布卢姆地教学论

布卢姆的教学论教技12罗美教学论体系

3简历及主要著作

1教学论特点及现实意义

4目录教学论背景及其教育观

2教学论背景及其教育观

2教学论背景及其教育观

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本杰明·S·布卢姆(Benjamin.S.bloom)生于1913年，是美国当代杰出的心理学家和教育学家，芝加哥大学教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是多个国家的教育评价和课程顾问，是国际教育成就评价协会的创建人之一。布卢姆的简历50年代

提出教育目标分类的系统学说，著有《教育目标分类学：认知领域》、《教育目标分类学：情感领域》，奠定了他在美国教育学术领域的地位

60年代

提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》，为后来提出改进教育实践的思想提出了理论基础

主要著作70年代

提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》80年代培养英才的关键是环境与教育而非天生能力，得出结论：只要提供适当的学习条件，世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有的人都能学会主要著作“天才”教育的失败20世纪50年代后期，美国以布卢姆的“掌握学习”理论与方法为指导，进行了轰轰烈烈的教育改革直接导火线：1957年前苏联第一颗人造地球卫星上天此次教育改革运动重点加强数学、自然科学和外语这三类课程的，过分强调课程的理论化和抽象化，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”“差生”的问题又一次成为社会关注的焦点教育是人的一生不间断的、长期的学习过程

60年代中期，美国各界人士对50年代末期的教育改革提出了尖锐的批评，“回归基础运动”席卷全美国，如何大面积提高教学质量，尽量减少中途退学人数，成为当时美国社会十分关注和亟待解决的问题在这样的情况下，布卢姆立足现实，以现行的班级教学为前提，吸收个别化教学中的长处来改进教学过程，对教育、对学生以及学生的能力等方面提出了许多崭新的观点。布卢姆断定，在恰当的条件下，每一个孩子都可能成为优等生儿童智能观教育功能观布卢姆的教育观人才发展观新的学生观TitleinhereTitleinhere以上两图，揭示了人的智力发展在幼年期的重要性。以系统收集证据为手段，目的是要改进教学，这以传统的分等和筛选为目的的评价完全不同以“人人都能学习”为基础，着眼于现实，只要教学时间充分，方法得当，具备适当的条件，几乎人人都能学好一种较特定的方式在单元完成之后，学生能做什么，或具备哪些特征布卢姆的教学论体系教育目标分类学掌握学习理论教育评价理论教育目标分类学掌握学习的理论模式布卢姆的学校学习模式掌握学习的教学质量教育评价理论诊断性评价形成性评价总结性评价诊断性评价形成性评价总结性评价目的使教学更适合学生的背景和需要改进课程、教与学的过程评定最终学习成绩职能了解准备的程度，适当分置学生，设计适合学生的教学方案提供反馈和矫正给学生学习成绩评分和分等时间教学开始前教学过程中教学阶段后或整个课程结束后方法摸底测验、以前的成绩单、必要的学习条件调查表专门制作的单元测验期中考试、期末考试或学年通考范围学习任务所需的先决认知条件和先决情感条件对某一具体学习任务作为的程度对整个课程或其中几个主要教学部分的较大成果进行全面的评定重点认知、情感、心理认知能力侧重认知能力与技能教育评价理论的主要特征和区别教学论特点

1.以班级教学为前提，消除学生学习中的个别差异2.以教师为主导，发挥学生的主动性3.以掌握知识为基础，发展迅速的能力特点教学论的现实意义布卢姆的教学论是具有自己的体系和特色的教学理论教学论是从实际出发，以教育现状产生的实际问题为研究对象，力求以切实可行的方法来解决教育中产生的问题，最重要的是关注“人”的积极因素，较少依赖机器和设备布卢姆的教学论表明：在教学前，教师充分相信学生能学好学校应教的东西；在教学过程中，教师运用恰当的教学方式和材料，保证全