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其他（心得）之微型课题研究应注意的问题其他论文之微型课题讨论应留意的问题

遵循“问题是课题、过程即探究、收获即成果”的理念，以现实问题为中心，着眼于问题解决，追求在实际中讨论、以讨论促进实践的微型课题讨论，因其有用性、操作性强而成为中学校老师科研的进展方向。

微型课题讨论的问题是教育教学中发觉的问题，通过自身或课题组成员的思索、试验、调整、改进，寻求解决问题的方法，再在教育教学中检验，并不断进行修正。

可以说微型课题讨论的过程是从教育教学实践中来，到教育教学实践中去的过程，是教育教学探究的过程，是更新教育理念的过程。

选题小巧、讨论敏捷是微型课题的显著特点，它存在于教育教学的每个环节，甚至每个细节之中。

而我们是教育教学的实践者，有着丰富的无可比拟的探究机会，有着最佳的无法替代的讨论位置，是最有资格的讨论者。

所以，只要我们有目的有意识的行动起来，就肯定会有收获。

要胜利进行微型课题讨论，老师首先应走出两个熟悉误区一是认为问题小而轻视问题所体现的价值；二是认为问题小而低估解决问题的难度。

众所周知，很多大问题就是由小问题构成或引起的，教学中大量存在的就是这种小问题。

假如忽视这些小问题，老师就不简单发觉教学的问题在哪里，最终酿成难以解决的大问题；也不能走向另一个极端，把全部的小问题都作为课题讨论，由于有些小问题只是一些表面或偶然的现象。

所以，微型课题讨论需要老师具备细心的品质和敏锐的眼光，重视和提炼教学中有价值的小问题。

有些老师会说，解决这类小问题哪能算科研？事实上，这些老师很少仔细对待过教学中的小问题，他们要么忽视这些小问题，要么凭阅历或常识去解决这些小问题，因而没有体会到要科学解决小问题实际上并不简单，由于科学解决小问题需要更精致和奇妙的讨论方法和手段，老师要意识到只有很好地学会解决小问题，才能胜利地解决大问题。

要有效进行微型课题讨论，老师要重视三个环节一是发觉小问题。

相比大问题，小问题不简单发觉也简单被忽视，而要发觉有价值的小问题也更为困难。

所以老师既要敏锐地察觉问题，也要勤于记录问题，还要科学地整理问题，这样才能发觉有价值的小问题，并形成微型课题。

二是解决小问题。

问题小，其解决设计的要求反而更高，要做到精、巧、细。

“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要奇妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深化，所以小问题的解决设计要把“精、巧、细”有机结合起来。

在从事大课题的子课题这类微型课题讨论中，很多老师习惯于仿照大课题的讨论步骤和方法，结果导致微型课题讨论的千篇一律。

因此，老师应留意依据子课题的特点和自己所在学校的实际状况来设计解决问题的方法，做到“精、巧、细”，这样才能显示出微型课题讨论的特色。

三是整合小问题。

微型课题讨论并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。

这种整合沿着两个方向一是整合形成更大的讨论课题，推动课题的“滚雪球”式进展；二是连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式

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