小学语文-桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》课堂教学设计【教学目标】

1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。4.领悟课文在表达上的特点。【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【教学准备】要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片或音像资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。准备多媒体课件。【教学过程】一、歌曲导入，铺垫情感1、播放歌曲《为了谁》。相信这首歌大家都很熟悉，知道歌名是什么吗？2、是的，这首歌歌颂了1998年抗洪救灾中奋不顾身的人民子弟兵，他们是平凡的，他们又是伟大的。今天我们要学的课文《桥》中也有着这样一个人，他连名字都没有留下，课文只是称他为“老汉”。我们不知道他是谁，但是通过读课文，我们就能知道他为了谁？那么，就让我们走近这位老汉，一起来学习16课《桥》。二、初步感知，了解梗概1.学习生字新词。咆哮狞笑狂奔而来势不可当（势不可挡）惊慌乱哄哄你拥我挤疯了似的清瘦沙哑拥戴豹子仔细观察这三组词语，你有什么发现？（分别描写洪水、村民、老汉）2.用上这三个词语，说说课文主要讲了一件什么事。（在山洪暴发时，老汉沉着指挥，组织村民有秩序地撤离，而他和自己的儿子却被洪水吞没了。）三、精读品析，读悟生情（一）感受大雨滂沱、洪水肆虐1、过渡：事情就发生在那个山洪暴发的黎明，让我们回到那个惊心动魄的时刻吧！（播放洪水视频）说说你的感受吧。2、文中是怎样描写这场大雨和洪水的呢？请同学们认真朗读课文一、二自然段，说说你的体会。3、汇报交流，相机品读重点词句。（1）出示句子：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：谁来读一读，并说说你的感受。生:我体会到了雨特别大、特别猛。师：读出你的感受。师：最能表现雨大、雨来势猛的词语是什么？生：像泼、像倒。师：这里采用了什么修辞方法？生：这里运用了夸张的手法，雨像从天上泼下来，从天上倒下来的，表现了雨特别大、特别猛。师：我们一起来读出雨大、雨猛。（2）过渡：就是这样一场暴雨，导致了山洪暴发。出示句子：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：轻声读读这句话，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？（听到了洪水震耳欲聋的声音，越来越近；看到了山洪犹如一匹匹脱缰的野马，气势汹汹向村庄扑来。）庄稼阻挡了它，它就——（生接：冲毁庄稼），树木阻挡了它，它就——（生接：冲毁树木），村庄阻挡了它，它就——（生接：冲毁村庄），它来势汹汹，想要吞没一切阻挡它的东西，这就叫做——（生接：势不可当）。同学们的感受是如此真切，带着这种感受，我们再来读读这句话。第一组同学读前半句，全班同学一起读后半句。（声音越来越响）4、师：是的，洪水就是这样突如其来，袭击了毫无防备的人们，听——（播放背景声音）死亡的阴影笼罩了每一个人们，如果你就在现场，你最希望有什么？（救生圈？没有！船？没有！桥）师：平时普普通通的一座木桥，此时此刻却具有了非凡的意义，它象征着生存，它象征着希望，因此，人们拼命地涌向了那座桥。（二）领悟老汉的英雄人格1、师：老汉就是在这样的情况下出场的。请同学们浏览课文第7——22自然段，画出描写老汉的句子，想一想，这是一位怎样的老汉？2、感受老汉镇定如山、毫不畏惧、不徇私情学生说句子、谈感受，相机出示句子，全班交流。（1）出示句子：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：你是从哪个词体会到老汉的沉着冷静的？生：盯。师：具体说说看。生：这时人们乱哄哄，而老汉站在那里，他盯着人们，就是很冷静、很沉着地看着人们。（请你读出老汉的沉着冷静）师：他从盯字读出了老汉的沉着冷静，我们也来读一读，说说你从盯字体会到了什么？生：盯，就是很严肃，很威严地看着人们。师：接着说（你为什么这样认为？）生：因为后面第九自然段写到：人们停住脚，望着老汉。人们看到了老汉那威严的目光，才停下的。师：说得好，他虽然不说话，但是此时无声胜有声，他用这镇定、威严的目光告诉人们——生接：不能乱，否则会造成更多的伤亡。师：还可以从哪里看出老汉的沉着冷静？生：他像一座山。师：山洪狂奔而来，死亡在渐渐逼近，此时的人们是什么样的表现？生：人们乱哄哄的。师：文中多处写到村民的表现，谁找到了？（学生读相关句子）师：此时的村民惊慌了，你拥我挤，此时的村民疯了似的，跌跌撞撞，可是这位老汉却像——一座山。老汉真是镇定如山！师：一座坚定的山，群众心中一座稳稳的大靠山。再读——他像一座山。同学们，生死关头，人们都疯狂逃生，乱了阵脚，而此时的老汉确镇定如山，你还能体会的老汉的什么？生：面对死亡毫不畏惧。（2）抓住老汉语言继续体会师：刚才我们抓住老汉的神态，通过和村民的对比，体会到老汉的镇定如山、毫不畏惧，（板书）我们接着交流，你还从老汉的哪些语言、哪些动作中体会到他像一座山，给人们带来生的希望。相机出示句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄。排成一队，不要挤

。

党员排在后边

。

”

学生纠错，不是句号，而是三个感叹号。师：老师觉得句号也可以。生：感叹号才能表现出当时情况的危急。（请生读出情况的危急）师：看老汉的这三句话，在句式上还有什么特点？（都特别短）这里连用三个短句，起到了怎样的作用呢？生：短句也能表现当时形式的紧张、危急。师：在这危急时刻，老汉有没有优柔寡断、没有犹豫不决，而是怎样地指挥大家？（坚决果断），这里的短句正表现出了老汉的——坚决果断。创境引读：咆哮的洪水滚滚而来，老汉坚决果断地喊话——面对一拥而上，混乱的人们，老汉斩钉截铁地喊话——咆哮的洪水不断上升，淹没了老汉的胸膛，老汉仍在沙哑地喊话——“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”师：从老汉的这斩钉截铁的话语中，我们感受到了老汉的坚决果断。（板书坚决果断）。老师觉得，老汉的语言还在向我们传达着一个信息——“党员排在后面”让你感受到了什么？（生：老汉先人后己的精神）师：党员排在后面，意味着群众排在前面。在老汉心里，党员就应当为百姓着想，是党员，就意味着要无私奉献。关键时刻的一个命令，让我们看到了老汉的人性之美，也看到了党性之美。此时，老汉的形象在我们心中更加高大起来，他的的确确像是——一座山。（3）抓住动作感悟：相机出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。生：我体会到老汉的大公无私、不徇私情。师：你为什么这么说？生：因为老汉从队伍里揪出的小伙子是他自己的儿子，他没有因为是自己的儿子，就叫他先过桥。师：最能表现老汉不徇私情的是哪几个字？生：冲、揪、吼。从这几个动词，我感受到老汉毫不犹豫地揪出了自己的儿子。他一点私心都没有。师：联系后文我们知道，老汉揪出的不是别人，而是自己的儿子。难道他不爱自己的儿子吗？（爱儿子）你是从哪儿知道的？示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上了木桥。师：如果说，一个揪字，表现出了老汉对儿子的残酷和无情，那后文中的哪个字又表现了这位父亲的深情呢？（推）师：生死关头，老汉和所有父亲一样，只想把儿子推上那座生命桥，真正是父爱如山哪！可此时，老汉为什么又要从队伍里揪出儿子呢？（只因儿子是一名党员。）是党员，就要把生的希望留给群众，是党员就要把死的危险留给自己，于是老汉突然冲上前，从队伍里——（学生接读带揪字的句子）师：一个揪字让我们看到了老汉那如山的父爱，而一个揪字更让我们感受到了老汉的大公无私、不徇私情。（板书）（三）体会环境描写的作用师：同学们，我们今天学习的课文《桥》是一篇小小说，小说往往以塑造人物形象为目的。我们透过老汉的神态、语言、动作，体会到了他的镇定如山、坚决果断、毫不畏惧、不徇私情。可为什么，文中还有多处描写大雨和洪水的句子在不同的时候反复出现呢？这些句子是不是可有可无呢？出示句子：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。水开始爬上老汉的胸膛。师：请同学们轻声读一读这些句子，它们有一个共同点——都是拟人句。这样的写法，好吗？洪水在跳舞了，你感到美的享受了吗？（生答：不，让人觉得可怕）它跳的是死亡之舞啊！可怕读出你的可怕。洪水朝你笑了，你感到亲切吗？（生答：恐惧），它是在狞笑啊！读出你的恐惧。洪水亲密地舔着你的腰，爬上你的胸膛，你感到怎么样？（绝望）读出你的绝望。与其说把洪水当做人来写，还不如说它是——恶魔。这些描写环境的句子在故事中起到了怎样的作用呢？生：写出了形势的危急，突出了老汉的精神品质，推动故事情节的发展。师：的确是这样，环境描写的作用不容忽视!（四）寄托哀思群众安全转移了，可是无情的洪水夺走了老汉和小伙子的生命，五天以后——（教师配乐朗诵23至27自然段）看得出，同学们心中涌动着千言万语，请用一个词语说说你此时的感受（感动、震撼……）因何而感动？因何而震撼？课文在结尾处才提示老汉和小伙子的关系，使我们恍然大悟，心灵受到极大的感动和震撼，这种写法就叫做设置悬念。四、感受“老汉似桥”、升华情感1、老汉、儿子，连同那座窄窄的木桥，都永远地离我们而去了。但是在一百多位村民心中，分明还有一座桥巍然屹立着，你知道这是一座什么桥吗？（一座用生命架起的桥，用爱心与责任架起的桥，一座精神的桥……）2、老汉走了，但他那无私无畏、不徇私情的精神却永远地留在了人们的心中，听这响彻云霄的赞歌——（生齐诵小诗）

老汉啊，你是一座山，

一座镇定深情的山，

一座巍然屹立的山；

你更是一座桥，

一座用血肉之躯架起的生命桥，

一座党员联系群众的连心桥！学情分析这篇课文篇幅短小，作为五年级的学生，已具备一定的研究性阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，掌握基本的阅读方法，读、思、记课文中需要重点领悟的部分。但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际，学生很难被文中老汉的形象、精神所打动，特别是对文章以《桥》为题的理解。课文所蕴涵的情味、思想内涵很不容易为学生所理解、接受。在学生学法方面，我主要是指导学生运用勾画圈点法，让学生抓住一些描写老汉的动作，神态，语言和自然环境的关键词句，进行勾画圈点，通过抓住重点来理解课文的主旨，尤其是指导学生采用各种形式的朗读，从中体会文中所蕴涵的思想感情，在教学中有意识地引导学生进行感悟，注重感悟的策略，引导学生内化自己的情感，又通过读来外化。效果分析品读《桥》，心不由为之深深震颤！它如歌，述说着一件扣人心弦的事；它如诗，抒发着一片震撼心灵的情。老支书的光辉形象如山般伟岸，大量比喻、拟人、短句、感叹号等的使用，强有力地提升了文章的艺术感染力。教学中，我紧扣文章表达上的特点，在语言文字的反复品味涵咏中，引领学生走进文字的内核，感悟作品文情皆美的深刻内涵。一、品修辞——感受洪水之险通过比喻、拟人等修辞手法，体现洪水之大，之凶猛，一读明之。但仅仅如此，显然不足体现语言之深刻内涵。教学中，我紧抓住“咆哮”“野马”“窜”“舔”等关键词语，通过“受惊的野马”（喻体）与“咆哮的洪水”（本体）之间的对比，通过一“窜”一“舔”的形象分析，不仅让学生体会到洪水之大、之凶，还深刻感受到洪水带来的那种极度的恐慌和窒息感。二、品短句——体会形势之急运用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，是本文最为突出的特点。尤其第三自然段的描写，简短有力的五句话，仅仅66个字，把一个惊心动魄的场面展示在我们面前。画面是跳跃的，思维是紧绷的，教学中，我却反其道而行之，让学生的思维放慢，通过逐句的展示，在表达之简练与内容之丰富的巨大对比中，领悟了短句的表达效果，铺垫、渲染了紧张、危险的情境三、品标点——感悟老汉之定老汉的三句话，字字千钧。千钧的重量还体现在三个感叹号中。透过这三个感叹号，我们不但要读出老汉语气之坚定，还应读出作者赋予这三个特定句子的特定内涵，它要突出的是老汉判断形势之准确、解决矛盾之果断、对党员要求之严格。紧抓三个感叹号，就是紧抓住了作者思想感情的内核。从《桥》这篇文章来看，洪灾之惊险、逃生场面之紧急、老汉之从坚定、果断、大公无私、舍己为人，就是语言文字的内核所在。这些语言背后的深刻内涵，借比喻、拟人、短句、标点等形式更深刻地表现出来。紧抓语言表达上的特点，紧扣语言的内核进行解读，能使学生在深刻感受语言内涵的同时，感性而具体地领悟表达的方法，语言显得立体而有温度，情感有了依托，人文性和工具性的和谐统一便有了可能。

教材分析《桥》是人教版小学语文五年级下册的第四组“他们让我感动”这一主题单元的第二篇课文。这是一篇微型小说。作者谈歌满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力；构思新颖别致，设置悬念，前后照应。教材选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神，体会课文表达上的特点；难点是题目所蕴含的深意。评测练习一、读拼音，写词语。páoxiàofēngkuángníngxiàoliútǎng（）（）（）（）fàngsìjiūchūbàozidèngyǎnjīngshēnyín（）（）（）（）（）xiōngtángchānfújìdiànkuángbēnyōngdài（）（）（）（）（）qīngshòushāyǎluànhōnghōngshìbùkědǎng（）（）（）（）tángshēnjì胸（）（）吟（）奠课（）（）体（）念（）朝（）刻笔（）二、选字组词。慌谎惊（）撒（）（）话（）乱舔添（）盘子（）补增（）（）爪子揪（jiū）锹（qiāo）瞅（chǒu）（）心铁（）（）见（）一眼（）出三、给加点的字选择正确的读音。骨折（zhēzhéshé）折（zhēzhéshé）腾折（zhēzhéshé）本枝折（zhēzhéshé）花落折（zhēzhéshé）跟头折（zhēzhéshé）回来乱哄哄（hōnghǒnghòng）哄（hōnghǒnghòng）动哄（hōnghǒnghòng）骗哄（hōnghǒnghòng）孩子起哄（hōnghǒnghòng）一哄（hōnghǒnghòng）而散四、把下列词语补充完整。（）的野马（）的脸（）地说（）地呻吟白（）乱（）（）而来（）可当五、近义词咆哮——惊慌——拥戴——放肆——六、反义词黎明——惊慌——沙哑——放肆——七、按要求改写句子。1．木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。缩句：2．小伙子被水吞没了。改成“把”字句：3．人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。改成比喻句：4．五天以后，洪水退了。改成拟人句：八、给句子加上标点。1．老汉沙哑地喊话桥窄排成一队不要挤党员排在后边2．老汉突然冲上前从队伍里揪出一个小伙子吼道你还算是个党员吗排到后面去老汉凶得像只豹子九、阅读。[语段一]黎明的时候，雨突然的了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁（）喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似地折回来。东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上流淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。人们停住脚，望着老汉。老汉（）喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。”老汉（）说：“可以退党，到我这儿报名。”竟没人再喊，一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。1．把“惊慌地”“冷冷地”“沙哑地”分别填入文中的括号里。2．照样子在文中找出表示“走”的词。速走（跑）挤着走（）往回走（）迅速走（）3．用“——”画出文中一个打比方的句子。4．概括第二自然段的段意。5，“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”你是如何理解这句话的？教学反思《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节感人。为有效达到教学目标，突破教学重难点，我灵活运用多种教学方法进行优化组合。一、运用情境教学法，通过观看洪水视频，教师的声情并茂的语言等创设情境，通过让学生抓住文中一些自然环境描写的词语句子和想像面对死亡威胁的情景，让学生置身死亡境地，切实感受当时的生命垂危，从而能更好地理解老支书的舍己救人、无私无畏、不徇私情、英勇献身的高贵品质。二、在教学本课时，我注重以“读”为主线，引导学生自主感悟。1、反复读，强调学生多角度的阅读。“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子，需要学生反复读，拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗？”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读，（学生读句子）“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会，学生解读老汉受人拥戴他公正无私，他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读，拓展了学生的思维空间，在一次又一次的朗读时，提升学生的感悟。2、以“读”为主线，关注学生的“学”。全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题－即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维，小学语文主要目的不是学“文”（指文章内容），而是学“道”。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘教给学生学习方法，注意让学生归纳学法。例如：体会、学习环境描写在表达中的作用，设置悬念的好处，联系上下文理解重点内容的方法，抓住人物的动作、语言、神态描写，体会人物思想，感受人物的精神品质等。3、读写结合，生发语文能力。在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。叶圣陶老先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，朱熹也说过“读书百遍，其义自见”。总之，我巧设情境、采用多种形式地读，从而达到“以读代讲”，“以读悟情”，“以读达情”的效果。教学效果良好。课标分析依据本课教材特点和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文表达上的特点。教学难点是理解题目所蕴含的深意。阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本设计力图创设良好的对话氛围，引导学生走进文本，与文本，作者进行心灵的对话，在品读中能够感受文章的中心，让课堂充盈着人性的光辉，流溢着生命的色彩。为完成本篇课文教学目标，我是这样安排的：第一个环节：创设情