初中语文-伟大的悲剧教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、导入出示幻灯片人类科学探索的道路从来都不是一帆风顺的,但他们探索的脚步从未停止。今天我们通过著名传记作家茨威格的文章，跟随一只支考察队，感受他们的南极之行！二、介绍作者茨威格是何许人？谁来介绍一下学生介绍你是一位非常会学习的同学,懂得在课下注释中找到答案。三、读识字词在我们进行南极科学考察之前，先要做好充分的准备，老师这里有几个词语，谁来读读？（找学生读一遍，找学生纠正，齐读两遍）四、概括文章现在万事具备，我们的南极科学考察正式启程，请同学们打开课本，以自己喜欢的阅读方式阅读课文，可以大声读，也可默读，小声读。用简要的语言概括文章内容？文章比较长，老师给你一点提示，我们可以从记叙文六要素着手概括文章!五、学习课文1、找出关键句同学们，全部死去啊！如果他们是带着荣誉与赞誉死去也就罢了，但作者在文中用一句话揭示了一个残酷的现实，你能在文中找出这句话吗？（对于人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。）第一个到达者是谁？（阿蒙森一行）他们拥有什么？（个人荣誉、国家荣誉、史无前例、载入史册、创举）第二个到达者什么也不是，想像一下，他们当时是什么心情？（悲伤、沉痛）2、体会悲剧请同学们速读课文2---3段找出体现他们悲伤沉痛心情的句子一切努力成了徒劳，历尽千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想，可现在这些梦想全完了。”哪些词可以显示他心情的悲伤？这些词在读的时候要怎么处理？（指导学生标记并重读这些词语）你能试着读一下吗？在这么短的时间你读的颇具味道，老师很佩服你。泪水从他们的眼睛里夺眶而出。尽管精疲力竭，这天晚上他们还是夜不成眠。他们像被判了刑似的失去希望，闷闷不乐地继续走着那一段到极点去的最后路程，而他们原先想的是：欢呼着冲向那里。他们谁也不想安慰别人，只是默默地拖着自己的脚步往前走。这句话哪些词可以显示他心情的悲伤？你能试着读一下吗？这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。毛骨悚然是什么意思？看不到任何东西，毛骨悚然，你能想象的出南极是怎样的一幅场景吗？在这样的环境下，哪怕遇见一只苍蝇大概都会让人倍感亲切，可是，那里没有任何东西，有的只是无边无际的白色与寒冷。挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。耀武扬威、洋洋得意是什么手法？（拟人，表现他们的欢乐自豪）相对于阿蒙森一行的欢乐自豪，他们的胜利，斯科特一行人是？（失败了）板书：失败斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。他们失败了，还要为对手？板书：作证为什么这个职责是冷酷无情的？（因为他要作证的内容也是他们梦寐以求的）这么冷酷无情，他为什么还要去忠实的履行（因为他们宽容坦诚，他们愿意为全人类作证）他们怏怏不乐地在阿蒙森的胜利旗帜旁边插上英国国旗一面姗姗来迟的“联合王国的国旗”，然后离开了这块“辜负了他们雄心壮志”的地方。怏怏不乐这个词是什么意思？你能感受到他们现在的怏怏不乐吗？试着带着这种心情去读一下。同学们，他们失败了，还要为对手作证，但这只是一个开始，因为他们回去的路？（危险增加了十倍）这将严重威胁到他们的生命你们知道，在这重重危险中，他们面临的一个最大的挑战是什么吗？（恶劣的天气）你能在文中找出相应的内容吗？（让学生起来读）（大屏幕出示）那是一种怎样的寒冷呢？同学们，你听！（播放风声）听着这阵凛冽的寒风，结合作者的描写，自己读读这段文字。找学生朗读。正是在这种恶劣的环境中，斯科特一行遭受了前所未有的打击。出示幻灯片，老师配乐朗读：由于南极严寒天气突然提前到来，斯科特五人在归途中，与暴风雪天气搏斗两个多月，饥寒交迫，体力不支，3月29日，五名队员全部牺牲。苦命的埃文斯疯了，安息在雪地里。冻掉了脚趾的奥茨消失在暴风雪中。疲惫、羸弱的斯科特、鲍尔斯、威尔逊长眠在睡袋里。3、理解伟大就是因为他们是第二个到达者，他们什么也不是，什么也不是，什么也不是啊！他们真的什么也不是吗？茨威格为什么要给什么也不是的他们作传呢？学生：他们不是什么也不是，他们的精神伟大？作者在文中回答了这个问题，是哪一句话？一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。你真是一位睿智的同学。大精神往往隐藏在细节之中，文中哪些地方可以体现斯科特一行心灵的高尚和精神的伟大呢？请同学们在文中找出来并进行赏析，小组之间可以相互讨论。1、对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。斩钉截铁的一个不字，团结友爱的集体精神你理解的非常透彻2、最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。科学重于生命，为科学牺牲，甘愿献身的精神3、冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪，他们胆怯地睁着眼睛不能入睡，他们几乎再也没有力气把毡鞋的底翻过来。但他们必须继续拖着身子往前走，他们中间的奥茨已经在用冻掉了脚趾的脚板行走。同学们可以想象，某天一场暴风雪袭来，温度有近零下十度，我们受着刺骨的寒风，行走在漆黑的夜里，那是怎样的一种孤独与痛苦，何况是在南极这种最冷能达到零下七八十度的地方。就在这样的环境下，奥茨的脚趾已经冻掉了，他在用脚板行走啊！坚韧不拔的精神4、不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是作好了最后的准备。他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。不惧生死5、然后这个不幸的人自己要求他们将他留在睡袋里，把自己的命运和他们的命运分开来。但他们坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。（同伴的不抛弃、不放弃）奥茨突然站起身来，对朋友们说：“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯•奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。(出示幻灯片这段话)（勇敢的面对死亡，为别人着想。）奥茨说这句话的时候是带什么语气？（故作镇定）他要去赴死，难道他不害怕吗？（当然害怕，但相对于拖累同伴，他宁愿选择死亡）战栗在这里是什么意思？（他们被奥茨的举动震撼了）所以他们不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。让我们把所有的情感都通过声音发出来，同学们齐读这一段。听得出，同学们已经将自己的理解读出来了。他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。（甘愿献身，不畏生死）斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。（执着坚毅）在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。（侧面写出他们的崇高的精神）板书：勇敢、坚毅、执着、团结鲁迅说过：悲剧是把美好的事物毁灭给人看，虽然他们失败了，但他们的坚毅勇敢、他们的团结协作、他们为科学献身的精神都无愧于伟大二字。板书：伟大的4、总结提升臧克家在诗中写到：“有的人活着，他已经死了，有的人死了，他还活着”老师为这五位永远活在我们心的英雄写了篇墓志铭，让我们齐读。（师）足下，是苍茫的雪地；心中，是坚定的信心。不后悔，勇往直前；不怕累，义无反顾。（女）狂风呼啸，吹不动他们超人的毅力；白雪皑皑，冻不住他们高尚的灵魂；（男）冰封三尺，高不过他们伟岸的身影；天寒地冻，封不了他们赤诚的雄心。（齐）诠释悲剧，葬身南极此生无悔；彰显伟大，献身精神万古流芳！学情分析七年级学生对教材的不适应是他们对语文学习的最大困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方法在短时间内很难转变。由于《伟大的悲剧》这课与实际生活有些差距，所以学生学习缺少热情。篇目较长，令学生没法静下心来阅读。效果分析斯科特一行选择了探险，同时也就选择了牺牲，有着为祖国而献出一切的崇高的精神境界。他们战胜严寒，艰难跋涉，一路与自然、与生命抗争。面对死神的到来，他们做出了最好的选择。威尔逊在雪橇上还装上了矿石。更可贵的是在生命的最后时刻，斯科特上校用僵硬的手指一直记日记，直到笔从僵硬的手中滑下来为止，这需要一种多么超人的勇气和毅力。一个勇敢的探险队员为了祖国，为了人民，而献出了自己的生命。在其笔端流露出对祖国、对亲人、对朋友的思念之情，没有豪言壮语，没有悲痛地哀伤。作者把这一场面描述的非常细腻，真实地再现了斯科特的普通而又高尚的内心世界，给人以极大的感染，引起了感情的共鸣。加上课堂中悲伤音乐的渲染，学生反复咀嚼朗读，大部分学生能感同身受，整堂课处于庄严悲伤的氛围中。《伟大的悲剧》的作者，在把握事实的基础上，多角度多层次地进行了生动的描述，突出了悲剧的不同凡响的深刻的意义，体现了文本这种浓厚的人文素养，蕴含着悲剧所具有的魅力。愿斯科特一行探险家心中的海市蜃楼，也成为我们心中永远的海市蜃楼。今天我们也许会问：斯科特一行探险的意义何在呢？也许那就是认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞吧！这些精神基本能传达给学生。教材分析只要对南极稍有了解的人都知道，设立在南极南纬90°的科学实验站取名为阿蒙森—斯科特站。这是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科学探险家──挪威人阿蒙森和英国人斯科特。1910年6月1日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年10月，他们在新西兰的埃文斯角附近登陆，准备在当年12月至第二年的1月左右征服南极点。可是就在这时候，他们得到消息说，挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发，要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出发，“去争取国家的荣誉”。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于1911年12月14日到达南极，而斯科特队则于1912年1月18日才到达，比阿蒙森队晚了将近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力不支，在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。研究南极探险史的科学家指出，阿蒙森的胜利和斯科特的失败，并非在于两者的计划周密与否，而在于前者凭借丰富的实践经验制订计划，后者则凭推理设想来制订计划。阿蒙森断定，人的体力和西伯利亚矮种马都无法抗御南极的严寒，惟有北极的爱斯基摩狗才能在极圈拉着雪橇前进，于是他用了20条膘肥体壮的狗胜利完成了去南极点的往返路程。而斯科特则主要用西伯利亚矮种马和少量的爱斯基摩狗，结果，狗跑掉了，矮种马冻死，使这支队伍过早地接受了严峻的挑战──在以后的时间里，他们只能靠人拉雪橇前进。这样前进的速度就大打折扣，遭受灭顶之灾也就成为必然了。但作者茨威格却对这些科学问题忽略不计，而是饱含感情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感奋。这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想像而写成的。因原作篇幅过长，选作课文时，删去了前面写斯科特一行的探险准备和出发去南极的部分，而主要保留了他们从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。这是全文的主体部分，全文的主旨、斯科特的精神、精彩的语句，大多集中在这一部分。学习这篇课文，要注意把握以下几个方面。1．理清故事情节。课文写的主要是斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点，却悲哀地发现已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，最后一个个悲壮地死去。一方面，作者描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗；另一方面，写探险队员牺牲的详情。先是被认为最身强力壮的埃文斯突然精神失常，在一天夜里死去。接着是奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪──像一个英雄似的走向了死神。最后，三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋，等待着死亡的到来，“却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”。把握了以上“典型环境”中的“典型人物”，对课文的内容也就基本了解了。2．关注令人难忘的细节。比如，历尽艰险到达极点，等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件，并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证，而斯科特居然接受了这项任务！再如，负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍坚持科学观察，并拖着16公斤的珍贵岩石样品！又如，不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡，以图尽快结束自己，其他队员坚决拒绝了他的要求；第二天，他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。而最后斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息，直到他的手指完全冻僵，笔从手中滑下来为止。这样的情节，相信会感动所有的人！3．把握作者表达的思想感情。课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。作者所描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人仰慕。字里行间可以看出，作者是倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的，对英雄的赞叹溢于言表，有时作者直接站出来议论：在阴森森的一片寂寞之中，始终只有这么几个人在行走，他们的英雄气概不能不令人钦佩。一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。这些直截了当的议论，是作者行文时实在无法压制自己感情的表现，使人想起报告文学的表达手法。评测练习一、阅读课文，向同学复述这个故事，并说说其中的哪些细节最让你激动难忘。设题意图有二，一是把握课文思想内容，练习口语表达；二是抓住课文精华，反复咀嚼，品味其中含义。解题思路：可分小组，让同学相互复述故事，再各自推举一人到讲台前复述。不一定推举最活跃的、口才最好的同学，而是推举最需要锻炼的同学上台复述。课文中哪些是最令人激动难忘的细节，不同的学生也许有不同的答案，要让他们自己去找，并说出理由。二、联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题。1．对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。（作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？）2．挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。（国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”？这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情？）3．斯科特接受了这项任务，他要忠实地去完成这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。（斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务？他不接受不行吗？）4．但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。（联系上下文看，“内心中的海市蜃楼”是什么意思？作者为什么要这样比喻？）5．一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。（这话表达的是什么意思？在全文中起什么作用？）设题意图是让学生关注课文中那些意味深长的语句，引导学生阅读一篇课文时要能抓住关键语句。参考答案：1．在这里，作者站在斯科特的角度，表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。2．作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。3．英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。4．联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效果，给人心灵的冲击。5．这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。三斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。下面摘录的是这封信的一部分。阅读后结合课文内容（有条件的，可以在课外查找有关斯科特的其他资料），写一篇阅读笔记。（短文略）设题意图是让学生进一步感受探险家斯科特的崇高献身精神，加强课外语文活动，练习片段写作。处理建议：有条件的，尽量让学生接触一些课外资料，或者教师发给一些阅读材料；没有条件的，可就在阅读课文和练习中所附材料基础上，写一点阅读笔记。课后反思我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分根据学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“情感体验”为教学主线，通过整体感知、细节品味等途径，运用朗读、讨论等方法，引导学生深入文本，感受人物心理，与文本对话；与自己对话、与同学老师对话，在这种感受、体验、交流的课堂学习过程中逐渐提升情感态度价值观。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那精神的盛宴，去与那伟大的灵魂碰撞出耀眼的思维火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。同学们读了这篇课文有许多同学不理解，悲剧的故事为什么蕴含着伟大，是不是矛盾了？当时作为教师的我没有把答案告诉学生，而是让学生自己说出他们想知道的，或者说让他们提出疑问在我的引导下逐步去解决。解决问题时，我让学生抓住文章的文眼——悲剧和伟大，要求学生走进课文，走进作者的心灵，引导学生相互交流，朗读、评议，在读与说中领会文章表达的思想感情，同时，我还引导学生结合课文，从不同方面深入探究，各抒己见，谈谈自己的理解，通过自主学习，同学们认为课文悲剧的故事中蕴含着伟大不矛盾。因为斯科特他们探险虽然牺牲了，虽然他们有死亡之悲、失败之悲、作证之悲、世人之悲，但这悲剧后面体现着为事业献身的崇高精神和强烈的集体主义精神，他们始终扮演着英雄的角色，在这悲中正展示他们“伟大”的魅力所在，所以这是一场“伟大的悲剧”，让学生知道这种精神将成为“永恒”，激励着后人前赴后继。我认为这样指导，起着关键性的作用，凸现了学生的主体性，激发了学生的学习热情，实现了知识和能力、情感和价值观的教学目标。课标分析我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，初中语文新课标学习心得体会,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。初中语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。初中语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精