初中历史-第11课“伐无道诛暴秦”教学设计学情分析教材分析课后反思

第11课伐无道诛暴秦教学设计【教学目标】知识与能力

1.掌握秦朝暴政的主要表现；了解陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡、楚汉之争的基本历史知识。过程与方法：

1、通过播放影音资料，让学生感受到秦朝的暴政，探究出秦末农民战争爆发的原因。

2、组织学生从刘邦、项羽领导战争的目的着手进行讨论，探究秦亡前后，刘邦、项羽领导的战争性质的变化。

3、指导学生收集与本课内容有关的历史成语典故、历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。

情感、态度和价值观：通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，从而形成对“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理的深刻理解。教学重点：秦末农民起义。通过多种学习方式使学生理解，农民起义的根本原因——秦的暴政，致使陈胜、吴广斩木为兵，揭竿而起，秦末农民战争爆发。教学难点：秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。【授课类型】

新授课【教学时间】

一课时【教学方法】

讲述法、自主学习法、启发式教学法、问题探究法多法结合。【教具媒体】

计算机及多媒体课件【教学过程】：

导入新课(1分钟)出示秦始皇图片：公元前221年，秦王嬴政建立了强大的秦帝国，嬴政自称秦始皇。他妄想自己的帝国千秋万代，但是帝国却仅仅存在了短短的15年，秦王朝为什么昙花一现、迅速走向灭亡了呢？带着这些问题我们共同学习：第11课伐无道诛暴秦（板书）目标展示：（指一生读）(1分钟)1、知道秦朝灭亡的史实。2、熟记秦朝暴政的表现、陈胜吴广起义及历史意义、汉朝的建立。3、感知秦的暴政是秦朝灭亡的根本原因，理解得民心者得天下的道理，人民群众才是历史的真正主宰。分析项羽和刘邦领导的战争性质的变化。学习有目标，心中有航向，下面进入今天的学习。第一篇：官逼民反——秦之暴政讲授新课自主学习（一）（共8分钟）(多媒体投放在大屏幕上)任务：请同学们快速的阅读课本有关“秦朝暴政”的大小文字，然后思考：秦朝的暴政表现在哪些方面？（2分钟）生回答后教师出具材料：多媒体出示三则材料：（论从史出）材料一：秦朝法律规定，男子17岁就需要到官府登记户籍，从此开始服徭役，直到60岁才能免除。据估计，当时全当时全国人口有2000万，秦始皇北筑长城征调三十万，南戍五岭又五十余万，修建阿房宫、骊山陵又七十余万，加上修驰道等其他徭役，每年征调服役的不下三百万人。为强化学生对徭役繁重的理解体会投放图片欣赏：老师做简单叙述。材料二：秦朝的赋税，主要有田租、口赋、杂赋三种。这些赋税加在一起，要占到农民收获物的三分之二。材料三：当时在秦国市场上，有这样一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。问题：三则材料分别说明了什么问题？（引导学生根据三则材料回答）为加深学生对刑法严酷的体会了解，多媒体投放文字材料加以证实：“按照国家规定：国家的法令…..先是黑京面（即在脸上刺字，是秦朝的一种侮辱刑），然后劓（即割鼻子，也是秦的一种酷刑），砍断左右趾（即砍掉左右脚），又腰斩（拦腰斩断），最后是醢（音海，即剁成肉酱）….一人有罪,家族和邻里都要受罪….即诛九族和连坐法”。多媒体出示出土的秦朝的刑具图片：秦始皇的暴政简直可以和夏桀商纣相提并论了，但是秦始皇再厉害也难逃一死，那么，秦始皇的继任者秦二世胡亥是个怎样的皇帝呢？教师出示秦二世图片及做法，引导学生得出二世统治更加残暴。他和赵高狼狈为奸，任意残杀自己的兄弟姐妹和文武大臣，政治十分黑暗。宦官赵高更是飞扬跋扈，连秦二世也不放在眼里，在他的身上还产生了一个成语，你知道是什么？生讲指鹿为马的故事。那么我们用一首打油诗来总结一下秦朝的暴政。（学生齐读）《我家有三子》老大修长城，多年未相逢；老二戍边关，至今未归还；老三忙耕田，租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。【过渡】：面对秦朝的残暴统治，人民应该怎么办呢？毛主席曾说过一句话：哪里有压迫哪里就有反抗。秦朝官逼民反，老百姓只能揭竿起义了。第二篇揭竿而起——秦末农民大起义自主学习（二）（共15分钟）任务：快速的阅读课本有关“陈胜吴广起义”的大小文字，然后完成以下问题：（3分钟）1、大泽乡起义时间公元前209年领导人陈胜、吴广直接原因遇雨不能按时到达，按律当斩结果被秦军镇压地位中国历史上第一次大规模农民起义意义

他的革命首创精神鼓舞了后世千百万劳动人民反抗残暴的统治后期：——项羽、刘邦起义（1）在后期的反秦斗争中消灭秦军主力的是谁？通过哪次战役？有何典故？项羽巨鹿之战（公元前207年大败秦军主力以少胜多破釜沉舟）（2）、推翻秦朝的是谁？（刘邦）多媒体投放大泽乡起义的经过（课件动画）（5分钟）看完短片，同学们思考这样一个问题：（3）如果陈胜吴广在前行渔阳戍边的途中没遇雨，秦末的农民起义还会爆发吗？为什么？引导学生明确秦的暴政才是起义爆发的根本原因。出示陈胜吴广起义图片，学生呐喊起义口号，感受陈胜的霸气、对社会不公的控诉和他敢于反抗的精神。【过渡】：陈胜吴广的起义军声势浩大但由于力量分散，再加上秦军十分强大，起义很快失败了，陈胜吴广也先后被杀。陈胜吴广虽然失败了，但唤醒了各地的农民起义，其他的起义军继续接过推翻秦朝的大旗，继续开展着倒秦的战争。（4）那么秦朝是被谁灭亡的呢？（为加深学生印象，多媒体投放灭秦的动画设计）秦朝灭亡了，国不可一日无主，那么，对于推翻秦朝刘邦项羽都有功劳，他们该由谁来当皇帝呢？俗话说“一山不容二虎”。且看他们如何争斗。第三篇楚汉之争——思民心之得失1、秦朝灭亡后，汉王刘邦和西楚霸王项羽为争夺帝位进行了四年的战争，史称“楚汉之争”这场战争谁胜谁败？阅读课本65页小字，找出答案.（2分钟）2、合作探究(集体的力量是无穷的)（5分钟）认真思考，先自主总结，再小组讨论，选出发言人论从史出：《史记.高祖本纪》记载，刘邦率军到咸阳后，废秦苛政，约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪，余悉除去秦法。”使得秦人大喜，民心安定。后来刘邦在谈到为何能战胜项羽时说：张良、萧何和韩信都是人杰，我不如他们，但“吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”依据材料，归纳刘邦战胜项羽的重要原因？（1）刘邦注重收揽民心，得民心者得天下。（2）、善用人才。3、在楚汉之争中刘邦胜出，建立了西汉，刘邦就是汉高祖。在本课中刘邦领导的战争有两次，前一次和后一次的战争有何区别？师强调第一次是农民起义，第二次是争夺帝位的战争。性质发生了变化。三、小结：四、★结束语回望历史的天空，远去的是鼓角铮鸣，暗淡的是刀光剑影。兴亡成败，都将随着历史的云烟散去。然而，陈胜一声“王侯将相宁有种乎”的呐喊，象惊雷在人们的心中响了两千多年。他告诉我们，人民群众将永远是历史的创造者……师渲染：因此我们要重视人民的力量，要爱护关心百姓，把人民的利益放在第一位，我们的国家领导人也是这样做的，愿我们的国家更加繁荣昌盛！

评测练习一、多媒体出示：破釜沉舟、鸿门宴图片，让学生看图回答出成语。二、本课所涉及的成语故事还有哪些？三、单项选择题1、中国历史上第一次农民起义爆发的根本原因是（）A、秦的暴政B、焚书坑儒C、修建宫殿和陵墓D、法律残酷2.“天下苦秦久矣”，是指（）①赋税繁重②刑法苛严③车同轨，书同文④徭役繁多A、①④B、①②③④C、①②④D、①③④3．成语“破釜沉舟”来源于A．垓下之战B．长平之战C．马陵之战D．巨鹿之战4、我国历史上第一次大规模的农民起义爆发的地点是（）A、陈B、沛县C、大泽乡D、渔阳5、最终推翻秦朝统治的是（）A、陈胜吴广起义B、项羽的起义军C、刘邦的起义军D、项羽、刘邦项羽起义军6、项羽和刘邦争夺帝位的战争是（）A、巨鹿之战B、长平之战C、楚汉之争D、城濮之战四、材料分析题壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相，宁有种乎？（1）材料中的话是谁说的？（2）他说这话的目的是什么？《伐无道诛暴秦》学情分析《伐无道诛暴秦》是七年级上册第11课的内容。经过前几课的学习，学生初步掌握了一些历史知识。但由于年纪小，知识面较窄，接触到的，历史知识主要来自于电视剧，错误的历史信息接收较多，为教学增加一定难度。但是，初一学生思维活跃，有强烈的好奇心，他们渴望在参与活动的过程中得到新知，所以学生之间既是竞争对手，又是合作伙伴，教师要恰当的对学生组织引导，培养学生团队协作精神和竞争意识。在教学中要注重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣，如果一开始就能抓住学生的求知心理，调动学生的学习积极性，就可以达到事半功倍的效果。

我校是一所处于城市与乡村交界地的镇级初级中学，学校的学生家庭经济条件一般，大多数学生对历史知识的了解主要来源于课本。学生课余查阅资料的途径局限性较大。大部分学生主要靠课本获取历史知识，这就要求教师在教学中，注意利用现有资源，挖掘教学潜力。给学生更多的历史背景资料，通过图片、配音、录像制造意境，制造浓厚的历史氛围，使学生产生亲临其境之感，激发学生的学习兴趣，使学生印象更加深刻。

就本课来说，陈胜吴广起义是我国历史上第一次大规模的农民起义，对初一学生来说理解起来有些困难，所以教学中，多使用历史图片、视频资料、讲故事手段等调动学生的学习热情，加深学生对知识的理解吸收。同时，指导学生通过自主阅读法、发现法、历史联系法和合作学习等学习方法，从材料中获取有效的历史信息，深化对教材的整体认识，把握秦的暴政是秦末农民大起义爆发的根本原因。并提倡学生与教师互动，使传授知识与培养能力融为一体，从而达到“学而思，思而疑，疑后悟”的目的。效果分析成功之处：1、本课导入简洁一针见血，容易让学生产生疑问和探究欲，从而很好地导入了新课学习，效果较好。2、本课分为三个模块学习，小循环，大容量，深挖掘，有助于学生掌握夯实基础知识。3、在课件制作上，注意了利用课件的直观教学和辅助教学的作用，对于教学内容也作了一定拓展，起到较好的作用。例如能够利用多媒体让学生观看成语典故动画，既充实了相关历史知识，又增强了他们学习历史的兴趣，课堂气氛比较活跃，学生在这种愉悦的氛围中接受知识，学习效率也比较高，基础知识也能够得以掌握。

4、让学生通过讲成语故事、喊口号的方式，既充实了相关历史知识，又增强了他们学习历史的兴趣，课堂气氛比较活跃，学生在这种愉悦的氛围中接受知识，学习效率也比较高，基础知识也能够得以掌握。5、学生通过故事叙述，锻炼了口语表达能力，使他们在课堂上敢于发言，敢于表现自己，从实践中获得了学习的快乐。6、采用表格总结法锻炼学生自主学习和归纳总结的努力。7、多次采用小组合作探究，锻炼学生合作、探究、发言、参与的学习能力。不足之处：1、七年级学生的知识积累不好，回答问题的程度参差不齐，老师要灵活多变的对待。2、语言不够简洁流畅，语速稍快.3.对课外知识的扩充还不够，需要多进行学习和充电，充分利用网络和向其他的老教师学习，对重点和难点的把握上还要加强。

教材分析1、教材地位本课内容是第三单元《统一国家的建立》中的重点课文。它上承“秦王扫六合”，下启“大一统的汉朝”，在第三单元中具有承上启下的作用。本课主要讲述农民起义推翻秦朝的历史，展示了中国历史上第一个统一的中央集权封建王朝迅速灭亡的历史过程。正是由于秦的暴政才使秦朝灭亡。它使后来的统治者看到人民力量的强大，吸取秦亡的教训，采取宽松政策，出现了中国封建社会兴盛的历史。本课的主题是秦朝的覆亡，课文完全紧扣此问题展开。2、教学重点陈胜吴广起义是本课的重点。教材首先从导致农民起义的根本原因——秦的暴政谈起，繁重的徭役、兵役迫使成千上万的农民脱离生产，社会经济遭到严重破坏；沉重的赋税、严酷的刑法导致人民怨声载道。其次，介绍了陈胜吴广起义，揭竿为旗，斩木为兵，杀秦军，攻县城，建政权，天下应，说明秦朝统治已失去民心，推翻秦朝是人心所向。最后，在秦末农民战争的沉重打击下，秦朝二世而亡。3、教学难点秦亡前后，项羽刘邦所领导的战争性质的变化是本课的难点。前者属于农民战争的范畴，而后者就属于统治阶级争夺帝位的战争。学生对此问题会有疑惑，教师要注意引导，化解难点。4、教材内容的内在联系本课主要学习内容有三部分，包括秦的暴政、陈胜吴广起义和楚汉之争。其中，前两部分内容之间是因果关系，即秦的暴政是导致陈胜吴广起义的根本原因，第三部分内容有着承上启下的作用。教学时首先要向学生讲明秦朝暴政的表现。陈胜吴广首举义旗，虽然失败了，但他们为推翻秦朝奠定了基础。即陈胜吴广之后是项羽刘邦的起义，最终秦朝被推翻。从建立到灭亡，秦朝只走过了15载，是我国历史上短名的封建王朝之一。秦亡后，刘邦和项羽为争夺帝位进行了四年的楚汉之争。最后，已刘邦的胜利宣告结束，公元前202年，又出现了统一的西汉王朝。为后一课的学习做了铺垫。评测练习一、多媒体出示：破釜沉舟、鸿门宴图片，让学生看图回答出成语。二、本课所涉及的成语故事还有哪些？三、单项选择题1、中国历史上第一次农民起义爆发的根本原因是（）A、秦的暴政B、焚书坑儒C、修建宫殿和陵墓D、法律残酷2.“天下苦秦久矣”，是指（）①赋税繁重②刑法苛严③车同轨，书同文④徭役繁多A、①④B、①②③④C、①②④D、①③④3．成语“破釜沉舟”来源于A．垓下之战B．长平之战C．马陵之战D．巨鹿之战4、我国历史上第一次大规模的农民起义爆发的地点是（）A、陈B、沛县C、大泽乡D、渔阳5、最终推翻秦朝统治的是（）A、陈胜吴广起义B、项羽的起义军C、刘邦的起义军D、项羽、刘邦项羽起义军6、项羽和刘邦争夺帝位的战争是（）A、巨鹿之战B、长平之战C、楚汉之争D、城濮之战四、材料分析题壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相，宁有种乎？（1）材料中的话是谁说的？（2）他说这话的目的是什么？课后反思本课内容涉及到的人物和事件很多，如秦的暴政中的阿房宫、骊山陵墓及相关的兵马俑、修长城、各式各样的残酷的刑法，陈胜、吴广，刘邦、项羽及与他们有关的人物、事情等，这些内容很多，且都是很多学生很感兴趣的。这就使上课时的选材产生了难度，不讲吧，会使学生索然无味，讲吧，又会显得太多，而且不能很好地突出重点与难点。如何才能适量地讲述，又能激发学生学习的兴趣呢。我在设计时就注意到了这一点，利用七年级学生的心理特征和历史知识掌握程度，我把全节课分成了三个篇章，学生活动分为三大部分。第一部分：学生表演与讲故事，让学生既能乐于学习课文知识又能知道更多的课外知识；第二部分：组织学生观看视频、喊口号等形式，加深对课文的理解和激发学生的兴趣，提升主动性。第三部分：讨论探究，很多学生对刘邦与项羽的故事都会或多或少地知道一些，因而对他们的故事和老师的提出的问题表现出了很大的好奇心，因而在讨论时都能发表自己的看法，气氛热烈。这样的设计，让学生能主动地参与到课堂教学中来，在形式多样的教学方式中学习历史知识，符合新课标的要求，而且也取得了较为良好的效果。不过，这节课的设计也存