初中语文-小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思

--《小石潭记》教学设计课题《小石潭记》学时1课时教学目标1.了解作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义。2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养审美情趣。3、理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情。教学重点理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情教学难点体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养审美情趣教学方法多媒体情境教学法朗读感知诵读品悟合作探究教学过程修正与反思一、导入明代文学家茅坤说：“夫古之善记山川，莫如柳子厚”。设计意图：通过文学家的评价，将《小石潭记》的成就摆在学生面前，激发学生的学习兴趣。学习有目标，课堂才高效1、了解作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义。2、体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养审美情趣。3、理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情。二、走近柳宗元，了解背景出示“记”这种文体的相关知识学生交流收集到的柳宗元的资料。学生交流后，多媒体呈现有关柳宗元的资料。多媒体课件展示：柳宗元生平简介柳宗元（７７３－８１９），字子厚。河东人，世称柳河东。唐代著名文学家思想家，唐宋八大家之一。设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。三、整体感知走近《小石潭记》1.朗读课文听读（扫除文字障碍）——自读——齐读指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；读出节奏，停顿正确；读出语气，读出感情。设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。2.自读课文，疏通文意要求：小组合作学习，结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，记录不能解决的难题，全班讨论。教师点拨，强调重点字词句。设计意图：教会学生学习文言文的基本方法，而不是由老师灌输。引导学生养成查工具书看课下注释的习惯，养成良好的语文学习的习惯，培养自主学习能力。利用小组合作方式，有利于培养学生的合作意识。新课标指出“凭价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”3.课堂检测巩固基础（利用多媒体出示练习）a解释下列词语：从小丘西行百二十步皆若空游无所依其岸势犬牙差互斗折蛇行，明灭可见凄神寒骨，悄怆幽邃设计意图：新课标指出“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”通过练习落实基础知识。这是文言文教学的一个重点。四、再读课文，与柳宗元同游1.再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法（1）投影问题，引导学生思考：小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？作者是怎样写的？设计意图：本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。五、品味文章，与柳宗元对话1.精读感悟，体会以景写情的写法（1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以来，多少文人墨客对《小石潭记》称赞不已，如果你也坐在潭边，会有什么感受？（2）深入探究，走进柳宗元面对如此优美景色，作者的心情如何，文中的哪一句体现了作者的感情呢？设计意图：新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。我设计这个环节，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分析，结合作者的背景资料来理解文中包含的情，这就是寓情于景，这样就突破文章的难点。作者为什么如此忧伤？孟子有言：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”写作背景唐永贞元年(805年),柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。由于官宦势力和官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现许多风景秀丽的地方，写下了著名的“永州八记”。顺宗下台、宪宗上台，革新失败，“二王刘柳”和其他革新派人土都随即被贬。宪宗八月即位，柳宗元九月便被贬为邵州刺史，行未半路，又被加贬为永州司马。永州地处湖南和广东交界的地方，当时甚为荒僻，是个人烟稀少的地方。和柳宗元同去永州的，有他67岁的老母、堂弟柳宗直、表弟卢遵。他们到永州后，连住的地方都没有，后来在一位僧人的帮助下，在龙兴寺寄宿。由于生活艰苦，到永州未及半载，他的老母卢氏便离开了人世。虽备受摈弃，不更乎其内。柳宗元六、拓展探究远在江湖砺心志，古来贬官多妙文。苏轼的《记承天寺夜游》板书设计《小石潭记》柳宗元景情乐忧水清（侧面描写）鱼乐（动静结合）石奇树茂溪曲《小石潭记》学情分析八年级学生已在上学期系统的学习了两个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力。学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。《小石潭记》效果分析以学生为主体，以教师为主导，学生参与教学活动为主，教师讲解为辅，通过对材料的合作探究及列举的实例，让学生进一步加深对关爱他人重要性的理解，并反思自身存在的问题，有助于学生更全面的认识自我，学会关爱他人，并掌握关爱他人既是一种幸福也是一门的艺术。通过歌曲、故事引导、合作探究，学生进一步的思考、探索，要求同学们分组讨论，通过小组合作学习，学生逐步掌握学习写景文言文的方法。本环节，学生讨论热烈，他们总结的答案比较规范。“当堂检测”检验本节课的学习效果。学生做选择题时，老师提示答题技巧，或找出关键词，或用排除法，使学生能快速找到正确答案。拓展提升部分，抢答与补充交替进行，既锻炼了分析问题综合归纳的能力，又锻炼了口头表达能力，还有团队协作能力。本节课，学生回答问题积极，小组合作效果比较好，能很好的完成本节课的内容。《小石潭记》教材分析教材的整体感知《小石潭记》是我国著名的文学家柳宗元所写，当时柳宗元因为王叔文的永贞革新失败而被贬为邵州刺史，刚到半途中，又被加贬为永州司马。到永州之后，写下散文集《永州八记》借被遗弃在荒原边境的美好景象来表现自己的不幸遭遇，抒发自己在贬官失意之时的悲凉凄怆之情。小石潭记正是出自于《永州八记》，是一篇文笔秀美，语句流畅，韵味清新，言简意赅，富有诗情画意的山水游记；是一篇借物写志，寓情山水的抒情散文。教材的地位分析这篇课文位于2017年部编版版中学语文教材八年级下册第三单元，这一单元的主题是体会游记散文借景抒情的特点，品味古诗文名句的思想感情。《小石潭记》的语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。以写景为主，寄情于景，在描写自然环境的同时，融入了作者的主观感受，因此所写之景，打上了主观情感的印记，表达了幽深凄美的思想情感。教材的结构分析文章先写了自己所看到的景物，展现了小石潭的总体概貌；其次以特写镜头的方式，将重点放在了潭中的游鱼和潭水；再次细写了小石潭周边的模样，研究小溪的两岸；然后抒发了自己的感受，说明了自己对于小石潭的印象；最后再记下了与作者同游小石潭的人。全文共五自然段，围绕小石潭，按照游行的先后顺序来写景，先是发现小谭，然后观察景物，再到追溯源头，最后描写气氛，记录同游者。教材的语言特色分析描写生动形象。文章一开头,作者即以生动形象的语言和巧妙的比拟手法,描绘了“笙竹”环抱,水声“如鸣佩环”,”水尤清例,全石以为底,近岸卷石底以出,为低,为屿,为堪,为岩。青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂”的小石潭形状,向人们展现出了一幅引人入胜的美妙图画,使读者仿佛随同作者步入了这个宁静而幽美的小天地,看到了“草竹”,听见了“如鸣佩环”的水声……而“心(亦)乐之”。接着,文章写“潭中鱼可百许头”,以比喻衬托的手法,描写了潭水的清明如镜(皆若空游无所依,日光下澈,影布石上”),而且还通过对游鱼”怡然不动’,椒尔选逝,往来拿忽,似与游者相乐”的一动一静的情状描绘,勾画出了一幅极其生动形象的鱼影游乐图,给人以美的享受。文章在写潭上景物时,作者用一个“斗折蛇行”一,一二个“犬牙差互”,仅几个字,就把一条两岸岩石凸凹不平,高低起伏,蜿蜒盘曲,从远而来的小溪,生动形象地呈现在读者面前,给人以亲临其境的真实之感。语言对仗工整，平仄对仗,抑扬顿挫,起伏变化,给人以无穷的韵味。全文最多四字句。如“伐竹取道,下见小潭,水尤清例”;“青树翠蔓,蒙络摇级,`参差披拂”;“日光下澈,影布石七,怡然不动,椒尔远逝,往来窟忽”;“竹树环合,寂寥无人,凄神寒骨;悄枪幽邃”因其平仄起伏或对仗工整(“怡然不动,椒尔远逝·),读起来抑扬顿挫,起伏变化,使人觉得格调清新,节奏优美,富有诗经的韵味,达到了令人折服的美感效果。教材段落分析文章第一段是引子，作者采用了“移步换景”的方式，领略各种不同的景致，具有极强的动态画面感。由水声发现小石潭，再写潭水，过渡自然。写小石潭“水尤清冽”，一个“尤”字说明了小石潭清澈的强烈程度。这么小的石潭，石头却“为坻，为屿，为嵁，为岩。”这说明作者把小石潭看成了一个大湖，也说明了小石潭在他心目中的重要地位。文章第二段则运用特写镜头，动静结合，仅用40字描绘了潭中的鱼儿，侧面写出了潭水的澄澈。这样就再次说明了小石潭水的清冽，并暗示了小石潭之小，最后写了鱼儿“似与游者相乐”的欢乐，作者也许想要告诉人们，在如此清幽的环境中居住，无论是什么生灵都能得到快乐。第三段运用了形象的比喻，写了谭的水源“斗折蛇行，明灭可见。”弯曲的溪流，给人以深不可测的感觉，这种曲线可能是一种忧郁的象征，又写“不可知其源”，让源头给人以神秘之感。第四段写的是潭周围的环境：“竹树环合，寂寥无人”写出了小石潭的幽美动人。可是这情景是在凄凉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，所以“乃记之而去”。这幽深冷寂的景象，让作者的心境从初见小石潭的愉快变成了孤凄悲凉。最后一段交代了同游者，突出了文章作为游记的特点。这篇文章前半部分写乐景，后半部分为忧情，这种乐也不过是柳宗元为了摆脱因改革失败而被贬的抑郁心情的“乐”，只是暂时的，所以一经幽静环境的触发，忧伤悲凉的心境就自然地流露出来了。教材的写法分析寓情于景，借景抒情。作者采用了情景交融的手法，将感情融入到景物之中，借助景物来抒发自身的感受与情怀，这远离尘世的小石潭虽然充满了生机，但却无人赏识，它被竹树围抱的幽情无闻，与自己的遭遇相同。小石潭景物的幽情美与作者心境的凄清美，形成了强烈的映衬，有力地烘托出作者无法排解的压抑心情，也含蓄表露出作者对冷酷现实的不满。线索分明，条理清晰。作者按照游踪，依次写：①发现小谭（闻声→见形）→②潭中景物（水→石→树→鱼）→③小潭源流（溪身→岸势）→④潭中气氛（气氛→感受）。作者写到了视觉、听觉和触觉，给人以全方位的美感享受。动静结合的写作手法，“怡然不动”写出鱼的静态，更有点拟人的味道，“俶尔远逝，往来翕忽”又从动态表现了游鱼的生动活泼。对比和烘托“怡然不动”“俶尔远逝”情态对比，反衬写鱼在潭中，衬托水清澈“空”“无”比喻和拟人“皆若空游无所依”比喻，空喻水，“似与游人相乐”是拟人，游鱼。教材的主旨分析本文通过描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,渲染了他的寂寞、凄寒、的气氛,抒发作者孤寂悲凉的思想感情。小石潭记评测练习解释下列加点的词语从小丘西行百二十步皆若空游无所依斗折蛇行，明灭可见其岸势犬牙差互小石潭的景物有什么特点，作者是怎样描绘的？3、作者开头说“心乐之”，为什么在第4段又说“悄怆幽邃”？《小石潭记》课后反思《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的名篇，作者从多角度、多层次描绘了小石潭清幽秀丽的风景，渲染出了小石潭周围幽深冷寂的气氛，同时借景抒发了作者被贬永州时孤寂悲凉的情感。全文篇幅短小，却清晰完整地叙述了作者发现小石潭，欣赏小石潭、离开小石潭的整个过程，并且有详有略。本文描写生动细致，富有诗情画意。45分钟的一节课，给我总体的感觉是学生预习充分，积极参与课堂、思维活跃，发言踊跃，确实比我预想的课堂效果更好一些。但在整节课中，也有不尽如人意之处。回顾这一节的课堂教学，小结下面几点以便在以后的教学中引起重视。1、要明确目标、突出重难点。没有明确的课堂目标，没有重难点，老师在教学过程中就会显得凌乱不堪，学生在课堂上就如同无头苍蝇，东跌西撞，一会儿便思维中断，久而久之，神志就游离于课堂之外，极大地影响了学生的听课效率。针对本文作为游记散文的特征，结合初一学生的学习特点，我为本文设计了三个学习目标：（1）积累文言实词，整体感知文本；（2）学习本文抓住特征描写景物的方法；（3）结合背景深入理解作者的思想感情。这样课堂就有的放矢、重点突出了，经过实践收到了较好的课堂效果。2、要有清晰的课堂思路。一节容量大且有效的语文课，必须有清晰的课堂思路，做到课堂环节清晰、严谨、层次分明，从而保证学生听课的连贯性、有效性。本节课教学内容设计为：自学反馈——初学感知——研读赏析——品读赏析——质疑探究——总结训练六大环节，每一个大的环节中又设计若干小的问题，这样由浅入深，逐层展开，就符合了学生的学习规律，使学生收到很好的效果。3、重视对文本的解读，重视学生独特的阅读感受。《小石潭记》一文值得探讨欣赏的内容很多。在解读文本时，要教会学生抓住两个关键点：一是景物的特征及对景物的描写方法；二是渗透于字里行间的思想感情。在教授本文时，我教给学生欣赏景物描写的方法（即从正面和侧面来描写）并分析景物描写的作用。这样既教给学生如何赏景，又教会他们如何写景。如在让学生欣赏小石潭周围的青树翠蔓时，我本想引导学生去感受青树翠蔓“蒙络摇缀”的繁密茂盛，“参差披拂”的动态之美，但偏偏有一个叫黄嫣然的学生抓住了“青树翠蔓”中的“青”和“翠”两个字，体会到了景物的色彩美，从而感受到景物的盎然生机。这出乎我的意料之外，但我当即给予肯定，从而带动学生各抒己见，丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛。4、化被动为主动，让学生成为课堂的主人。在课堂上，时时要遵循“学生是学习的主体，是课堂的主人”这一原则。于是在本节课中我采用“小组合作交流”的方式，要求