小学语文-去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

课题11、去年的树教学内容第51页——第53页教学目标1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语。

2、分角色、有感情朗读课文。

3.以朗读对话为线索，引导学生读懂课文，体会童话揭示的道理。体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。教学重点体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。教学难点读悟文中的角色对话，体会角色的心理。预习要求查字典解决字词，熟读课文。学法指导自读自悟、交流合作，抓住问题体会情感。教学方法采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。教具准备多媒体课件（图片、文字资料）教师行为学生行为一、谈话激趣，导入新课

师:童话一直伴随着我们长大，它像一粒种子播种在我们心田，为我们插上了想象的翅膀，留给我们许多难忘的回忆。今天，让我们再次走进奇妙的童话世界，学习一篇新的童话《去年的树》。板书课题，指导书写，齐读课题。生:去年的树

二、初读课文，整体感悟

师:同学们，课堂上最美的声音就是你们琅琅的读书声，老师最喜欢你们用你们动听的声音朗读课文了，现在请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，体会女一下课文讲了一个怎样的故事。

三、研读课文，倾心对话

师:教室里回荡着同学们琅琅的读书声，看来同学们读的非常愉快。刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是——

生:好朋友。

师:（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？

生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

生:他们的感情好到不想分开。

生:他们在一起很快乐。

师:你能读出他们的快乐来吗？

生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。师:（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着……这是一幅多么美丽，动人的图画呀!春风吹过，夏雨飘过，他们互相依赖，相互依存。可惜，欢乐的时光总是短暂的，寒冷的冬天就要来临，小鸟必须要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。

师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。

生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？

生:难舍难分。

生:依依不舍。

师:同学们你们有没有这样的经历，什么样的心情？让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?

师:同学们觉得他们读得怎么样？

生:很好！

师:好在哪里？

生:他们读出了舍不得分开。

生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？

生:这是小鸟向树许下了一个承诺。

师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？

生:要坚定！

师:请再读一次小鸟说的话，好吗？

生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？

师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。

师:让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?

生:好!

师:准备。

(学生男女分角色读,学生模仿语气)

师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!

(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)

师:（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。漫长的冬天终于过去，万紫千红的春天来到了，小鸟带着承诺满怀憧憬的回来找他的好朋友树，然而往日朝夕相处的伙伴却不知去向，她看到什么情景？

生:树不见了，只剩下树根留在那里。

师:因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？

生:小鸟可能问了一个又一个人。

师:是啊，她想着一定要找到树。

生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。

师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！

生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。

师:小鸟不顾疲惫在寻找。这些困难都有可能遇到，那为什么小脑还是没有停止寻找的脚步呢？生：承诺，友情。师：在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。

师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。

(学生自由地练读)

师:想读了是吧,谁先读第一句？

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？

生:我听出焦急了。

生:我听出了担心。

师:你们很会体会。谁再来读读？

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？

生:（异口同声）应该是更焦急了。

师:一起读！

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:那第三次问话呢？

生:更焦急了，也更担心了！

师:你真会说，就请你读读第三句。

生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。

师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:二组读下去。

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:他多么想知道呀。再来一次。

生:“门先生,我的好朋友——树在哪儿,您知道吗?”

师:三四组一起来！

生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”

师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。

师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。

(学生在四人小组里练读，教师巡视聆听、指导)

师:请一个小组来读。

(四人小组成员站起来，对话)

师:你们觉得他们读得怎么样？

生:很好！

师:好在哪里?

生:×××同学读出了小鸟的焦急。

生:其他三个同学回答得很流利。

师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?

生:伤心。

师:一起读，读出树根的伤心。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

师:我也感到非常的伤心。

师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。

生:（拍手）好！

生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师:“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！

四、引导想象，补充留白

师：小鸟对大树的这种着急，担心，牵挂，这是小鸟对大树最最珍贵的友谊。也许是小鸟不辞辛苦的寻找，也许是同学们的呼唤(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。

师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？

生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。

师:你觉得此时鸟儿在想什么呢？

生:树，我终于找到你了！

师:多么激动啊！

生:树，我来给你唱歌了。

师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。

生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。

师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？

师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。

生:朋友，再见了！

师:小鸟真不忍心分手。

生:树，再见，我还会来看你的。

师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。

师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是—

生:好朋友！

师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是—

生:（语气渐强）好朋友！

师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是—

生:（语气高亢）好朋友！

师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是—

生:（感情爆发）好朋友！

师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！

师：（低沉地）小鸟飞走了，带着伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了真挚的友情。

五、拓展延伸，深化情感

师:此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说。（出示“小练笔”：我想对说）你想对树说，小鸟说，或者课文中的其他角色，包括作者都可以。请你们提笔写一写。

（学生写，教师巡视）

师:同学们，请你们畅所欲言吧！

生:我想对伐木人说,因为你们乱砍乱伐，分开了树和鸟儿，你们应该珍惜别人的友谊呀！希望你们不要再砍伐树木了,不要再让更多的小鸟伤心了。

师:你说出了你的心理话，也说出鸟儿和树的心声。

生:我想对小鸟说:小鸟，你别伤心，你这么诚时（实）守信，我愿意做你的朋友。

师:（看着该生写的话）你觉得小鸟是值得信赖的朋友，真诚地想和她做朋友，真好。

生:（语气高亢，充满感情）我想对小鸟说：小鸟，你和树在一起时，你那么真诚地为他唱歌；分别后，你那么辛苦地寻找树；现在，树化为灯火，你那么诚信唱起去年的歌。你真是一个好朋友！

生:我想对作者说:你为什么要写树被砍，要让树和小鸟分开呢？结局太悲惨了。

师:你多么希望有个圆满的结局呀！希望我们人类能与自然和谐相处，这样世界才会变得美好。大树——燃烧了自己，照亮了别人，无私奉献的精神。朋友——感谢你为我带来了快乐，许多美好的回忆。

六、回归课题，升华理解

师:这是一个美丽忧伤的故事，小鸟就这样飞走了，却留给了我们很多的思考。就让我们带着这些美好的启示，走进更好的生活吧！让我们记住这个朴实而又美丽的故事——生:（深情地）去年的树！

师:下课！

自由朗读课文。朗读体会，引导学生体会小鸟和大树深厚的友谊。读句子，并谈自己的体会。思考小鸟和大树分别时的依依不舍。通过跟随全班合作朗读，想象画面，体会当时小鸟和大树的心情。品味句子，发挥想象，体会小鸟不辞辛苦寻找大树的场景。让学生通过反复朗读三句话，体会感受。小组合作，体会小鸟心情的变化起伏。最终结局如何，谈谈感受，发挥想象，体会心情。再次朗读后三段，感受小鸟与大树的深情厚谊。写下自己的感受与启示，升华主题，共同分享。板书设计去年的树

伐大树（图）小鸟（图）珍惜友情信守诺言教学后记学情分析通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。从学生的基础能力来看：四年级学生已经有一定的字词积累，初步学会了默读，能够初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想感情。教师应在学生自主学习的基础上，加以引导和点拨。这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。效果分析在教学过程中，我运用一些教学方法适当的应用到课堂教学之中，结合班级学生的实际情况，发挥学生的自主学习能力，提高学生的学习能力。

我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂课下来，我觉得教学目标基本上比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。教材分析《去年的树》是人教版四年级上册第三组的第三篇精读课文。本组课文以“中外童话”为专题，包括《巨人的花园》《去年的树》两篇精读课文和《幸福是什么》《小木偶的故事》两篇略读课文。课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。这是日本作家新美南吉的作品。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。测评练习【字词荟萃】融化剩下伐木煤油灯鸟儿这儿哪儿细条条儿一会儿【解析课文】朝思暮想，怀着美好心愿赴约，想实现诺言的鸟儿却不见自己去年的好朋友——树，这时鸟儿会是怎样的心情啊?【写一写】此时，看到你们充满感动的眼睛，我知道你们心里一定有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。我想对小鸟说……我想对大树说……我想对作者说……我想对伐木工人说……我想对我的朋友说……《去年的树》课后反思《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。

首先，在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

其次，这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。

然后，