2023年教学设计方案模板6篇

2023年教学设计方案模板6篇教学设计方案篇1

１、培育学生搜集资料和筛选信息的实力；

２、感受并理解作者剧烈的忧患意识；

３、学习对比和引用数据的方法；

４、培育科学理性精神和人文情怀。

１、引导学生参加教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、主动性；

２、课前预习，提出并整理发觉的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；

３、在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读实力；透视文章的写作轨迹，深化理解作品传达的剧烈的忧患意识；

４、结合“研讨与练习”：

“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”

拓展思维，畅想表达。

一、课前预习

１、阅读课文，了解文章的写作思路。

２、完成“读──读，写──写”。

３、查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。

４、在阅读和收集资料的过程中，将发觉的问题整理到学习笔记上。

二、课堂教学内容

第一板块：罗布泊消逝的缘由。

１、导人

位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国其次大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而著名于世。从前的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水澄澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？

２、实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

图片１：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

图片２：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”

图片３：“青海湖”“月牙泉”。

资料投影：“从前碧波荡漾，如今举目荒芜罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐1月4日电）

资料投影：“探险家的乐园罗布泊？”

３、再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要缘由的句子。

４、投影显示问题的答案：

问题主要出在近３０年时间里。塔里木河两岸人口激增，各种需求也跟着增加。耕地须要水，采矿须要水，人们舍命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库１３０多座，随意掘堤修引水口１３８处，建抽水泵站４００多处，有的泵站一天就要抽水１万立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、自目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，最终把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干枯以后，周边生态环境立刻恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠快速向湖中推动。罗布泊很快与广袤无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消逝了。

其次板块：作者剧烈的忧患意识。

１、找一位学生读课文的最终三段。

（要求读出感情）

２、组织学习思索、回答问题：

⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？

（训练复述实力）

⑵作者引用了详细数据，告知人们同样的悲剧仍在接着，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

３、探讨后出示投影：

探讨后明确：

作者充溢了忧患意识。

４、要求学生在文中划出干脆表达作者忧患意识的句子。

５、学生齐读。

第三板块：学习作比较的方法。

１、投影显示图表：

２、组织学生探讨：

⑴作者采纳这种对比手法有什么作用？

⑵课文中还有类似的对比吗？请找出来。

３、老师小结第２题：

⑴出示投影：

过去的罗布泊：

“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌颂着……”

现在的罗布泊：

“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最终时刻的挣扎与苦痛，又像是在向谁伸出求救之手！”

“……荒漠是大地袒露的`胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”

⑵明确拟人的修辞手法。

⑶剧烈的对比效果。

⑷再次感受作者剧烈的忧患意识。

第四板块：世纪老人的述说。

１、实物投影，展示１０８岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

２、畅想表达：“假如我是世纪老人，我该如何讲解并描述罗布泊的百年沧桑？”

提示：

１、我与罗布泊同龄，共百岁。

２、我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

３、从诞生～２０岁：

（从斯文·赫定发觉仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调）

从２０岁～６０岁：

（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏）

从６０岁～１００岁：

（扣我的少年、青年时代的美妙记忆，找寻回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的家乡山水。绽开联想，请求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊哺育了我，后一百年，我要回报罗布泊）

三、课后拓展学习

课文最终提到青海湖和月牙泉面临干枯的两个例子，说明悲剧仍在接着。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

教学设计方案篇2

1、理解重点词句，让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识，并受到文明礼貌教化。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、利用课文供应的学问和叙述方式训练学生的说话实力。

一、谜语激趣，引入新课

1、师：四肢短短，身体扁平;墙上爬行，专吃蚊蝇;尾巴易断，断了再生。

2、学生猜出后出示“壁虎”图。

师：今日我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。

评：依据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以避开生硬地介绍有关学问，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的连接流畅好玩，使学生在愉悦的气氛中起先新课的学习。

3、看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗?

评：教会学生由题目提出问题，既训练思维，又培育学生提出问题的实力。

二、初读课文，读准字音

1、学生第1遍读课文：

要求遇到生字看清拼音读精确，边读边画出文中有几个自然段。

2、第2遍读课文：

指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。

读后老师正音。

3、第3遍读课文：

要求正确流利，边读边想，提出不理解的词语和问题。

师：我们读3遍课文，每遍的要求一样吗?

评：老师要给学生较多的读书时间，培育学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步提高，对一年级学生来说，这是最基本的读书方法的指导。

三、深化学习，读议课文

1、出示图一：

大家先看一看课文中的第一幅插图，思索：

要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。

⑴小壁虎为什么要借尾巴?

学生选第1、2自然段，各自轻声读。

出示活动投影片《小壁虎挣断尾巴》。

读后推断：

小壁虎的尾巴是怎么断的?

①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)

⑵假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么状况?

从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?

评：一年级的学生在回答这个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培育学生仔细读书的习惯，通过投影的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有爱护自己生命的作用。

2、老师范读第2自然段：

⑴要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“?”所起的作用。

⑵学生练习有感情的朗读。

评：让学生听听，说说，练练，引导他们开动脑筋，仔细读书。

3、看图，听第3～5自然段的课文录音：

⑴思索：

小壁虎向谁去借尾巴?

附图。

⑵用“先……然后……最终……”连起来说一句完整的话。

评：结合看图听读课文，从整体入手，了解课文内容，并使听力与口头表达实力同时得到训练。

4、读议第3～5自然段：

⑴学习第3自然段：

①用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述依次。

老师引读：

小壁虎爬到哪?→望见谁?→他怎么说?→对方怎么回答?

②学生比较下面的句子和标点：

┌小鱼，你把尾巴借给我!

└小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗?

引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎非常有礼貌。

┌小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。”

└小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而犯难的心情。

③指导学生有感情朗读对话。

评：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教化。

④演示活动投影片：

理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。

⑤小结：

课文第3段先写小壁虎爬到哪里，望见什么，再写小壁虎怎么说，最终写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。

评：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采纳“扶”的方法，初步引导学生理解句子之间的联系。

⑵半扶半放，教学第4自然段：

①学生自读：

说说这一段先写什么，再写什么，最终写什么，体会到第4段与第3段写法相像，只是地点变了，借尾巴的对象变了。

②指名学生用手势做“甩”的动作。

③用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。

④师生分角色朗读。

⑶以放为主，学生自学第5自然段：

①学生自学本段：

想一想1、2两句写什么?3、4两句写什么?

②指名学生有感情朗读本段：

让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。

(摆、驾驭方向)

③让学生做手势，帮助理解“摆”，“驾驭方向”的意思。

评：对于叙述依次相像的3、4、5自然段，老师采纳教──扶──放的'方法指导，不仅使教学环节避开了重复，而且也培育了学生的自学爱好与实力。

⑷总结3、4、5自然段：

让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为……所以……”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。

5、让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。

评：让学生用这样的方法理解词语，有很强的直观性，把这几个重点词放在一起，学生自己演示，自己感受，再一次加以领悟，效果很好。

6、读议第6、7自然段：

⑴指名读课文：

要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。

⑵指导学生有感情朗读课文：

读出从“难受”到“兴奋”的心情。

评：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。

⑶小壁虎把借尾巴的事告知了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告知妈妈，想一想该怎样说?

评：这样等于让学生复述了课文的主要内容，训练了他们的语言表达实力，而且在详细的语言环境中理解了“告知”一词的意思。

四、小结全文，课堂练习

1、说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?

2、填空练习：

⑴小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。

⑵黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。

⑶(燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。

⑷小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(驾驭方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。

评：总结课文，既要归纳课文，又要进行语言训练。

五、学问延长，相机进行语言训练

1、阅读短文《好玩的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。

2、选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的依次，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。

评：这样训练学生说话，既拓宽了学问面，又依照课文进行成段说话的训练，将增长学问和有条理地说话训练结合起来。(点评：王秀荣)

教学设计方案篇3

一、导入

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?

──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?

二、整体感知

1、老师朗读课文，学生留意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢?

明确：雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。

三、局部品尝

逐一的探讨以下几个问题：

1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?

注：齐读第一节诗后，探讨板书如下：

田圃禁锢种子好雨知季节，当春乃发生

鱼塘滞留游鱼随风潜入夜，润物细无声大地枯旱的景象

小溪喑哑调子(示意了社会生活的艰辛)

2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?

重点探讨：第5、7、8这三节诗。

踩──田圃──润如油膏

看──牧场──抽发新苗

绕──池塘──说声好

听──溪水──练习洗衣谣物──大地复苏的景象

柳条──笑弯腰

石狮子──笑出泪

小燕子──笑斜翅膀教──爱的使者和美妙生活情景

旗子──笑得哗啦啦响人──儿童

注：

⑴联系上面的`内容，说清对比手法的运用。

⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景;雨的作用见板书。

⑶仔细体会第五节诗中采纳拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?

由学生说，老师评价。

⑷想象第七节诗所描绘的画面。

注：采纳读的形式来完成。

⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?

提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的起先，是青少年的象征。

⑹探讨以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?

提示：

⑴白云──自由的象征。

⑵A、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美妙回忆。

B、雨是带给下一代人以自由、华蜜的使者，是作者本人的化身;

C、雨希望万物都像它一样，有一个欢乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对将来的向往。

4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。

注：A、见书中句子;

B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、欢乐、华蜜就像甜蜜的“苹果”一样。

C、表明白“雨”的真正来意。

(点明中心，照应标题。)

四、作业

1、说出描写春雨的诗句：(至少两句)

《初春小雨》(韩愈)：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》(孟浩然)：“春…到处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

教学设计方案篇4

一、认知目标

理解重点词语、句子，读懂课文。

二、实力目标

凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

三、情感目标

有感情的朗读课文，体验为别人创建欢乐，自己也能从中得到欢乐。

四、教学重点

识记生字，积累词语，感情朗读。

五、教学难点

懂得小录的玫瑰花为什么没有白栽？相识到为别人创建华蜜，自己也能从中得到欢乐。

六、教学打算

一束玫瑰花，多媒体课件，动物头饰。

七、教学过程

(一)、创设情境，激情导入

师：小挚友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？

生：玫瑰花！

师：闻闻看，告知大家是什么味儿的？

生：香香的！

师：老师告知你啊，这玫瑰花有很多颜色，要不要观赏一下玫瑰花？

生：好！

（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）（课件）

师：小挚友们，这玫瑰花不但颜色多，气味香，而且它还有很多好处呢。它可以作为亲朋好友之间馈赠的礼物，增进彼此之间的感情；用玫瑰花瓣来洗澡能够提神，美容，假如把它的花做成干花还可以泡玫瑰花茶，用来减肥、美容，还能治病呢！你说玫瑰花好不好？

生：好！

师：玫瑰花有这么多的好处，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家门前的花坛里，栽一丛玫瑰，我们去看看吧。

揭示课题：４

小鹿的玫瑰花（板书）

(二)、感知全文，质疑问难

１、初读课文，读准字音，读通句子。

２、自主识字沟通：

在小组里沟通自己已相识的.字，说说自己的识字方法。

（多媒体出示重点字）

结合阅历理解：一瘸一拐。

结合多媒体理解：花骨朵。

３、引导质疑：

⑴我学会了哪些问题？

⑵用什么方法学会的？

⑶我还有哪些问题不明白？老师要做好统计刚好激励学生大胆提出问题，逐步养成带着问题去读书，通过读书解决问题的好习惯。

４、师生合作解疑。

(三)、小组合作，汇报沟通

依据学生质疑，多媒体出示文中的两句话：

⑴鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

⑵鹿弟弟也兴奋地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

学生各自练读这两句话，分小组合作，探讨沟通明白了什么。

生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。

生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是缺憾。

师：你从哪个词感觉到这种“缺憾”的心情？

生：我从“惋惜”这个词体会到的。

师：“惋惜”这个词是什么意思呢？

生：“惋惜”的意思是惋惜。

师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。

（多媒体出示玫瑰凋谢的画面）

真是惋惜！哪位小挚友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。

生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”

生：看到我这单元的测试，又因为马虎没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。

生：……

师：我们该怎样读好这一句话？

教学设计方案篇5

一、学习方式

本节课以学习搜寻引擎的运用为主要内容,学生在学习过程中应留意对运用方法和技巧的驾驭,把握每次实践练习的机会,充分熟识,娴熟.理解搜寻的要领,达到活学活用.

二、学习任务分析

从教材地位上分析,本课在此具有承前启后的作用.通过介绍搜寻引擎的两种运用方法,让学生结合已有的网络基础学问,进一步驾驭网络运用技巧,提高上网效率.教材以提升学生的信息素养为宗旨,强调通过学生能够自的,自觉的运用网络查找自己所需的信息来解决实际问题,让学生在信息的`获得,加工,管理,表达与沟通的过程中,驾驭信息技术,感受信息文化,增加信息意识,内化信息理论,使学生发展成为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民.

从本课教学要求分析,老师要引导学生学会自主学习,在问题中学习,在探究中学习,并且学会比较,评价和反思问题解决的各环节及效果,在”做中学,学中做”的过程中提高其信息素养.要留意总结和归纳不同问题解决过程的共同之处和不同特点.引导学生借助已有阅历,通过合理的探究性分析,发展完成对新工具和新任务的适应,从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的.

从学生特点分析,初二学生思维比较活跃,但精神不易长时间集中,须要老师始终驾驭学生思维动向,激发学生爱好,调整学习心情,以提高课堂学习效率.

三、教学方法

鉴于以上考虑,对本课的讲授选用任务驱动与启发式教学相结合的方法,教学模式上运用探究探讨式教学,教学过程中穿插运用分组式教学,充分利用学生好胜好强的心理,让其在教学活动中保持高度的热忱以达到尽可能高的课堂效率.

四、教学媒体和工具

远程教化多媒体网络教室

屏幕录像软件

搜寻骑兵软件

多媒体电子教室软件

五、学习起点实力

前几节课使学生已经具备初步的网络学问,基本能够使网络为自己进行较为简洁的服务.但面对略高级的要求还须要进一步驾驭相关技巧.通过日常视察和了解,部分学生还存在不能正确有效地应用网络,没有养成较好的上网习惯的现象.这些问题通过本课都

将一一进行解决或改善.

六、教学目标

思想教化目标:培育学生良好的信息素养和学习习惯,自觉熬炼,动手动脑,勇于实践.正确相识网络的便利和信息化社会对于网络服务的运用要求.

实力培育目标:通过课堂讲授,启发及实践,让学生能够娴熟运用搜寻引擎上网查找信息.并引导学生在搜寻中建立分类查找的思想,驾驭对关键词的提炼技巧和要领,提高上网效率,充分发挥网络的功能与优势,令其更好地服务于学习和生活.

七、教学重点,难点

重点:两种搜寻方式:相关专题搜寻(即分类搜寻)和关键词搜寻,每种方式的形式,特点,运用技巧是学生应当重点把握的.尤其是关键词搜寻,运用娴熟后将特别便利.而且此方法目前在网络中的应用也非常广泛.

难点:(1)分类搜寻对学生分类实力的考察和要求.在学生没有正确把握搜寻对象的归属分类的状况下,很难顺当使地用

其完成搜寻任务.这须要借助学生原有的日常生活学问和阅历.同时,在教学中还要留意帮助学生建立正确的分类概念,培育其分类实力.

(2)关键词高级检索方式(运用”空格”,”+”或”&”连接多个关键词进行检索).关键词搜寻的核心在于关键词的提炼.要提高搜寻效率,做到”用最少的关键字,在最短的时间内,得到最精确的结果”这样三最的标准对学生来说不是很简单,也不是一堂课就可以达到的.因此在课堂教学中,通过实例练习要留意尽可能引导学生努力驾驭提炼关键字的技巧,自觉培育提炼实力.

八、教学过程

略

教学设计方案篇6

●教学目标

学问目标

1、积累词语，驾驭劫掠、栖息、藩篱、归咎等词的读音及词义，理解在劫难逃、五彩斑斓、手足无措、物竞天择、麻木不仁等词语的意思，并学会运用。

2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况。

●实力目标

1、理清本文的说明依次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的实力。

2、分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

德育目标

了解生物污染，增加防范意识，为建设家园、爱护家园而努力。

●教学重点

理清本文的说明依次，把握文章所运用的说明方法。

●教学难点

引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的人为干预？为什么在形成生物入侵者的过程中，强调不受同类的食物竞争和不受天敌损害这两个条件？

●教学方法

1、以学生自读为主，老师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。老师只作必要的点拨指导。

2、探讨法。学生自由质疑，通过多种形式的探讨合作探究，共同解决。

●教具打算

多媒体

●课时支配

1课时

●教学过程

［教学要点］

学生自读课文，理清作者的写作思路，进而理清文章的说明依次；分析本文所运用的说明方法，并体会其表达效果，学习运用恰当的说明方法写作事理说明文；联类引申，转化课堂所学学问。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的植物杀手薇甘菊在快速扩散。它们犹如一张张巨网，黑压压地覆盖在漂亮的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到簇新的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有植物天堂美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去找寻答案

设计（二）

生物入侵者是什么？大家对此可能会感到生疏。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的斗争，不能不引起我们高度警觉，今日，我们将走进战场，对这场斗争做一番考察。

二、学生自读课文，老师设计问题指导学生自读

多媒体显示：

1、给下列加点的字注音。

劫掠栖息藩篱归咎

2、推断下列词语运用的正与误。

A、听说小林被录用了，她的心理失衡了，往事再一次浮现心头。

B、这件事来得太突然，她显得手足无措。

C、假如自然环境遭到严峻破坏，一切生命将在劫难逃。

D、尽管老师反复劝解，她心里仍麻木不仁。

3、请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的学问。（不少于5个要点）

4、理清本文的说明依次。

5、本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。

学生独立思索，然后小组内沟通。老师选五个小组的组进步行全班沟通，每组负责一小题。

明确：ｌüèｑīｆāｎｊｉù

2、A、√B、√C、√D、×

麻木不仁：心里一点也不受感动，一点也不动心。与前面的心里表意重复。

3、生物入侵者是指原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的移民。生物入侵者的危害是巨大的，它们给人类造成难以估量的经济损失，对被入侵的其他物种以及物种的多种性构成极大的'威逼。那么这些生物入侵者是通过什么途径入侵的呢？

为什么会增多呢？由于日益旺盛的国际贸易，生物入侵者搭乘跨国贸易的便车，偷渡入境；此外，跨国宠物贸易也为生物入侵者供应了便利。目前，生物学和生态学界对生物入侵者有不同看法：一部分人认为，经过物竞天择，可以制约生物入侵者的危害，达到新的生态平衡；另一部分人认为听任生物入侵者自由发展会给当地生态和人类生活造成严峻危害。世界各国对生物入侵者都在实行相应的措施。

4、这是一篇事理说明文，是根据逻辑依次说明事理的。文章从说明生物入侵者这个概念入手，接着摆出现象，介绍了生物入侵者给人类带来的危害、对生态环境的破坏作用，再探究缘由，最终探讨对策。基本上是按提出问题、分析问题、解决问题的逻辑思路绽开的。

5、列数字。例如：从二战至今，关岛本地的11种鸟类已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减，随时有绝种的危急。这个数字的改变清晰地说明生物入侵者对自然生态的危害。再如：仅在美国，每年由生物入侵者造成的经济损失就高达两千多亿美元，这个数字表明生物入侵者对人类危害之大。

举例子。举例子是为了支撑观点，使之更具有劝服力。例如：举出蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度特别有限的例子，是为了证明在人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏这种说法；举出欧洲斑贝、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵，有力地说明白生物入侵者给人类带来的巨大危害。

举出棕树蛇几乎灭亡关岛鸟类的例子，说明生物入侵者对自然生态的破坏；举出簇新水果和蔬菜、跨国宠物的例子，是为了说明生物入侵者的人为的缘由；举美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子，说明目前世界各国对待生物入侵者都实行了相应的措施。

打比方。例如：生物入侵者这个概念本身就具有比方意义，它告知人们这一类入侵者的行为，会给人类与自然带来危害；把登陆北美的欧洲斑贝比成偷渡者，它们在不知不觉中登上北美大陆，并静静给人类造成危害；把害虫随贸易途径传遍全世界比方为搭乘跨国贸易的便车。这些比方使说明更形象、更生动、更能吸引读者。

三、学生自由质疑，由学生共同探讨解答，老师组织学生活动，并作必要的点拨指导

1、各小组轮番提问题，在小组内共同探讨解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

2、老师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同探讨解决。

学生难以解答的问题可能有：

（1）如何理解在物种迁移过程中的人为干预？

（2）为什么在形成生物入侵者的过程中，强调不受同类的食物竞争和不受天敌损害这两个条件？

（3）你知道还有哪些生物入侵者吗？你在生活中发觉过生物入侵的现象吗？

老师点拨：

（1）生物种类的自然繁衍和迁移，是特别缓慢的，并受空间跨度的限制。但是假如这种迁移是由于人类的跨地域活动造成的，那造成的后果是不可思议。所以在防止生物入侵者时，应充分考虑人为干预。

（2）生物的自然存在和发展，是有肯定规律的，那就是物竞天择适者生存。某一地区的物种都是当地生物链的一环，经验相当长的历史时期形成一种平衡状态。假如由于人为的干预打破了这种平衡，等于破坏了生物链的平衡状态，就可能产生两种后果：一种是经过一个较长时期达到新的平衡状态；另一种就是产生生物入侵者，给当地生态和人类生活带来危害。

（3）老师可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

①在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地削减了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在很多河流中消逝。

③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。

④从东部非洲到印度太平洋地区，一种来源于南亚的ALANG草侵入了数百万公顷的热带森林，严峻影响了当地树木的自然更新。

⑤澳大利亚的一种可能来自巴布亚新几内亚地区的致病真菌自1920年侵入以来，导致数千公顷的森林被毁。这种真菌对四分之三的植物有害，包括高大的树种和矮小的灌木。

⑥在新西兰，一种来源于澳大利亚的夜间活动的袋鼠，估计每晚可吃掉21吨当地的森林。

⑦来源于巴布亚新几内亚地区的棕色树蛇，使太平洋关岛上11种鸟和一些蜥蜴、蝙蝠在野外绝迹。

⑧20xx年2月21日《每日新报》报道：国家质检总局、农业部、国家林业局日前联合发布公告，宣布暂停从菲律宾进口凤梨、香蕉种苗等香蕉穿孔线虫寄生植物，一经发觉，一律作退回或销毁处理。

看来，时至今日生物入侵者有随时入侵的可能，我国对生物入侵者实行了严格的防范措施。

四、课堂小结

《生物入