初中语文-课赛事活动教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学过程一、创设情境，导入新课。1、师：“生命”是一个司空见惯而亘古常新的话题。古今中外许多名人志士有过精彩的阐述。今天，让我们一起走进冰心的《谈生命》，聆听冰心对生命的理解和感悟。2、教学目标：（学生齐读）（1）有感情地朗读课文，感受文章的语言美。（2）理清行文思路，理解文章主旨。（3）感受和借鉴作者积极进取的人生态度。3、冰心图片及简介4、字词梳理二、整体感知1、老师有感情地范读课文前半段。（多媒体配乐《寂静山林》）

要求几位学生参与完成后半段朗读。2、小组讨论：1、试着给课文划分层次2、作者用什么来比喻人的一生？春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程？3、作者对生命的本质和规律的认识是什么？宣示怎样的人生观？

学生分组讨论并总结答案，由一名学生回答。4、师小结：人生要有生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神三、品读赏析1、师：请同学们快速阅读课文多媒体显示问题：从文中找出自己喜欢的语句，为同学朗读，并说说为什么喜欢。（提示：可从生动性、形象性、哲理性、情感性方面选取语句）学生快速阅读后回答、交流自己的阅读体会。生答：如“有时候他遇到巉岩前阻，他愤激地奔腾了起来。怒吼着、回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲刷了这危崖，它才心平气和地一泻千里”我觉得这段话表现了春水充满激情，充满力量，以顽强的毅力克服艰难险阻的气概。它告诉我们：人生会有挫折、磨难，我们要不悲哀、不退缩，勇敢顽强地克服困难。师：说得很好。你解读了语句较深刻的内涵。这句话中哪些词语最有表现力？最形象、生动？生答：“奔腾”“怒吼”“回旋”“起伏催逼”“冲刷”“一泻千里”师：你发现这些词有什么共同点？

生齐答：都是动词。师：最富表现力的词语往往是动词：最精炼、传神、形象，这是我们赏析语言美的一个角度。同学们一起读这句话，感受一下“一江春水”的气概、情怀。生答：我喜欢“有时候，他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花。他快乐而又羞怯，静静地流着低低地吟唱，轻轻地度过了这一段浪漫的行程”。这句话为我们营造里一个浪漫美好温馨的意境。师点评：是的，散文的语言在对人、事、景的描写上，常常造成一种意境，给人以诗情画意的美感，我们在赏析时，应充分发挥联想想象，把无声的语言转化成有声有色的画面，能更好地体会到如诗如画般的意境美。好，我们中间排的同学来这句话，两边的同学闭上眼睛想象、感受其意境美。生：我喜欢“有时候，他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魄惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他。他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量”。这句话中，我感悟到了：面对生命中的不测风云，我们要更勇敢，更坚强。师：这样的语句，能够打动我们的心灵，能拨动心灵的琴弦。让我们产生情感的共鸣。生：我喜欢“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳”.它告诉我们不奋斗、不拼搏、，就失去了人生的意义。

师：是的。这样的语句阐述了生命的哲理，富有思想的内涵，哲理的情思，对我们的生活、人生有指导意义。大家齐读来感受语言的哲理美。2、教师归纳：美在含蓄。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反复。“生命像••••••”“生命又像••••••”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转，反复吟唱之感。美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。3、仿句练习。仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”一句，仿写两个句子。愿你生命中有，来造成一个;愿你生命中有，来造成一个。四、拓展延伸：阅读有关生命的名言、警句。学生选择记录，并齐读。多媒体显示：有关生命的名言、警句1、生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。——赛内卡2、生命苦短，只有美德能将它传到遥远的后世。——莎士比亚3、生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照4、我没有权利休息生命的冲刺没有终点，只有速度。——舒婷5、为了追求光和热，人宁愿舍弃生命。生命是可爱的，但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金五、感悟生命：作者说：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。……在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。在生活中，我们常常会遇到一些意想不道的困难，如：父母突然下岗，家中经济陷入困境；你已经尽全力了，可学习成绩仍无明显改善；你想和同学搞好关系可大家都不理解你；你遭受到突然的打击和挫折……面对这些，你是怎么认识的？请学生小组讨论交流。由几名学生自由发言。

师小结：生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”,要有一种向上的精神，同学们，让我们扬起奋进的风帆，在我们生命的长河中勇敢地藐视困难、直面人生。六、布置作业1、积累词语，背诵文中你喜欢的句子。2、写一段文字，表达对生命的认识。七、板书设计谈生命冰心一江春水生命像意义：生命不息奋斗不止一颗小树

学情分析九年级学生已具备一定的阅读理解的能力、独立思考的能力，也形成了交流讨论的阅读习惯。教师可大胆地放手让学生阅读、品味。但由于赏析品味语言的“美”也是一个难点，有的学生感到无从下手，或只能意会不可言传，所以，教师适当的点拨、指导非常重要。效果分析本课基本实现了预设教学目标，在朗读课文环节中，学生深入品味了本文清丽典雅的语言风格，理解了作者对生命的感悟和认识，培养了学生健康、积极向上的人生观、价值观。在小组合作讨论环节中，学生充分的讨论问题，发挥了学生的课堂主体作用。但是，在教学过程中，部分同学参与度不够，没能很好地照顾后排学生。另外，在环节三中，没有深入挖掘学生所喜欢的句子的理由，个例少，所谈的角度不够深入。教材分析本课以“生命”为主题，借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程及生命进程中的幸福与艰难的辩证关系，语言明朗灵动、清丽典雅、深刻隽永，是一篇典范的美文。文章呈现给读者的不仅有优美的意境、动人的情思，也有作者独特的富有哲理意义的感悟。因此充分调动小城市的联想想象并培养学生的正确的人生观、价值观，是教学本课的关键所在。测评练习1、下列加点的字词注音有误的一项是（）A、清吟yín枭鸟xiāoB、荫庇yìn芳馨xīnC、怡悦yí杜鹃啼血tíD、惊骇hái休憩qì2、对“不是每一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话理解不正确的一项是（）A、揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。B、生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。C、成了死湖和空壳，也是生命存在的一种形式，不必遗憾。D、只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。3、对课文的理解不正确的一项是（）A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。4、冰心将生命比喻成“一江春水”、“一棵小树”，请你再写出两个比喻句，表现你对生命的理解。课后反思《谈生命》是冰心先生早年写的一篇优美的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。一上课，我就提出了本节课的教学目标，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块。第一个板块：引导学生用“整体感知”的方法学习课文，理清层次。活动是这样的：让学生从课文中找出最能表现作者对生命感悟和认识的三句话，并以这三句话为依据，把文章划分为四层。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，学生只要用心读，这四句话并不难找。通过这样的学习活动，培养学生筛选、提炼、概括信息的能力，加强对文章内容的理解。第二个板块：引导学生用小组合作的方式来学习课文，探究文章的写法。活动过程是这样的：小组合作的方式来学习课文，集中解决以下三个问题：1、试着给课文划分层次2、作者用什么来比喻人的一生？春水和小树分别经历了哪几个生命历程或哪几种生命状态?暗示了怎样的人生历程？3、作者对生命的本质和规律的认识是什么？宣示怎样的人生观？这一学习活动，使学生的思维发散开来，在发现中，点评中深入学习课文，学习散文多种多样的表达，学习散文语言的精美。第三个板块：引导学生理解富于深意的句子，从而理解文章内涵，把握作者的思想情感，培养学生欣赏语言的能力。第四个板块：联想体验，目的是通过“仿写”训练，由课文拓展到现实，让学生从更深的意义上感悟生命的美好，理解作者关于生命本质的阐释，从而实现本节课的教学目的——培养学生积极向上的情感态度和价值观。这节课也有遗憾之处，由于课前朗读不够充分，课堂上朗读也不够多，导致学生对课文的生疏，使品读