事物的方法。通过阅读，能联系上下文体会作者借物喻人的写法。二、教学重点与难点：1．重点：能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设，并学习作者按空间顺序介绍事物的方法。能结合关键词句感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，并学习这种精神，树立起珍惜时间的观念。2．难点：通过阅读，结合课文内容理解作者写梅花的用意，联系上下文体会作者借物喻人的写法。三、教学准备：PPT课件四、教学课时：2课时五、教学设计第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）初读感知，激发兴趣，展示汇报。1.导入：学校门前雕塑的照片导入，学生接受鲁迅的生平资料。导入语：同学们，鲁迅之所以能够成为我国现代伟大的文学家，与他小时候的刻苦努力和好习惯是分不开的，今天咱们就共同走进鲁迅少年读书的地方，去探寻鲁迅儿时的身影。齐读课题。2.检查自学效果：⑴指名读生字词。酿雪朴素寿镜吾哪里花瓣预示韵致蔬菜纯净润泽透明冰清玉洁品行方正默默无闻学生用钢笔描红、临写，先观察生字在田字格的位置，然后注意写字姿势：握笔正确、身体端正、两脚放平与肩同宽。教师巡视，再指导正确规范书写。强调“瓣”字，笔画多，而且两边的“辛”字有一笔不一样。师板演，怎么写才能更好看。⑵找出文中不理解的词语，借助工具书解决。3.请八位同学来读分段读课文。要求：把课文读正确、读通顺。同学在读得时候，其他同学要认真听，等会要评价读得情况。（二）整体感知，把握课文脉络。1.这是一篇游记类文章，按照作者浏览的顺序，找出表示地点变化的词句。2.随着地点的变化，这篇课文围绕“早”写了哪些内容？3.你能把这些内容，用简洁、连贯的语言说出来吗?本文通过对介绍、的赞美以及来历的讲述，教育人们要，学习鲁迅先生的精神。4.小结：如何来概括游记类文章的主要内容。学生先自由说，看谁说得好。老师再总结概括游记类文章的主要内容的方法：环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）研读：三味书屋1.过渡：同学们,我们现在就跟随作者到鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋,去看看。这间屋子是中国旧式的客厅，这在今天的我们看来是很奇特的。它到底有哪些特别之处呢？请大家默读课文第三自然段，用横线划出表示方位的名词，看一看每个方位作者又介绍了哪些陈设？2.在四人小组内读读自己画的句子，并能在插图上找到相应的位置。3.汇报学习成果。学生交流：南墙上——匾东面正中——画画前面——先生座位东北角上——鲁迅用过的一张书桌（1）看，从南墙到……从……到……介绍了三味书屋，这是按什么顺序介绍的。（按方位顺序）（2）作者按这样的方位顺序写有什么好处？（预设：介绍更清楚，更了解三味书屋的样子，更有条理)（3）按照方位顺序介绍一个地方，就能介绍得更清楚，更有条理。下面我们一起来读这个自然段，进一步了解这样写得好处。（四位同学分别读四个方位，其他的同学读第三节的其余部分）（4）如果我们把三味书屋换一下，换成我们的教室，我们准备怎么介绍呢？这就是今天的作业，也可以介绍自己熟悉的一处地方，如你的卧室等，或者其他的地方都可以，按方位的顺序写下来。第二课时（四）复习回顾1.组织听写含有生字的词语并检查订正。2.指名朗读运用方位顺序介绍房间的短文，教师给予鼓励。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破过渡：上节课我们了解了作者在三味书屋里所看到的，他想到了什么？预设：“想到几十年前……，园子里有许多腊梅。”怪不得一进三味书屋，就闻到了一阵清香呢！过渡：这股令作者无限欣喜的纯净疏淡的清香是不是腊梅的香味呢？让我们跟随作者去看个究竟。（五）研读：赏蜡梅1.默读课文第4至５自然段，画出第五自然段描写梅花的句子，用简洁、优美的语言写出蜡梅花的特点。课件展示梅花图片，配以优美的音乐，最后图片淡化，出示课文关于梅花的描写。迈进后园，蜡梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。2.老师想知道腊梅花美在哪里呢，你能概括出来吗？四人小组互相讨论。讨论结束，发表意见。（教师指导）（预设：颜色美、形态美、品格美、开得早）作者是用什么方法写梅花的美的？花儿真美啊！我们这些游人应轻轻地不要惊扰了它们，你能把这种美读出来吗？学生练读。这么优美的四字词语，和生动的比喻，我们是不是应当背下来呢？学生两分钟背诵。3.为什么要写梅花？是呀，梅花太美了！它不仅美丽，而且——二十四番花信风中，梅花开得最早。自古以来就有许多文人吟颂梅花，它不仅是中国十大名花之一，还被称为“群花之魁”。想想看，有哪些吟颂梅花的诗句？指名说。(墙角数枝梅,凌寒独自开)(保剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来)人们爱梅花是爱它的不畏严寒傲雪开放，送来春的信息，爱它的冰清玉洁。它一般来形容什么？你觉得是在讲谁的品德高尚？（预设：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。）（六）研读：“早”的来历过渡：梅花开得早，课文还写了鲁迅先生的早，那么课文是如何做到从描写腊梅花的“早”到写鲁迅的“早”呢？我们一起来读一读课文的第六节。1.这一段从结构上有什么特点呢？有什么作用呢？2.课文又是怎样写鲁迅“早”的。请同学们们默读课文第7小节，想一想这一段主要写了什么？用最简单的话来说，怎么概括呢？3.我们具体看看当年鲁迅是怎么迟到的。请找出相关的句子，谈谈你的理解。（1）品析“那年鲁迅的父亲生了病……天天奔走于当铺和药铺之间。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》他为什么会迟到？是有意迟到的吗？可以设想每天奔走于当铺和药铺之间心情怎样？十一、二岁的鲁迅一面读书，一面还要挑起家庭的重担，多么不容易啊！自由练读，体会少年鲁迅生活的艰辛。即使这样，品行方正、教书认真的寿镜吾老先生还是严厉地批评了他，于是他默默地回到座位上——（2）品析：“鲁迅听了没有说什么，……而且时时早，事事早，奋斗了一生。”师范读，说说你听出了什么？4.本来鲁迅先生迟到是有理由的，先生批评自己，鲁迅可以为自己辩护，如果他要辩护，他会怎么说呢？鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位，但他心里肯定在说话，同学们，鲁迅会在心里说什么呢？5.你能说出鲁迅珍惜时间的名言吗？试着背下来。环节三、回归整体———积累拓展，读写训练1.最后一段，学生齐读。说说你对“东风第一枝”的理解。小组研讨下列问题：（1）看到这句话，你想到了哪些谚语？（2）这里的“清晨”“春天”指的是什么？（3）这句话告诉我们什么？2.现在你知道这篇课文为什么要以“早”为题了吗？作者通过“早”，将蜡梅花与人的品格自然而然地联系并融合了起来，统摄全篇。用“早”字为题，给人以警策，印象深刻。3.理解“梅花”和“鲁迅”之间的关系。同学们，我们知道了课文写了梅花，还写了鲁迅，但课文主要是写鲁迅，为什么还要写梅花呢？他们之间有什么相似之处吗？4.学习这篇课文，你最大的感受是什么？5.激情拓展，布置作业。（1）鲁迅的一生是奋斗的一生，也是战斗的一生，鲁迅用笔和黑暗势力作出了不屈不挠的斗争，写下许多壮丽的诗篇。（2）屏示并齐读。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。——《惯于长夜过春时》6.布置作业（1）搜集有关梅花的诗句或文章，摘抄在读写笔记上。（2）搜集鲁迅的名言及他的一些小故事，如：《少年闰土》、《从百草园到三味书屋》。《早》学情分析通过对学生的调查测试，结合上课时的学习表现，以及课后作业完成的质量分析，五年级学生对语文学习兴趣比较高，但学生的基础知识掌握的不够扎实，存在两极分化距，有部分学生在字词的拼写上容易出错。《语文课程标准》指出五年级的学生要有较强的独立识字能力，写字姿势正确,有良好的书写习惯，能够用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。因此在教学过程中要注重良好习惯的培养，通过朗读、范写、临写等方式，加强薄弱环节的巩固训练力度。五年级的学生已具备一定的语言表达能力，能把自己的想法顺利地表达出来。也具备一定的自学能力，能根据文中内容和关键词语了解文中大概内容。有了使用工具书的能力，能很熟练地利用工具书预习课文。在课上可以引导学生在自主学习的基础上小组合作学习，穿插有感情朗读、自由读、默读、齐读等方式品读课文，加深对课文内容的理解和感悟，学习按照方位顺序描写景物布局的写作方法。《早》效果分析这篇课文文字优美、内容新颖，在备课时，我就在想：这样一篇离孩子的生活实际较远的课文，怎么来引起孩子们的兴趣呢？怎样能让他们乐于学习，融入文本所描绘的情境呢？作为第一课时，我把教学的重点设计为引导学生掌握字词，熟读课文的基础上了解三味书屋的陈设，学习按照方位顺序介绍景物的布局。我在网络教研时，看到了我们实验小学的照片，里面有孙膑、张衡、孔子、鲁迅四位伟人，我把照片放到课件之中，指导学生了解鲁迅的生平，以此激发学生的学习兴趣。之后引导学生充当小导游按照方位顺序来介绍三味书屋的陈设。在学生按照要求自主学习、小组合作的基础上走上讲台，图文对照介绍景物的布局。《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》的实施建议中指出：引导学生学习准确的表达，通过联系上下文、生活实际、背景资料，引导学生学习负责任地表达。使学生感受表达的乐趣，形成负责任地写作态度，养成勤于动笔的习惯。因此我最后通过小练笔的形式，请学生按方位顺序来介绍我们的教室，读写结合，巩固新知。在此过程中通过评选朗读之星、读书之星、小组合作之星、最佳小导游、写作之星等表扬卡，调动学生学习的主动性，以此突破重点，解决难点，完成教学目标。《早》教材分析《早》是苏教版小学语文五年级下册第一单元的一篇精读课文，第一单元的主题是“春光无限”，由一首现代诗歌，两篇叙事散文，两首古诗组成，透射着自然美和人性美。《早》是著名作家吴伯萧先生写的一篇游记。作者所写之地三味书屋，是鲁迅先生幼年求学之地。游览之地的特殊性，决定了作者是带着一种对鲁迅幼学足迹的追寻和对鲁迅人格的敬仰之情，来访问这一名迹的。所以作者在写作时就不仅仅是为游览而游览，因景及人，写出三味书屋背后隐藏的鲁迅做事时时早、事事早，珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光阴的精神。围绕这一中心，作者构思精巧别致、层层叙述。课文第一节交代了游览的时间、地点。因为深冬，才有后文关于梅花的描写；因为游览之地为三味书屋，才有后文的书香的猜测、关于鲁迅事迹的联想。这一节在不经意间，为下文的写作埋下伏笔。到了三味书屋，作者没有急于为读者介绍它的陈设，而是先写迎面扑来的一阵“清香”。迎面扑来？说明清香浓郁，这又为下文梅花开得旺、开得多设伏。三味书屋是几十年前的书熟，作者自然会由清香联想到书香，联想到读书声，自然过渡到下一节关于三味书屋陈设的描写。三味书屋陈设的叙述有条不序：南墙上——东面正中——画前面——东北角，可称得上描写屋内陈设的典范，。三味书屋是一处颇具文化气息和纪念意义的场所，是鲁迅幼年学习的地方，作者触景生情，由眼前的实在景观生发开去，展开了丰富的联想，延伸出许多东西来：由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描像。书屋后面有一个园子，园子里有许多腊梅……于是，才有了第四节关于突然明白清香来源是腊梅花的巧妙叙述。第五节对于腊梅花的描写，作者费了不少笔墨。腊梅花的美，除旺盛之外，作者还写了它的颜色美、形态美。色、香、味、形的描写，都是为写腊梅花高洁的品质服务，正如文中所说：很有点冰清玉洁的韵致。梅花的高洁品质、风韵情致令人难忘，更为重要的是梅飘香而送暖，预示春来。再加上作者的以花喻人，梅花的高洁暗喻了鲁迅先生的高洁，所以自然联想到“早“字来历的故事，引出文章所要表现的主题“鲁迅做事时时早、事事早，学习珍惜清晨、珍惜春天、珍惜光阴的精神”，使文章有了深度，意境广远，给人以诸多的思考、感慨。假如只是满足于叙述三味书屋在什么地方，布局是怎样的，陈设如何，会使文章单薄、失色。我们常说文以载道，就是如此。在“早”字来历的故事中，作者虽然笔墨简省，但我们仍可以清晰的感受到当时场景。这主要得益于作者刻画了鲁迅在书桌上刻“早”字的细节描写：默默回到座位上，轻轻地刻了一个小小的“早”字。默默说明鲁迅先生已认识到自己的错误。早字虽刻得小、刻得轻，但却深深地烙在鲁迅幼小的心灵里，影响了他的一生，成为他人生的信条之一。就像文章叙述的那样：“从那以后，鲁迅上学再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。课文最后一节，揭示了全文的主题，回应了课题。更为重要的是，它可以使读者在即将读完全文时，在对鲁迅幼学足迹的追寻和对鲁迅人格的敬仰中，对“早”的意义有深入的理解：要珍惜一天中最好的时光清晨，珍惜一年中最好的时光春天，要开好头、启好步，时刻不忘鲁迅做事事事早、事事早的精神，把鲁迅的精神化为自己的行为，永久相传。评测练习1、我会辨。厉（）塾（）趟（）迅（）历（）熟（）躺（）讯（）2、我知道。（1）鲁迅是我国伟大的（）、（）、（），著作有杂文、（）、（）、（）等。我读过鲁迅先生写的（）。我还知道鲁迅先生的（）。（2）《早》这篇课文介绍了三味书屋的（）和鲁迅书桌上的（），还描述了（）。3、我会连。对课《诗经》中说（的话）。诗云对对子，是练习作诗的一种方法。子曰比喻人的品德高尚纯洁。花信风孔子等人说（的话）。冰清玉洁古代认为风应花期。由小寒到谷雨共八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信。4、我会写。学习按照方位顺序来介绍一下咱们的教室。5、我质疑。这些问题我还不明白，写下来准备下节课和同学们一起探究：《早》课后反思《早》是一篇借物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，借梅花开在深冬，预示着春的到来，赞美鲁迅敢于与敌人奋斗一生，教育人们要做“东风第一枝”，珍惜清晨，珍惜春天。从课文中不难看出，吴伯萧先生是带着一种对鲁迅幼学足迹的追寻和鲁迅人格的敬仰之情来访问这一文化古迹的。自然触景生情，延伸出许多东西来。如由迎面而来的清香联想到书香，再联想到读书声。由鲁迅的书桌联想到鲁迅在这里读书、习字、对课、描像，由空空的椅子联想到学童们全部跑到后园玩耍等等。我认为：只有让学生体会到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早”字，说到了两事，是全文的灵魂所在。本文“梅花”联系了“书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的共同之处。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。因此，第一课时，我抓住“书屋”进行教学，让学生从方位，书屋的作用，书屋的陈设，通过图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。接着，再按照课文内容进行朗读，学生就很容易了解三味书屋的具体位置与陈设了。从这篇课文的教学来看，我还存在不足之处，即主导失当，拖泥带水，实质是在搞一些繁琐的东西。病因分析：虽然整体思路较清楚，但对教学细节明显缺乏应有程度的预设。其次是片面强调学生的自主性，主导意识不明显。再次是教学的节奏拖沓，课感迟钝。《早》课标分析《早》是苏教版小学语文五年级下册第一组第4篇课文课文，通过对三味书屋陈设的介绍、腊梅