初中历史-【课堂实录】北方民族大融合教学设计学情分析教材分析课后反思

北方民族大融合教学设计【教材分析】《北方民族大融合》属于第四单元政权分立与民族融合，该单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，《北方民族大融合》正是政权从分立走向统一的一个重要环节。本节课主题就是民族大融合，讲述了十六国以来北方地区出现了民族融合的趋势，孝文帝顺应民族融合的潮流，为巩固统治进行了迁都和推行汉化政策的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。本课第一次系统的为学生展现了我国古代历史上民族融合的进程以及民族融合对中华民族形成的重要作用。这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有着重要的意义。因此我将本节课的教学重难点及其突破方法确定为：【教学重点】“北魏孝文帝的改革措施”是本节课的重点，孝文帝改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面地反映了民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，本节课的核心。突破方法：通过视频、图片和文字史料，让学生初步了解民族融合是在长期战争导致人口迁移的历史背景下发生的，而孝文帝改革是在民族融合的趋势下必须进行的。初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。3、情感与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。【教学难点】理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”，在突破重点的基础上，通过民族融合的一系列历史事实潜移默化的影响学生。【课件准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学流程】时间预设呈现方式教师活动学生活动设计意图1分钟幻灯片一、创设情境，导入新课同学们对这两种东西都很熟悉吧。这是我们学校食堂天天都有的烙饼，这个是酥饼，你看上面沾满了什么？你知道吗，我们经常见到的烙饼和芝麻，原本不是我们汉族人的食物，它们是在古代民族交往的过程中从少数民族传入到中原地区的，那么你知道这种民族往来的过程叫做什么吗？今天让我们通过第22课《北方民族大融合》的学习来寻找答案吧。生看图片回答选取学生日常生活中常见的食物导入新课，既拉近了与学生的距离，又能激起学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。第一幕4分钟第二幕8分钟第三幕15分钟课堂小结1分钟测评练习15分钟幻灯片展示幻灯片与视频幻灯片展示幻灯片与图片结合幻灯片展示图片试卷和幻灯片二、自主学习，合作交流第一篇章顺潮流，融合成趋势1、请同学们自学课本第一部分，将屏幕上的问题标注出来2、各族人民在生产技术和生活习俗上是如何相互影响的呢？请同学们看这两组图片，你能说说汉服、胡服各自的特点是什么吗？？出示汉服、胡服图再看这组图片。与第一组相比，这组图片发生了什么变化？出示南朝乐队和少数民族贵族图这种变化说明了什么问题？出示耕耙图、边境汉人牧马图这是从少数民族墓葬的壁砖上发现的少数民族耕耙图和边境汉人牧马图，这一组图片告诉我们什么信息呢？是呀，本来是汉族人掌握的农耕技术，现在被少数民族学会了，而汉族人也有从事游牧生活的，这说明问题呢？3、这种民族间在生活习俗和生产方式的不断交往交流交融的过程就叫民族融合。当时的黄河流域出现了民族融合的趋势，这对于入主中原的少数民族政权北魏来说，既是机遇又是挑战。为什么这么说呢？北魏是如何抓住机遇应对挑战的呢？让我们通过对北魏孝文帝的学习来进行探究吧。哪位同学为我们读一下？出示孝文帝传记师：通过历史人物名片，我们知道孝文帝是位杰出的政治家、改革家，那么他都进行了哪些改革呢？让我们进入第二篇章：说改革，融合现高潮。1、请同学们自学课本学习孝文帝都进行了哪些改革，并列出知识提纲。2、展示学生提纲。他的知识结构列得非常清晰，他分了三个层次来展示孝文帝改革：迁都前、迁都、迁都后。我们依次来学习吧。迁都前孝文帝是怎样进行改革的？请同学们看这段材料，思考材料反映了当时北魏出现了什么问题？孝文帝如何解决这些问题的？北魏初期的官制，是鲜卑官制和汉制相互混杂的……鲜卑贵族缺乏统治汉地的经验，……但是北魏政府又对汉族官员不够信任，于是派一个鲜卑贵族来监视。北魏因长期征战，官吏没有固定薪水，只靠战利品作为奖励，统一黄河流域后，没有战利品可分了，官吏为了维持奢侈生活，大量贪污，残酷搜刮百姓，加深了北魏统治者和人民的矛盾。3、材料反映了当时北魏出现了什么问题？北魏原来依靠战争获得战利品现在没有了战争没有了战利品，国家财政就没有了来源，孝文帝采取了什么措施解决这种问题？除此之外北魏还面临着什么问题？出示地图从地图上看，北魏的北部是什么人？柔然人对北魏做过什么呢？同学们看这段材料出示：芮芮（北方少数民族，统称柔然）主发三十万主拒守不敢战，芮芮主于燕然山纵猎而归。这段材料中提到的平城是北魏的什么地方？这段文字反映了平城受到什么威胁？4、所以孝文帝仅仅整顿吏治推行均田制是远远不够的，下一步孝文帝做了什么决定呢？5、在迁都过程中遇到了什么阻力呢？请同学们看课本130页的红字部分进行了解。6、哪部分人不想迁都？他们为什么不愿意离开平城？如果是你，你愿意跋山涉水远离家乡吗？7、既然如此，不迁都不行吗？同学们想一想，平城作为都城除了受柔然人的武力威胁外还有其他的弊端吗？8、同学们看地图出示地图从地图上看平城位于什么方位？那平城是一个怎样的地方呢？这是当时人做的一首诗：出示材料：悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风——《悲平城》9、这首诗描写了平城的什么现象？（生答：自然环境恶劣。）对呀，平城常年刮风，气候干旱，这对农业生产有什么危害呢？平城所处的地理位置，对于北魏的统治来讲有什么弊端呢？你看北魏要加强对国家的统治，还想要统一全国，就平城这么偏僻的地方来讲会怎么样？平城远离汉文化发源地黄河流域，这对于北魏有着怎样的不利影响呢？根据我们刚才的分析，你说这都城迁还是不迁？对呀，如果不迁都，会危及到北魏政权的统治。于是孝文帝克服重重阻力，终于将都城前到了哪里呢？迁都洛阳为孝文帝继续改革提供了更广阔的舞台，他又推行了哪些改革措施呢？下面老师考考同学们的眼力，看看你能不能迅速完成连线。同学们简直是火眼金睛。孝文帝通过这些改革措施大力推行汉文化，所以被称为汉化改革。孝文帝为什么要进行汉化改革呢？为什么不推行鲜卑文化呢？还有没有更深层次的原因呢？想一想当时的社会出现了什么趋势？为什么不推行鲜卑文化呢？我想同学们可以从这两段话中发现答案。出示两段话。从这两段话中你能不能发现孝文帝推行汉文化的原因呢？长久以来汉族文化一直领先于少数民族文化的。所以孝文帝的改革要想成功就必须要接受汉族文明的同化。那么孝文帝的改革对北魏社会产生了怎样的影响呢？请同学们阅读材料：出示三则材料师引导：材料二反映了孝文帝改革的哪方面措施？那么汉族当时是什么性质的社会呢？那么孝文帝采用了封建性质的官制、法令，会对北魏产生什么影响？我们可以说促进了少数民族的封建化进程。师引导：这是《孝文帝出行图》，这幅图比我们讲过的“汉人胡服，胡人汉服”现象，有什么变化呢？（生：他们的衣服和汉族的服饰基本一样）。说明民族间的差异越来越小了，形成了你中有我我中有你的融合局面。所以说孝文帝改革还能够促进民族融合。10、改革能够促进民族融合，同学们想一想还有哪些现象能促进民族融合呢？他列举了友好往来的方式能够促进民族融合，另外还有战争也能促进民族融合，如：春秋战国的兼并战争、秦汉时期的国家统一，这些活动都让各族人民有机会杂居在一起，形成民族融合。这些民族融合现象不断发展，以至于我们今天依然享受着民族融合给我们带来的成果。让我们一起第三篇章：品融合，世人倍受益。1、1、请同学们想一想现在在我们生活中有哪些东西来自于少数民族呢？2、还有大葱、蒜、香菜、我们坐的凳子也都是来自于少数民族的呢。同学们再看这个表格。这是孝文帝改姓氏的一部分，咱班有姓这几个姓氏的同学吗？你们知道自己的姓氏来源吗？通过本节课的学习，周末回家你可以问问父母查查族谱，找一下姓氏来源，也许你们的祖先就是鲜卑族的呢。同学们你们知道吗？咱班还有一个姓氏是真正的来自于少数民族呢。都海，你是哪个民族的？可是你知道吗？咱们这个地区的都姓可是蒙古族的呢，你为什么会是汉族呢？这是什么现象造成的呢？对！民族融合深入到我们生活的方方面面，那么民族融合对于我们汉族来说有着怎样的影响呢？对于少数民族有着怎样的影响呢？在历史发展的长河中，各民族之间相互交往，不断交流，逐渐交融，形成了以汉族为主体的多民族融合体——中华民族，这也是民族融合所产生的最为深远的影响。历史的车轮永不停息，北魏后来的命运如何呢？出示朝代更替历史上将北魏同这四个王朝统称为北朝，与长江流域的南朝合称为南北朝时期。三、课堂小结：这节课我们学习了在民族融合的趋势下，孝文帝进行了改革，而孝文帝改革有推动了民族融合的发展。四、测评练习，盘点收获同学们的学习效果如何呢？让我们通过练习来检验一下吧。出示练习结束语：通过本课学习，我们明白了在历史的长河中，各民族是在不断发展融合的，中华民族是许多民族的融合体。孝文帝通过改革，促使南北朝时期民族融合达到高潮，为中华民族的形成奠定了基础，名垂青史。老师希望同学们能够学习孝文帝锐意改革、积极进取的精神，开创自己美好的明天。学生自主学习课本，并针对屏幕上的问题进行回答。学生跟随展示的图片，思考回答学生理解什么叫民族融合学生读人物传记卡片学生动手列提纲学生板演知识提纲学生阅读材料，并从中提炼出有效信息，解决问题学生阅读地图学生针对地图回答问题学生自读课本学生设身处地的进行分析学生根据课本知识进行回答学生阅读地图，结合文字资料回答问题学生跟随教师思路进行回答学生回答学生思考后回答学生认真思考寻找孝文帝推行汉化改革的根源学生根据教师的引领，理解孝文帝改革的影响。回忆以前所讲的知识学生一一列举学生有针对性的回答学生回答培养学生自主学习能力锻炼学生的自主读图能力。锻炼学生的口头表达能力明确概念，让学生初步理解民族融合的概念，不必深入分析。认识本节课的关键人物孝文帝，为下一步孝文帝推行汉化改革提供信息。培养学生自己动手的能力。手脑并用。针对学生的提纲进行讲解，让学生参与到课堂活动中锻炼学生的阅读和提炼信息的能力。培养学生读图能力，从地图中发现问题，寻找答案拓展学生的见解锻炼学生的分析问题的能力。并尝试用自己的语言进行归纳总结。对学生的自学情况进行检查图文结合分析问题。利用连续设问，抓住学生的注意力，引领学何时能巩固课本知识点。明确孝文帝迁都的必要性。考查学生当堂记忆能力，掌握本节课的重点知识进行深入探究分析，理清本节课重点知识的线索引领学生分析深层次的原因，并向学生点明民族融合趋势的巨大推动作用。从小问题切入，引领学生逐步分析问题，教给学生将大问题具体化、细小化的方法，提高学生分析问题的能力前后相似知识的关联从小问题切入，引领学生逐步分析问题，教给学生将大问题具体化、细小化的方法，提高学生分析问题的能力理清朝代更替脉络，让学生清晰这一时期的特征：政权分立与民族融合北方民族大融合学情分析对于本节课的学情我是从知识基础、认知特点、学生素质三个方面来进行分析：1、从知识基础看，初一学生已经学过民族融合的现象，但是从未明确提出“民族融合”这一概念，所以学生对于民族融合是比较模糊的，所以要向学生明确民族融合的概念，但是初一学生的理解和接受能力有限，不能做过多解释，让学生明白即可。2、从认知特点看，初一的学生已经具备一定的阅读能力、解决问题和综合概括的能力，但是分析问题不够透彻，知识视野狭隘，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本，他们对南北朝时期的历史线索还搞不清楚，所以要从贴近学生生活的饮食做为切入点，以引起学生的兴趣和共鸣，通过层层设问的方式，让学生层层深入的分析孝文帝改革的影响，以及民族融合对后世的影响。3、最后从学生素质看：我所任教的学校是在农村，学生认知面比较狭窄，性格也特别内向，上课时不能大胆积极的站起来发表自己的见解，所以我在上课时通过生活图片、文字材料、地图等多种资源来创设情境激发学生的感官，用问题引领来督促学生思考发表自己的观点。北方民族大融合效果分析这节课根据课标要求我将课本整合为三部分：顺潮流，融合成趋势；说改革，融合现高潮；品融合，后人倍收益。主要围绕“民族融合”这一主线，将孝文帝改革和改革产生的影响穿插其中，让学生明白孝文帝顺应历史潮流进行了改革，他的改革又推动了民族融合的发展。学生的课堂表现可圈可点，有些紧张但是能够较好的表达自己的想法和见解，如果发言时胆子再大一些就会更好了。我上课也有些紧张，讲课的声音不够洪亮，由第二环节向第三环节过渡的语言组织不到位，让学生有点混乱。在知识掌握方面，学生能够初步认识什么是民族融合，并且对于民族融合深入到我们生活的方方面面很感兴趣，这对于以后学习民族融合尤其是元朝时期的民族融合有着很大的帮助。测评练习时，对于“精挑细选”学生能够及时掌握，但是在材料分析题上，还是有些困难。最后对本节课知识结构的整理，希望能够弥补基础知识没有掌握的缺点，但是时间上不够用，所以没来得及进行检查。《北方民族大融合》教材分析《北方民族大融合》属于第四单元政权分立与民族融合，该单元所述三国两晋南北朝是秦汉大一统后出现的政权分立时期，《北方民族大融合》正是政权从分立走向统一的一个重要环节。本节课主题就是民族大融合，讲述了十六国以来北方地区出现了民族融合的趋势，孝文帝顺应民族融合的潮流，为巩固统治进行了迁都和推行汉化政策的改革，而改革又进一步促进了民族融合，为后来的隋唐统一奠定基础，可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。本课第一次系统的为学生展现了我国古代历史上民族融合的进程以及民族融合对中华民族形成的重要作用。这一课对于培养学生在民族问题上的正确观念，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题有着重要的意义。因此我将本节课的教学重难点及其突破方法确定为：教学重点“北魏孝文帝的改革措施”是本节课的重点，孝文帝改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面地反映了民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，本节课的核心。突破方法：通过视频、图片和文字史料，让学生初步了解民族融合是在长期战争导致人口迁移的历史背景下发生的，而孝文帝改革是在民族融合的趋势下必须进行的。初一学生理性思维弱，感性思维强，求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和名词概念模糊不清。由于这些特点，依据新课程以人为本，促进学生全面发展这一指导思想的要求，我对本课教学目标的三个维度作如下设定：1、知识目标：通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。2、能力目标：通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力;其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。3、情感与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。(三)重点：本课的重点是孝文帝改革。由于孝文帝的改革从社会生活、文化等领域比较全面的反映民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果，理所应当成为本课的核心。(四)难点：理解民族大融合的含义。通常我们容易把民族融合与民族同化简单的等同起来，这是不正确的。但是民族同化、民族融合的含义及其区别，限于学生的年龄和知识积累，我们又不能做出解释。这就需要我们在教学中用“历史观点来统率史实”