初中语文-紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

24、紫藤萝瀑布（教学设计）教材分析：《紫藤萝瀑布》是一篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好。其中作者细致入微的观察，恰当的描写顺序，比喻、拟人等修辞手法的运用，在写景状物的基础上抒情言志等等都是学生在写作方法上值得学习和借鉴的上乘之作。教学目标：知识与技能：学习作者抓住景物特征，以优美语句描写景物的方法。学习借景抒情、托物言志的写作手法。过程与方法：帮助学生有效的词语积累，培养学生写作的能力。情感、态度、价值观：培养学生自习观察事物，欣赏事物内在美的能力。教学重、难点教学重点：品读生动细腻的描写性语言，感悟生命的美好。教学难点：在语言品析中培养学生写作能力。教学策略：1、通过朗读法，培养学生的学习兴趣，使学生感受并体会紫藤萝花的美好可爱。2、通过品读赏析，学生在感悟文章语言美的同时，能够模仿名家在写景散文中运用的写作技巧，以培养他们的表达能力、写作能力。教学课时：1课时教学过程：激情导入，简介作者：导入新课：自古文人多爱花，不仅仅是因为花有着眼花缭乱的外表，有着沁人心脾的芳香，有着蛊惑人心的姿态，更重要的是，在一花一人的世界里，特定的花束又被赋予鲜为人知的内涵。伴着一串串盛开的藤萝，让我们一起跟随作家宗璞的脚步，一起去聆听紫藤萝花开所吟唱的生命赞歌。作者简介：宗璞：当代女作家，原名冯钟璞。著名哲学家冯友兰之女，自幼生长于清华园，学养深厚，气韵独特。散文集有《丁香结》《水仙辞》等。她的散文情深意长，隽永如水。在散文题材中，她最钟情的花是：藤萝、丁香、木槿……它们寄寓着作者对生活深深的思考。听读课文，整体感知：注音练习伫立（）迸溅（）忍俊不禁（）仙露琼浆（）盘虬卧龙（）2、小诗欣赏静静（伫立）在花前，凝望那一树的芬芳。一朵花是一只紫色的酒罍，流溢出（仙露琼浆），一个花苞是一朵浪花，（迸溅）出生命的力量。终于，我（忍俊不禁），一曲生命的赞歌在心中缓缓流淌。3、课文哪些语段描写了紫藤萝？聚焦文本，合作探究粗读课文，掌握描写顺序作者是如何描写眼前盛开的紫藤萝花的？（提示：哪几方面什么顺序）色——淡紫色形——像瀑布像小小的帆香——淡淡的芳香态——忍俊不禁的笑容教师引导：作者从不同的角度对紫藤萝花进行描写，却显得繁而不乱，原因是什么呢？（生：采用了描写顺序）什么顺序呢？（生：整体—局部—个体）师小结：作者采用了恰当的描写顺序，通过自己细致入微的观察，从不同的角度描写紫藤萝，在我们眼前仿佛展现了一幅如梦似幻的画面，这样的写法你学会了吗？生总结写作启示一：采用恰当的描写顺序细致入微的观察师过渡：一味的观察还不够，如此美丽的紫藤萝花，作者又是通过什么样的语言来展现出来的呢？寻章摘句，语言赏析欣赏勾画的描写紫藤萝的语句，品析它的妙处并在旁边简明批注。如：1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极……生赏析：运用比喻修辞，把盛开的藤萝比作一条瀑布，气势磅礴，令人震撼，体现了紫藤萝旺盛的生命力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知那是每一朵紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。生赏析：“挑逗”把紫藤萝拟人化，说明紫藤萝在和阳光互相挑逗，可见它非常的勇敢，体现了紫藤萝花的生机与活力，表达了作者对藤萝花的喜爱之情。（生读，读出挑逗的韵味来）师追问：“挑逗”一词相信大家都印象深刻，换一个词可以吗？比如“挑衅”生：不可以，“挑衅”含贬义，“挑逗”一词通常出现在孩子身上，表现他们的活泼可爱，用在这里恰恰体现了紫藤萝花的可爱……3、花朵一串挨着一串，一朵挨着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。“我在开花，”它们在笑。“我在开花，”它们嚷嚷。生赏析：“推着挤着”这两个词用得极妙，生动传神地写出了紫藤萝开花时的兴奋，给人一种争先恐后的感觉，体现了紫藤萝开花时的生机与活力，表达了作者对紫藤萝的喜爱之情。4、每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。生赏析：运用比喻修辞，把一朵盛开的藤萝花比作“帆”，“帆”有乘风破浪，扬帆起航之意，体现了紫藤萝花的活力，而“舱”里装满了活力。作者又把盛开的紫藤萝花比作了一个忍俊不禁的笑容，体现了花的活泼可爱，表达出作者的喜悦之情。师小结：文章读到这里，我们不难发现，作者之所以将这一树的藤萝写的如此富有生机、充满活力，是因为文章字里行间都渗透着作者的情感，那就是对紫藤萝的喜欢，因此，我们写作从中得到的第二点启示是：对景物要有感情，为突出表达效果，可以采用比喻、拟人等修辞，融入自己的联想和想象。【投影】对景物要有感情比喻、拟人想象、联想教师过渡：透过紫藤萝，我们仿佛听到了一曲乐观顽强、催人奋进的生命之歌，那么这支歌作者想要先给谁？请同学跳读课文7—11自然段，找出自己发现的答案。深入文本，质疑解惑生1：第七自然段中“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”中，我猜想可能有人身体欠佳。生2：第八自然段插叙了一段十年前自家庭院紫藤萝败落，花架被拆掉改种果树的事，文中说那时的说法是花和生活腐化有什么必然关系。我猜想那时可能是一个特殊的历史时期。生3：我注意到这篇文章写于1982年5月6日，推想第八自然段的十年前，应该这个特殊的历史时期是“文革时期”。师总结：写作背景：本文写于1982年。十多年前，正是文革时期，宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害。而作者写本文时，她的小弟正身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝）。徘徊于庭中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。师追问：“睹物释怀”，文中有一句话恰恰体现了这一点，找出来。花和人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的长河是无止境的。师：你怎样理解这个“都”？花和人的不幸是什么呢？他们又会怎么做？生：花的不幸是花的凋谢、枯萎，但花落花还会再开人的不幸是疾病的痛楚，生死的疑惑，我们应该乐观面对，勇往直前。生怀着对生命的感悟齐读出示托物言志本文借来抒发对的赞美与感悟，这种写作手法叫。师小结：在抒情言志的文章中，要想以情来打动人，必先以景来吸引人，待水到渠成，情从景出，才能成就一篇佳作。五．师总结：通过托物言志写法的学习，相信同学们在以后的写作中都会有很大程度的提高，通过《紫藤萝瀑布》这篇文章的学习，相信同学们对生命都会有一个新的感悟，也请老师表达出自己的心声：苦难只是生命长河中的一个漩涡，它对于整个生命来说，小得太多。希望同学们要坚强乐观地生活，让生命之花像紫藤萝一样尽情绽放。六．课堂练习阅读课文第一至第六自然段，做以下练习:1.花朵儿一串一串,一朵一朵,彼此，好不活泼热闹!请选择正确的答案填空（）A.接着挨着挤着推着B.挨着接着推着挤着C.挤着推着接着挨着D.推着接着挨着挤着2.解释加点的字：仙露琼浆忍俊不禁3、对这几段文字所用的修辞手法判断正确的一项是（）A.拟人比喻反复B.比喻拟人排比反问C.拟人比喻夸张对比D.比喻拟人排比对比4、课文1-6段写景是按照由（）到（）再到（）的顺序来写的七．作业发挥想象，仿写。例：每一朵盛开的花就像是一个小小的涨满了的帆。每一朵盛开的花就像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿每一朵盛开的花就像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿每一朵盛开的花还像是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿板书设计紫藤萝瀑布宗璞赏花----忆花-----悟花借景抒情花------人----生命托物言志《陋室铭》学情分析1、学生有一定的学习习惯，如能主动预习课文、主动理解生字词；已学习比喻、拟人等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定基础。2、学生对“文革“时代有一定了解，但没有作者的经历，需要透过时代背景帮助学生理解课文后半部分作者对生命的感悟。可这些十二三岁的孩子们也有他们值得肯定的地方，七年级的学生虽然身心发展还不够成熟，注意力易分散，缺乏思考，但他们爱表现，求知欲和接受能力较强，可塑性大。因此本节课的教学从朗读入手，让学生从朗读中感受这篇散文的独特之处，从朗读中获得学习散文的喜悦感与成就感，进而在充分知人论世的前提下创设有利的教学情境，让学生充分的走进宗璞，深入的体悟文章。俗话说“书读百遍，其义自现”，多读，尤其是反复诵读。是学好散文的法宝，脱离语言环境，干巴巴地去记一些修辞是很难达到效果的，最好是在阅读过程中，掌握词语的用法及重要的修辞现象。新课标指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”针对在答疑时教师的重点应放在启发学生思维，而不是交给学生一个答案。因为文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。

《紫藤萝瀑布》教材分析本课是初中语文七年级上册第四单元的一篇散文，第四单元的学习重点是整体把握感知全文，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。这课是一篇精读课文，较好地体现了本单元的学习重点，同时让学生在学习了课文后认识到人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系。

《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞1982年创作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。21教育网文章围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、悟花三部分层层深入，表达自己的主旨。而这三部分又各有层次：看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼热闹、生机勃勃；忆花先写我浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”，次写花所受的苦难，最后以花历尽劫难又焕发生机作结，回应前文；悟花则由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰，层次分明21世纪教育网版权所有多种修辞手法的运用。文中大量运用比喻、拟人等手法，细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑，“从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，仿佛“在不停地生长”，以“瀑”为喻，从总体形象上赞美花繁花茂；“紫色的大条幅上，泛着点点银光”，“仿佛在流动，在欢笑”，“在和阳光互相挑逗”，以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，突出花的情趣。写花穗时，更是全用拟人，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹，“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬，突出它们生命盎然勃发。写花朵时，比喻和拟人交替使用，用“帆”“舱”绘花朵的外形；用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。21另外，作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”，表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受；用“浅紫色”来描绘花香，把味觉转化为视觉，把飘逸无形的东西变得清晰可见，仿佛把花香定格在眼前，让人感到亲切。作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比，并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的道理。含蓄地表达感情。对于小弟的病症，更是不着一笔，用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情，表现的乐观豁达。21·cn·《紫藤萝瀑布》当堂达标阅读课文第一至第六自然段，做以下练习:1.花朵儿一串一串,一朵一朵,彼此，好不活泼热闹!请选择正确的答案填空（）A.接着挨着挤着推着B.挨着接着推着挤着C.挤着推着接着挨着D.推着接着挨着挤着2.解释加点的字：仙露琼浆忍俊不禁3、对这几段文字所用的修辞手法判断正确的一项是（）A.拟人比喻反复B.比喻拟人排比反问C.拟人比喻夸张对比D.比喻拟人排比对比4、课文1-6段写景是按照由（）到（）再到（）的顺序来写的《紫藤萝瀑布》教学反思《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。因此，文章的内涵极为丰富。因此，我在教学设计时就采用设计“循序渐进”的形式，在课堂中中设置一个能一线串珠地贯起全文要点的步骤，那就是：由紫藤花的外形浅认识到宗璞的客观感受，如花的外形之美，再到由花得到的感悟，最后水到渠成感悟花的象征意义，说出自己的感受，得到情感的升华。这样一个设计，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在朗读中活起来，实现多元化地解读文章，并展示出自己的个性特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。本课突出的地方，就是改变常规的散文阅读程式眉毛胡子一把抓，而是抓住重点，把握文中体现的结构美、语言美、思想美，将文章重点放到三个板块中加以突出。由美读课文入手，思路清晰，便于课堂操作。实践证明：课堂有序有效。基本达到了预期目的。还需要说明，我对“教学姿势”的体会是，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个