小学语文-《桃花心木》教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花心木》教学设计【教学目标】1.通过预习独立学会本课6个会写的生字；正确读写和理解“插秧、枯萎、基业、考验、优雅、语重心长、勃勃生机”等词语，抄写对自己有启发的语句。2.抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。3.感悟故事通过层层设置悬念来增加吸引力的写作手法。4.初步感受林清玄散文的语文特色。【教学重难点】教学重点：抓住重点句段，联系生活实际和适度引进课外资料等方法，引导学生领悟文章蕴含的深刻道理。【教学难点】体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。初步理解托物言志，借物喻人的写作手法。【教学准备】教学课件；课前调查问卷；课堂作业纸。【教学时间】1课时。【教学过程】一、导入1.检查预习情况，检查学生能否读准本课的一些生字词。2.对文中故事和道理部分的梳理，谈一谈对这两部分各自的感受。二、在文学语境下品读《桃花心木》（一）发现问题1.反复熟读课文中写道理的语段（第14自然段）。2.围绕这一段提出自己不懂的问题，梳理学生的问题。思考：A：作者在反复地让我们注意面对一种怎样的生活？B不确定能带给我们的好处是什么？C不确定的生活到底是一种怎样的生活？指导学生反复读这一段，初步读懂不确定，读懂独立自主的心等词语的含义。（二）发现哲理1.抓住故事中的重要情节感悟“不确定”的语境意义。默读这个故事，画一画，想一想，故事的哪些地方能够帮助你读懂这个“不确定”。（生默读课文，画出相关语句）这能帮助你读懂“不确定”吗？谁来说一说？（指名回答）总而言之，种树人给桃花心木浇水是——（生接答：不确定的）。这包括，浇水的日期是不确定的；浇水的量是不确定的；浇水的时间也是不确定的。2.理解浇水与老天下雨之间的对应关系，深入感悟“不确定”的内涵。他为什么要这样浇水呢？他之所以来得没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次，那是因为——（指名回答）浇水的量之所以不一定，有时浇得多，有时浇得少，那是因为——（指名回答）他之所以有时早上来，有时下午来，时间不一定，那是因为——（指名回答）（三）发现秘妙1.作者一开始理解种树人的做法吗？2.对于种树人的做法，作者产生了哪些反应？为什么会有这些反应？3.你们不觉得作者这样写很奇怪吗？谁不愿意听人这样讲故事呢？有好奇，有期待，有悬念。只有这样来写故事，才能一步一步地、不知不觉地把读者的注意力吸引到最后要讲的这个道理上来。三、在文化语境下悟读《桃花心木》（一）不确定与苦难1.在你的生活中，曾经遇到过这样不确定的事情吗？（指多名学生回答）2.提供资料：作者林清玄一简介，感悟不确定往往意味着遭遇苦难。其实，生活本来就是不确定的，不确定才是生活的真相。有的人，因为无法适应生活的不确定，像桃花心木苗一样枯萎了。有的人，在不确定的生活中独立自主、努力生长，像桃花心木一样成了百年大树。所以，问题的关键不在于“不确定”，而在于我们应该怎样适应“不确定”。（二）不确定与心态1.提供资料：林清玄在《菩提十书·云散》一文中的语段。2.讨论：天上的云并没有改变，它们永远是不确定的。那么，是什么改变了？（指名回答：心）心改变了，于是，看到的一切的云都是美的。（三）不确定与转化阅读下面语段，根据要求仿写、续写句子生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦；生活是不确定的，有时会成功，有时会失败；生活是不确定的，有时会平安，有时会危险；生活是不确定的，有时会富裕，有时会贫穷；生活是不确定的，有时会欢笑，有时会哭泣；但一旦我们拥有了这样一颗强大的心，当我们处在痛苦的时候，我们就会想，幸福就在不远处，因为痛苦本来就是不确定的；学生续写（齐读）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿明白了生活的不确定，我们就能：幸福来了就享受幸福，痛苦来了就直面痛苦，因为一切都是不确定的；学生续写（齐读）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿小结送给学生话：面对不确定，拥抱不确定，因为我们无法逃避不确定。把每一次的不确定都当作一次邂逅（xièhòu,偶遇），邂逅缘分，也邂逅误解，邂逅悲苦，也邂逅欢欣。愿你的天空，积累足够多的云翳（yì)，燃烧成一次壮丽的晚霞；愿你的枝头，被覆足够多的雪霜，开出怒放的梅花！《桃花心木》学情分析六年级的大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

本节借物喻人的写作方法，学生并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，学生们理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感《桃花心木》教学效果分析我在执教《桃花心木》这一课时，以质疑为引导，紧紧抓住“不确定”这一关键词，援疑质理，引导学生逐步深入文本，结合自己的生活体验，来理解感悟林清玄这篇美文的内存哲理。我把朗读贯穿始终,利用文本学习朗读,在朗读中学习文本，运用朗读激发学生的学习积极性,学生自始至终学习情绪高涨。多种朗读形式的运用，让学生在朗读中品味语言特点,从而领略人物特征,进而体味文本所要传达的思想感情。在朗读中培养学生思维。在朗读中分清文本的条理,内化为自己的语言后,让学生有条理的表达。朗读在阅读教学中的地位是其他手段不可替代的。语文课程标准也指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教师如何巧妙地设计与运用朗读教学,王老师的课无疑给了大家很好的启示。最后我又设计了让学生仿写、续写诗句的环节，让学生继续深入理解“不确定”：生活是不确定的，生活中的痛苦、悲伤、失败等也是不确定的。升华主旨，引导学生明白处在人生低谷的时候不应该悲观、气馁，要积极乐观地面对生活，坦然地面对所有的“不确定”，锻炼一颗乐观坚强的心。这节课的不足之处是在让学生仿写、续写之前的阅读材料是由学生读的，较为平淡，影响了学生仿写、续写时的参与度，课堂生成不充分、不理想。如果由教师激情诵读，通过调动学生情绪来深化他们的学习体验，巩固学生学习成果，效果可能会更好一些

《桃花心木》教材分析《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，托物言志，清新平淡之中饱含深远的意味。《桃花心木》课堂评测练习激情诵读，仿写、续写：生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦；生活是不确定的，有时会成功，有时会失败；生活是不确定的，有时会平安，有时会危险；生活是不确定的，有时会富裕，有时会贫穷；生活是不确定的，有时会欢笑，有时会哭泣；但一旦我们拥有了这样一颗强大的心，当我们处在痛苦的时候，我们就会想，幸福就在不远处，因为痛苦本来就是不确定的；1学生续写（分写，齐读）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿明白了生活的不确定，我们就能：幸福来了就享受幸福，痛苦来了就直面痛苦，因为一切都是不确定的；2学生续写（分写，齐读）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿《桃花心木》教学反思在执教《桃花心木》时，我重点引导学生品读文章的中心句：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。”从而引出“不确定”一词。首先，理解文章中种树人对桃花心木浇水的量和时间的不确定，让学生逐步深入理解什么是“不确定的生活”。于是我向学生提出问题：作者对种树人的哪些做法感到奇怪，都出现了几个“奇怪”。学生通过读书去发现去探究，把学生学习的主动权充分调动了起来。同时提出下列问题让学生思考：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说自己遇到的“不确定”和它带给自己的感受。3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考验”？首先学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。其次学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，最后归纳到第三题的问题上“为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验”？学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在教学中，我引导学生体会种树人的一番话，让他们自己去寻找答案，引导他们自己深入文本、解读文本、分析文本，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。最后我又设计了让学生仿写、续写诗句的环节，让学生继续深入理解“不确定”：生活是不确定的，生活中的痛苦、悲伤、失败等也是不确定的。升华主旨，引导学生明白处在人生低谷的时候不应该悲观、气馁，要积极乐观地面对生活，面对所有的“不确定”。这节课的不足之处是在让学生仿写、续写之前的阅读材料是由学生读的，较为平淡，影响了学生仿写、续写时的参与度，课堂生成不充分、不理想。如果由教师激情诵读，通过调动学生情绪来深化他们的学习体验，巩固学生学习成果，效果可能会更好一些。《桃花心木》课标分析1．能利用工具书识字词；规范书写。2．能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。3．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。4．阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维