小学语文-苏教版五年级下册《月光启蒙》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。3．通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。4．凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。教学重点、难点：1．联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。教学过程：一、导入新课同学们，这节课我们来学习一篇散文，请大家跟我一起写课题，生齐读课题。

二、整体感知，自由质疑。

1、自由读课文，注意生字和多音字的读音。2、（出示：“篱笆”、“时辰”、“混沌”、“筛大米”、“莲花落、明快、流畅、含蓄、风趣”）。强调“笆”“辰”轻声，理解“含蓄”，简介“莲花落”3、母亲用什么启蒙我？浏览课文，圈画关键词，引导学生概括主要内容并板书：唱歌谣、唱童谣，讲故事、说谜语。4、默读，圈画不懂的地方，交流

预设：（1）混沌（相机理解“启蒙”）（2）黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”，这句话中的“长歌谣”的“长”是什么意思？（引导学生读懂“歌谣”与“长”字搭配，是一种陌生的搭配，写出了那个地方歌谣的蓬勃生机和活力）(3)“小院里立即飘满了芳香的音韵”，怎么说是芳香的音韵？(4)母亲不识字，怎么启蒙我？(5)明明是母亲是我的启蒙老师，为什么题目是“月光启蒙”呢？

三、享受美妙，体会“启蒙”

板块一：夏夜之美妙1、出示句子：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。

2、生自由读，谈感受3、指导朗读。指名读、齐读4、过渡：课文里说“这是孩子眼里最美的时辰”，仅仅是因为景色的美吗？（母亲为我吟唱歌谣）板块二：民歌童谣之美妙

1、出示民谣：

2、生自由念读

3、指名读，指导朗读：母亲是怎么为我吟唱这些歌谣的？“三月的和风”什么感觉？小溪的流水呢？

生齐读4、你们想不想做童年夏夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也飘出来了……（音乐响起）

5、理解“芳香”

（1）刚才有同学提出来，声音怎么可能是香的？你是怎么理解的？（2）文中有个句子说，“黄河留给家乡的故道，不长五谷”，那就意味着什么？（3）母亲忙完一天的活计，可想而知很劳累。劳累之后干什么？（引生齐读——母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。）她唱的是什么？（引生齐读——“月儿弯弯像小船……再盖南楼遮太阳。”）你觉得这是一位怎样的母亲？（4）作者是怎么写出母亲声音的美妙呢？（不同的器官、不同的角度写出相同的感受）5、童年的夏夜，有这芳香的音韵相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说——（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这些夏夜里的童谣：

出示三首童谣（1）学生用自己喜欢的方式读（2）谈感觉（3）师生背童谣。

这童年的夏夜，有这节奏明快，幽默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开头就说——（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。”

板块三：母爱之美妙

1、作者说，母亲不识字，却是我的启蒙老师。她给我的启蒙是什么？

（生齐读最后一段。）2、简介作者。孙友田怎么会从一个煤矿工人成长为一个诗人的呢？我们来看看他的两段文字。（出示）白天跟师傅下井劳动，头顶一盏矿灯，像黑色的鹰衔着一粒光芒，在丛林一样的支柱间飞翔。晚上，就把井下的感受变成诗行。——孙友田《黑土地》）

万年煤层打个滚，／一山乌金往外冒。／黑宝石，往外跑，／满山满谷金光照。／一路大声喊：／我是煤，我要燃烧！”——孙友田《大山欢笑》3、读第一段文字，再读读课文第一自然段的最后一句，你发现了什么？第二段文字，读读它，你又发现了什么？

4、总结：《黑土地》里有母亲的影子，《大山欢笑》里有童谣的影子。月光启蒙，实际上是说母亲在“我”童年时代，不知不觉中，给“我”播了一颗爱的种子，一颗诗的种子。四、课后作业母亲不识字，却有智慧和才华。母亲的魅力，来自民间文学的魅力。民歌童谣是民间文学中一颗璀璨明珠。课后请大家收集我们即墨当地的民歌童谣与同学交流。

板书设计：18、月光启蒙孙友田唱歌谣唱童谣美妙讲故事说谜语学情分析小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好，积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的。他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍，能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。提出问题是思考的开始。课初，我让学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。同时也了解到那些孩子读不懂的地方，教学有针对性。童谣学生喜闻乐见；月色，美好的憧憬。每个学生读文本，感受都不相同，也许，从最初的恬淡到慢慢的感动，从月夜的诗情品读到母亲的柔情，再品读到孩子的感恩之情，最终感受到母亲充满诗意，富有智慧的爱意。每读一遍便感动一次，一遍遍解读课文，头脑中一幅幅画面也清晰起来。学生能读出宁静温馨的夏夜之美，能抓住第四小节中的关键词读出母亲轻柔、深情的吟唱，但是学生的认知能力毕竟有限，情感积累与体验比较单一或肤浅，对隐藏在歌谣文字背后的东西不容易理解，需老师加以引导，才能让学生读出黄河岸边淳朴的民风孕育了那里纯朴的人民，读懂那块贫瘠的土地世世代代流传歌谣的原因，进而读懂母亲通过歌谣传递的不仅仅是对“我”的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了“我”。效果分析“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是《月光启蒙》一课最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。

课的一开始，我让学生质疑问难，此举是为了在下面的教学中更有实效性，对学生自己能读懂的内容不讲，对学生有疑惑的地方在精读课文时着力解决。接着精读课文，我设计了以下三个板块：

（一）品读月夜的美妙。学生在品读文字，想象画面中感受到课文描写的意境。（二）听歌谣，读歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱生活、爱民间艺术。

（三）品读重点词句，体会母爱之美。联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳，体会浓浓的母爱。

这三个层次的教学，遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

教材分析《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇内蕴丰富的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙，感受母爱的朴实与温馨，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，是谁给了我启蒙教育？归根结底还是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！分析全文，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发现，“启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特定环境中给予“我”最初的启蒙，引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是母亲把她对孩子的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。文章以“月光”为线索，以月色开头，直接描绘了一幅“美妙”的夏夜图景，语言如诗如歌，为全文确定了抒情的基调。然后引用了两首有关“月亮”的儿歌，行文自然而流畅。全文一共有5处地方写到月光，使文章紧紧围绕“月光启蒙”这个主题展开，内容严谨而紧凑。

此外，文章还有一条线索——童谣，童谣的内容随着文章内容的变化而变化：先从有关月亮的童谣写起，照应开头；在介绍完“我们日子清苦，但精神生活是丰富的”这一内容之后，童谣转入幽默风趣，让我们实实在在地感受到，虽然“黄河留给家乡的故道不长五谷”，生活在这里的人们没有更多的物质享受，但是“却长歌谣”的土地滋养了作者的心灵，“精神生活的丰富”给了作者莫大的精神满足，他的童年因此留下了无数美好的回忆，所以，当他成人后，回想起童年的点点滴滴，最难忘的就是这段月光下听童谣的经历。

读着《月光启蒙》，从最初的恬淡到慢慢地被感动，从月夜的诗情到母亲的柔情，再到孩子的感恩之情，最终感受到母亲充满诗情，富有智慧的爱意，每读一遍便感动一回。观测记录《月光启蒙》是苏教版第十册第五单元的一篇淳朴优美、感情真挚的散文。作者孙友田回忆了自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲为自己唱歌谣、猜谜语和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。

在这一课的教学中，毛老师的这堂课有以下几个优点：一、营造诗境，品赏月夜。在这节课中，毛老师紧紧抓住“童年的月夜永远是美妙的”这一文中的关键词句，采用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。在学生质疑问难之后，老师用带着深情的语言引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，说说自己的感受，自己仿佛看到什么，通过语言渲染引导学生反复读出这美妙的意境。二、夯实语言，品味启蒙。毛老师的课给我们的感觉是扎实，她一步一个脚印带领着学生学习语言。比如在本课中运用联系上下文的方法解释词语“启蒙”，并且强化了对生词“篱笆、时辰、混沌、莲花落”认读，读准轻声和多音字，走得相当得细致。老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生命意象在老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！三、感受芳香，深化启蒙。歌谣童谣是诗化的民间艺术，为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，老师先后采用了如下的方式：1、让学生自己读歌谣之后再与文中对母亲歌声描绘的句子比较体会怎么读。2、播放用民间曲调吟唱的“月儿弯弯像小船……”的歌谣，让学生谈感受。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那月光下的篱笆小院，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。在此基础上，通过对“芳香”一词的品味感悟母亲对故乡的爱，对美好生活的追求，深化了启蒙。毛老师的这堂课给了我们听课教师深刻的启示：语文教学要达到有效，就得学会一门剪枝的学问，“听说读写”那么多的训练一堂课不可能面面俱到，只有抓住文本中最主要的、对学生发展有用的东西“悉心培育”，语文教学这棵大树才会长得更加茁壮。评测练习一、看拼音，写词语。xǐ

zǎo

shāixuǎn

shí

chen

(

)

(

)

(

)

lí

ba

zhàngzi

gē

cǎo

huā

jiào(

)

(

)

(

)(

)二、同音字Zhàng（

）篷

赊（

）

膨（

）

（

）碍

拐（

）

（

）红了脸Yáo

歌（

）

（

）远

（

）摆

佳（

）砖（

）

（

）役三、给带点的字选择正确的读音。混沌（dùntún）

筛子（sāi

shāi）荆草（jīnjīng）

莲花落（làoluò）四、在括号里填上合适的词语。（）的夏夜（）的夜色（）的歌谣（）的嗓音（）的童心（）的世界（）的月光（）的诗情五、说说划线的词语的意思

。黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

2.

小院立即飘满了她那芳香的音韵。

六、将下列句子补充完整。1、她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像_______________,像_______________.2、母亲沉浸在如水的月色里，像______________________________。3、这些日子，绵绵的雨下个不停，像___________________4、树林里，传来嘹亮的歌声，像___________________________。七、填空1．本课作者

_____，本文是一篇

____。作者回忆自己童年时候在夏夜月光陪伴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的怀念感激之情，我们还学习过他的作品《

》。

2．作者“月光启蒙”为题是因为

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________八、拓展1．含有“月”的成语：__________、___________、____________2．赞美母爱的成语：___________、____________3．含有“月”的诗句：________________，_____________________。________________，_____________________。________________，_____________________。4．赞美母亲的诗句：________________，_____________________。5．搜集你喜欢的民歌或童谣。_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________课后反思《月光启蒙》是五年级下学期的课文，作者是诗人孙友田。它主要讲母亲在“我”童年时代为“我”吟唱民歌童谣，给“我”讲故事、说谜语，为“我”带来了童年夏夜的美妙。整堂课下来，自己感觉比较满意的有以下几点：一、线索清晰。基于对文本的理解，我紧扣开篇第一句“童年的夏夜永远是美妙的”，从“夏夜的美妙”、“民歌童谣的美妙”到“母爱的美妙”，逐渐靠近作者，逐渐走进文本深处，发现“月光”与“母亲”的内在联系，感受月色、歌谣以及母亲的美丽。二、重视学生语言能力的获得。例如“长”字的教学，“芳香”一词的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中它们的内涵，体会其表达效果。这样学生在对语言文字的揣摩、推敲中识别了文字的“好”与“妙”，有助于学生获得良好阅读的技能。三、恰当地运用多媒体。比如播放母亲唱的歌谣。1分28秒的无伴奏吟唱，学生真切地体会到母亲声音的美妙，感受到月光下母亲的美丽，也感受到这些文字背后民间文学的精彩，对课文重点的理解、难点的突破起到了关键的作用。这堂课也让我认识到了自己的不足：

一、公开课也好，常规课也罢，更多的还是应该将学生摆在教学的首要位置，一切教学活动的展开都要立足于学生的可接受能力，“以生为本”，我们所要关注的不仅是学生个体，更是学生全体；不仅是优等生，更是学困生。本次上课，我在与学生的互动方面做得还不够。

二、在课堂上适时的评价是推动教学、促进学习的一种有效的方法。我在对学生的评价上语言有些单调，能引领学生进一步思考的评价语欠缺。

有思才有所得，发现不足才能进步。在今后的教学中，我将认真面对这些不足，实实在在为提高学生的语文素养而教学，真正为学生打开一扇门，引领他们走向优秀文学作品，走进优美的文学殿堂。课标分析《课标》对进入第三学段的学生提出了新的目标：默读要有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文和