课堂教学技巧与方法

课程标准指导下的课堂教学天津市南开翔宇学校李红构建基于课程标准的课堂教学课例共享七年级上册第四章第三节《人类的居住地——聚落》2013年11月全国中小学“学科德育精品课程”征集评选

“学科德育精品课程”教育部基础教育一司构建基于课程标准的课堂教学课后反思教材整合构建开放性课堂课标分解What

?构建基于课程标准的课堂教学课程标准是灵魂，是教材、教学和评价的灵魂，是整个基础教育课程的灵魂。基于课程标准的改革，要求我们构建基于课程标准的教学。基于课程标准的教学，就是把教学置于

“课程标准”的视域下来思考，教师的课程标准的素养，教师落实课程标

准的能力，成为基于课程标准教学的必要条件。构建基于课程标准的课堂教学天津市第八届“双优课”评选初中组题目★初中运用地图和其他资料，归纳某大洲（限定为北美洲）地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。★运用资料说出我国农业分布特点，举例说明因地制宜发展农业的必要性和科学技术在农业发展中的重要性。★课标中与聚落相关的三条内容标准：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。举例说出聚落与自然环境的关系。懂得保护世界文化遗产的意义。构建基于课程标准的课堂教学课标分解课后反思现实意义：课标分解（狭义的课标解读）实际上就是对课标文本内容的准确理解和细化。把笼统的、不易操作和监控的课程标准，依据学情、教材等细化分解为具体的、便于及时调控和测评的教学目标。师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。特别是课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，是课标细化分解的关注点。构建基于课程标准的课堂教学课标分解课后反思分解策略：1、替代策略：“一换一”2、拆解策略：“一拆多”3、联合与聚焦策略：“多对一”根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中使用地图的习惯。根据需要选择常用地图查找所需要的地理信息。养成在日常生活中使用地图的习惯。拆解构建基于课程标准的课堂教学课后反思

课标分解课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：第一步，判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。1、结果性目标（绘制、说出、阐述、分析）2、生成性目标（理解、领悟、认识）3、表现性目标（用简单的方法演示地球的自转和公转）4、通识性目标（普遍性、内隐性、规范性）5、能力指标1、只描述了行为表现2、行为表现+行为条件3、行为表现+行为程度4、行为表现+行为条件+行为程度动词动词所指向的核心概念形容词/副词规定性条件构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：第一步，判断内容标准的陈述方式、表述结构和关键词。拆解根据需要选择常用地图查找所需要的地理信息养成在日常生活中使用地图的习惯表述类型表现性目标能力指标生成性目标表述结构行为表现（选择常用地图）+行为条件（根据需要）只描述行为表现只描述行为表现行为条件根据需要//行为动词选择查找养成核心概念常用地图（地图上的）地理信息使用地图的习惯构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：第二步，分解或剖析核心概念。拆解根据需要选择常用地图查找所需要的地理信息养成在日常生活中使用地图的习惯核心概念常用地图（地图上的）地理信息使用地图的习惯分解/剖析地图种类

比例尺的大小地图的三要素/构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：第三步，分解或剖析行为动词。（下表摘自《地理课程标准（2011版）》）行为动词认知水平知识说出、举例、描述、辨认、列举、复述、背诵、回忆、选出、识别、再认、了解、确定等了解水平解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把……转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等理解水平运用、应用、使用、编辑、质疑、辩护、设计、解决、撰写、检验、计划、总结、推广、证明、评价等应用水平技能模拟、再现、重复、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等模仿水平完成、计算、查阅、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等独立操作水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等迁移水平构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：第四步，确定行为条件与行为表现程度。拆解根据需要选择常用地图查找所需要的地理信息养成在日常生活中使用地图的习惯行为条件根据需要//构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解课程标准中内容标准目标分解的一般步骤：第五步，写出教学目标。1、知道地图可以分类，不同类型地图中均包含相关地理信息；2、结合生活经验，知道平面图、导游图、交通线路图是生活中常用的地图，并能列举其它常用地图；3、理解不同比例尺地图所承载的地理信息存在差异；4、能根据所需地理信息的性质，选取适当内容和比例尺的地图；5、能在常用地图中正确判断方向、估算距离，并利用图例和注记获取信息。构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解构建开放性课堂教材整合Which

?构建基于课程标准的课堂教学课后反思教材整合选择“有用”的地理课程内容：选择与日常生活密切相关的地理知识选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识选择有助于学生提高人文素养的知识（摘自《义务教育地理课程标准（2011年版）解读》）地域联系的重要性及主要方式地壳的运动和变化聚落构建基于课程标准的课堂教学课后反思课标分解教材整合构建开放性课堂How?构建基于课程标准的课堂教学3．合作学习课后反思

构建开放性课堂多样的教学方式&多样的学习方式：自主学习情境创设探究学习注重生成关注提升“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”期待与您的交流引领孩子们享受地理之美我们共同努力……初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势学业考查指导下的课堂教学初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势课标的理解更趋深入

“图”的运用更趋综合德育的体现更趋全面初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势学业考查指导下的课堂教学初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业考查指导下的课堂教学有意识的培养地理思维课堂提问是地理教学中的重要环节，借助于课堂提问，充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的形成与完善。兴趣有利

于思维能力的发展，而思维始于发问，对客观事物的认识常从问题

开始。好的设问，要有提示性，能提示学生如何去想，指出解题思

路，可激发学生的好奇欲，使其处于发现者的位置；要有引导性，

能引导学生掌握分析、综合、比较、推理等思维方法，可激发学生

的求知欲，使其处于探究者的位置，不断思考，进而获得理性认识。此外，提问要有层次性、趣味性、启发性、难易适度，要结合学生

的实际、有重点，问题不宜多、以掌握的知识为基础，但又不重复

已见过的题目为宜。初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业考查指导下的课堂教学潜移默化的培养习惯以读图技能的培养为例，地图是地理教学中不可分割的信息载体，更是重要的内容，强化地图的运用有利于形象和抽象思维的发展。因此，要充分利用地图，为学生开拓思维空间，由此及彼、举一反三，发展思维的深刻性、创造性。培养学生的读图能力，首先要让学生养成读图的习惯，形成借助地图解决地理问题的下意识，因此在课堂教学中要在潜移默化中培养学生读图的习惯，引导学生图不离手，从图中获取信息解决问题。长江初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业考查指导下的课堂教学通过充分的体验来建立思维方式放开课堂交予学生，给予学生充分的空间去参与体验，

让学生在参与中去体验成功与失败，进而自己建立有效且灵

活运用的思维方式。这其中恰当适时创设情境，有助于激发

思维能力的自主完善。地理课堂教学重视“问题解决为中心”的探究式教学方法。这要求教学方法围绕一定的地理课题组

织教学，强调提出问题和质疑。在解决问题过程中，强调学

生为主体，教师创设地理问题的情景，激发学生探究的欲望，从而有效的解决问题，并在其过程中形成并完善思维能力的

培养。初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业考查指导下的课堂教学寓复习于新授课的教学之中首先，对于课堂教学有许多基础内容，课标要求是相近或类似的。所谓新课和复习是相互融合的。其次，初中地理教材的编写很多都采用了“案例”的方式，以“根据图文资料概括“某大洲、某国家”自然环境的基本特点”为案例来掌握认识区域自然环境的方法。以世界地理为案例来学习中国地理的方式，以中国区域地理的案例来学会乡土地理的方式......案例背后蕴含的是思路和方法，而非案例本身的具体内容。因此充分利用好教材中每一节内容的案例作用，不仅可以引导学生在反复体验中掌握，更可以解决会考前复习时间短的矛盾。认识我们的家乡——天津初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势课标的理解更趋深入●记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和

濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。2007年：3.我国是亚洲第三个举办奥运会的国家，面积居亚洲第一，其面积是A.1800万平方千米

C.960万平方千米B.100万平方千米

D.300万平方千米2008年：5．奥运圣火将传遍祖国大地，我国陆地领土面积是A．1200万km2C．960万km2B．500万km2D．800万km22009年：11．我国陆地领土面积是A．200万平方千米

C．960万平方千米B．1700万平方千米

D．400万平方千米初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势课标的理解更趋深入●记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和

濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。2010年：7．根据右侧中印两国领土重叠示意图估算，印度的面积大约是5万平方千米0万平方千米

C．300万平方千米

D．4000万平方千米初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势课标的理解更趋深入●记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和

濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。2011年：生活中的许多大事小情都蕴含着地理知识，你注意到了吗？一起来看10～16题。2011年初，我国很多地区发生了较为严重的春旱，给生产生活带来了很大影响。11．据图估算此次受旱省区的面积约为A．160万平方千米

C．960万平方千米B．500万平方千米

D．20万平方千米初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势课标的理解更趋深入●记住我国的领土面积，在地图上指出我国的邻国和

濒临的海洋，认识我国既是陆地大国，也是海洋大国。2012年：初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势课标的理解更趋深入这种深化，一方面说明了学业水平考查的命题人在不断思考，命题思路再不断深化，另一方面

也引导着我们一线教师对于课标的理解也要随之

不断挖掘与深化，这告诉我们基于课程标准之上

的地理课堂教学，不应仅仅关注课标内容的落实，更要注重对课标内容的运用，课标内容不再是一

个终极的目标，而是不断深入提高思维能力的一

个过程。初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势德育的体现更趋全面●关注学生情感、态度价值观的塑造2008年：24．下图是我国西南某山区景观示意图。读图回答问题。这些人类活动带来的不良后果有：为促进该地区经济与环境的可持续发展，较合理的开发方式是（

）A．利用剩余林木发展造纸工业

C．开辟梯田种植粮食作物B．放牧牲畜发展畜牧业

D．植树造林发展林果产业初中学业水平考查指导下的地理课堂教学与复习学业水平考查的命题趋势●关注学生学习过程，有效引导课堂教学。德育的体现更趋全面2011年：学习中，我印象最深的是制作半个“土豆山”的等高线地形图。3．白纸上绘出的“土豆山”的等高线地形图应是下面的初中学业水平考查指导