初中物理-电流的磁场教学设计学情分析教材分析课后反思

课堂教学设计课堂教学设计教学主题第十七章第二节电流的磁场一、教材分析《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。二、学生分析通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。三、教学目标1、知识与技能①通过对生产生活中的观察，知道电与磁有密切的联系。知道电流的周围存在着磁场。②通过探究实验，知道通电螺线管对外相当于一条形磁铁。③会用安培定则确定通电螺线管上磁极或电流方向。④了解电磁体的构造，学习体会现实中应用。2、过程与方法①通过实物观察、多媒体展示、演示奥斯特实验揭示电流周围存在磁场；②学生自主实验探究通电螺线管的磁场特点；动手制作上传作品等环节完成对右手螺旋定则的反复学习理解。③“自制一个电磁铁”并与同学之间讨论电铃的工作原理，深刻学习电磁铁的生活应用。3、情感态度价值观①学生通过观察模仿、动手实验、分析整合体会物理学习的乐趣。②通过做个科学家--对安培定则的探索，学生战胜未知，体验成功。③培养学生热爱物理，科学探索的兴趣。四、教学环境√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境√网络多媒体环境教学环境□移动学习√其他五、信息技术应用思路1、利用仿真实验室与奥斯特隔空对话，体会他的科学发现。利用“与奥斯特的对话”感受物理科学的无穷力量。2、利用投影仪将学生实验中通电螺线管的磁场呈现，增大可见度，方便教学过程，同学们也可以再比较与评价中完成学习过程。3、在学习安培定则时，组织学生进行规律探索，把脑洞大开的学生的精彩瞬间记录下来。制作为flash，服务今后教学，强化学生的探究意识。4、学生制作“通电螺线管”以及课下学生自制“电磁铁”的环节，利用摄像机记录并上传班级QQ群，记录学生成功的瞬间，培养学生应用知识能力，再次感受物理科学的力量。5、课下小组内制作概念图，学会更优秀的知识整合方法。六、教学流程设计教学环节教师活动学生活动信息技术支持预习指导奥斯特相关flash①课前预习，哪位科学家在唱主旋律，阅读自学143-146，通过网络了解他的故事。②课前小组内利用A4纸制作直径大约为4cm的圆柱筒（每组两个到四个）。学生通过上网查询的方式了解奥斯特。导入播放网络视频《电磁改变着世界》在视频中突出“电与磁”。在环节最后提出科学家“奥斯特”。利用二分钟的时间观看视频，并通过视频感受电磁之间的重要关系。《电磁改变着世界》来自物理专题网站资源下载新课学习：科学发展史源头：奥斯特实验利用仿真实验室呈现奥斯特实验学生观察思考，并回答“奥斯特”的问题，“奥斯特”对此次活动作出评价。Flash小动画探索在前进：奥斯特到螺线管由直导线过渡到螺旋管，指导学生自学144页“通电螺线管的磁场”学生利用第一节的知识技能与本节课本内容结合，利用器材设计并探究通电螺线管的磁场形状。（自选使用铁屑或者小磁针）小组内分析论证完成145页填空和问答题。①投影仪比较评价磁场的分布。②仿真实验室完成“分析与论证”中的问答题。（分别使用小磁针与铁屑的二次实验）智慧的结晶：右手螺旋定则①利用仿真实验室讲问题抛给同学“怎么快速判定通电螺线管的磁极”②巡视并指导帮助学生，巡视中寻找精彩瞬间。③利用定则进行简单的当堂演练学生利用自制的工具，判断寻找规律，交流论证将科学巧妙的推理思考展现，摄影机保存。PPT中处理相关题目①仿真实验室②摄影机③PPT实际应用：电磁铁收集并展示在生产生活中电磁铁的广泛应用，师生共同学习146页信息窗学生讨论回答电铃的工作原理网络视频、投影胶片本节作业：教师提供材料，监督指导制作“电磁铁”。完成课后相关练习作业学生制作“电磁铁”并简易绘制上传精彩过程，采集优秀作品课堂小结“奥斯特的杰出贡献”学生总结，回答。绘制概念图学情分析学情分析学生通过第一节《磁是什么》的学习，对磁现象已有了感性认识，并初步掌握如何探究磁体周围存在磁场及磁场强弱的方法，以及如何运用磁极间的相互作用规律判断磁体的磁极的方法。本节课学生对通电导体的周围也存在磁场通常都会感到不可思议，因而会产生好奇心，特别是探究通电螺线管的外部磁场及用安培定则判断通电螺线管的磁极与螺线管中电流的关系，更能让学生感受用所学知识解决新问题所带来的乐趣，从而激发学生求知的欲望。本节课堂气氛更需要教师积极、灵活地调动。让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。通过感受电磁在日常生活甚至高科技领域的重要作用，学生能自觉意识到电与磁有着“莫名”的联系，学生具有不同程度的求知欲，利用学生对实验教学的兴趣，小组内组织实验探究，利用媒体呈现，实现与奥斯特隔空对话，完成基本教学目标。在此基础上从物理走向生活生产，让学生感受“物理源自生活，物理服务于生活”的理念。进一步完成三维教学目标。评测结果分析评测结果分析宋老师的教学设计较好的把信息技术和物理教学整合在一起，实用而实效。教学设计中尽量体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。教材分析教材分析本次课程内容为沪科版物理九年级第十七章《从指南针到磁浮列车》第二节《电流的磁场》。《电流的磁场》主要是介绍电流的磁现象。这是人类对自然界的认知过程的一次重大飞跃。教材第一部分通过对生产中的大量电器观察，使我们意识到磁与电有着密切的联系。第二部分奥斯特实验，介绍电流磁效应，提出了在电流的周围存在着磁场。第三部分教材中介绍了通电螺线管的磁场，设计了完整的学生实验，具体探究了螺线管外部磁场特点以及安培定则规律。最后在认识通电螺线管的基础上学生开始了解电磁铁的构造。遵循课程标准，体现“物理走向社会”的重要现实意义。本节课程也为高中继续学习电磁感应起到了承上启下的作用。学习效果评测学习效果评测一填空题1．奥斯特实验表明，通电导体周围和的周围一样，存在着。2．通电螺线管外部的磁场和的磁场一样，它两端的极性跟的方向有关系，可以用来判定。其方法是：用手握住通电螺线管，让的方向与电流方向一致，那么大母指所指的那端就是螺线管的极。3．电磁铁通电时磁性，断电时磁性。通入电磁铁的电流越大，它的磁性就越，在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越。4．标出下列各图中通电螺线管的N极和S极5．在下图中，标出各通电螺线管的电流方向。NSNSNSSNSNNS二选择题1．注意观察，善于发现，丹麦物理学家奥特斯发现()A．电流具有热效应B．电流周围存在磁场C．电磁感应现象D．通电导体在磁场中受到力的作用2．通电螺线管两端的极性决定于()A．电流的强弱B．电流的方向C．线圈的匝数D．以上三个因素4．如图所示，要想增加电磁铁的磁性，变阻器的滑片P应()PA．向左移动PB．向右移动C．向左或向右移动都可以D．无法确定N电源N电源S闭合时弹簧测力计示数变大，则电源的正极是()A．左端B．右端C．不变D．无法判断教学反思教学反思经过紧张的备课、磨课，“一师一优课”正式录制完成，以下是教学反思：本节由于多方面原因没能由《电磁改变着世界》揭开序幕，非常可惜，总体上还是借用奥斯特的科学实验按时间顺序呈现相关科学发展历史，学习的理论知识逐渐触及到现实生活生产，本身应该是一件非常有意义的事，同学们相对能更好的体验这种完整知识链的物理学习过程。教学设计中尽量体现新课标中“从生活走向物理，从物理走向生活”的理念，让学生感觉到学习的东西正在帮助我们更好的认识世界，通过信息技术支持等手段进一步的提高学生兴趣，同时利用教学设计培养学生的相关能力。学习过程中学生的课前预习，课堂上动手实验、利用“螺旋管”模型对安培定则的探索，课下“电磁铁”的模型制作，这些都是学生应该掌握的物理学习方法，也同时在帮助学生落实好学与习的相关环节。课程标准分析课程标准分析《物理课程标准》明确指出：义务教务物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生：学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用