初中语文-紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

《紫藤萝瀑布》教学设计教学目标1、朗读课文,体会含蓄隽永的语言。2、体会作者含蓄而深沉的情感,积极向上的人生态度。教学重点朗读课文,体会含蓄隽永的语言。教学难点体会作者含蓄而深沉的情感,积极向上的人生态度。课前准备：多媒体课件教学过程：一.导入新课：在这生机盎然，万紫千红的春天，花是一种点醉，一种熏陶，一种陪伴。谁来和同学们分享一下你喜欢的花，简单说说理由。今天我们就跟着宗璞开启一次赏花之旅。出示学习目标：1、朗读课文,体会含蓄隽永的语言。2、体会作者含蓄而深沉的情感,积极向上的人生态度。二聆听花语，赏析语言1、初读课文，感花之情请同学们朗读课文，初步感知作者对紫藤萝的感情。要求：读准字音，读出美感。

2、品读课文，赏花之美自由朗读文本，找出文章中描写紫藤萝的句子，选择其中你认为最美的一两句话，为我们朗读、品析。可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来。点拨：（1）比喻：“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这是用帆和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

（2）拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹。”以动态写花的静态，生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”用拟人法，生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

从哪些角度来写花？

形态———像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的

色彩———浅紫色

颜色便上浅下深

香味———淡淡芳香

过渡语：眼前的紫藤萝犹如一条流动的瀑布，美不胜收，可是谁又知道十几年前，它经历了一场浩劫：齐读第八自然段。这是作者记忆中的紫藤萝，这一段包含作者什么样的感情，从哪个词中看出来？那时的花怎样？从哪个词可以表现出来。引导学生说出对比，进一步感知紫藤萝的顽强，不折不挠。三、比较阅读悟理之美紫藤萝美得不只是外表，更在于它旺盛的生命力。花遭遇了不幸，那么人呢？自由朗读7、9、10三个自然段。学生读后补充：作者简介及写作背景宗璞原名冯钟璞，1928年生于北京，当代著名哲学家冯友兰之女。习近平主席曾将冯友兰撰写的《中国哲学史》作为国礼送给韩国前总统朴槿惠。但他们一家在“文化大革命”中深受迫害。所以“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，当时作者的弟弟身患绝症，作者非常悲痛，小弟是作者最钟爱的弟弟，他是老父亲最器重的儿子，这位五十年代毕业于清华大学航空系的总工程师，毕业之后三十年在外奔波,积劳成疾于1982年10月病逝，宗璞含泪写下《哭小弟》。那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

（《哭小弟》）

重点点拨：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”.从本文看，花和人的不幸指什么，如何理解生命的长河是无止境凋谢被摧残死亡和疾病个体的生命是有限的，无数的个体汇成生命的长河，群体的生命无止境，群体的生命也是个体生命的延续，所以生命的长河是无止境的。这句话由花及人，启示我们对生命的美好要保持坚定的信念，勇于迎接挑战，创造美好生活。其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来。四、拓展练习从文本到生活一花一世界，一叶一佛提，作者由紫藤萝感悟到生命的意义。我们在生活中有没有这样的体会，写一写。（投影显示）例句：生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐的成长。生命就像__________一样,虽然___________，但仍_______________。作业：积累背诵文中优美的语句。五、课堂小结：生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩!

《紫藤萝瀑布》学情分析七年级学生已经具备了一定的阅读感悟能力，养成了一定的学习习惯,如能主动预习课文,课后复习课文等。学生思维的独立性和批判性也有所发展,而且有较强的表现欲。但年龄小,阅历浅,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,所以在设计时,要特别注意让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。《紫藤萝瀑布》效果分析《紫藤萝瀑布》是作者宗璞在经过紫藤萝花之前的一段情感的历程，我们可以把这个情感归为两类，一是对花的情感，花是本文主要主要描写对象，用的是工笔。二是写人，而写人的情感是放在历史的大背景中，主题句是“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话是写花和写人的汇聚处，作者认为，对于个体的人和话来说，他们的生命都会遇到这样那样的苦难，有些苦难像她的弟弟那样，是没办法挺过去的，但对于历史来说，它都穿行在险滩平原之间，它总是向前进的，个人要获得生活的意义，就要把个人的生命意义和一个国家一个民族的历史联系起来，虽然说个人生命生命陨落，但因为在历史上留下了自己应有的一笔，后人的美好的生活里有他留下的痕迹，个人的生命就因此有了意义。在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。三是恰当运用现代教学手段。媒体技术只是一种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片,创设了良好的课堂学习氛围。《紫藤萝瀑布》教材分析《紫藤萝瀑布》是人教版七年级下册第五单元第一课。这一单元的课文或借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩,带给我们许多启迪。《紫藤萝瀑布》是一篇优美的散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行，从而来唤起学生对生命的关爱。本课既承担着落实本单元教学重点的责任，又承担着培养学生养成良好的学习习惯，教会学生自主学习的方法，对学生进行文学审美教育的任务。《紫藤萝瀑布》评测练习一基础知识1．下面不是写花的繁密茂盛的一项是（）

Ａ．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

Ｂ．花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

Ｃ．我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。

Ｄ．开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧友般的枝干。

2．下列说法有误的一项是（）

Ａ．本文作者因偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，写成此文。

Ｂ．文章中多处使用了比喻、拟人、象征等修辞手法，使文章语言生动。

Ｃ．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上是赞美了生命的顽强和美好。

Ｄ．作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。

3．文章开头写道“我不由得停住了脚步”，这句话在内容和结构上有什么作用？

4．文章题目运用了________修辞手法，文题写出了紫藤萝的什么特点？5．这篇文章的主旨句是____________________________________________________。

6．在《紫藤萝瀑布》中写道：藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死，“藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”。作者赞美藤萝顽强的，并由此联想到人的生命。文章动作的是__________的写法。二阅读分析

（一）

⑴从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

⑵这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！

⑶“我在开花！”它们在笑。

⑷“我在开花！”它们嚷嚷。

⑸每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。

7．“只见一片辉煌的紫色”、“只是深深浅浅的紫”，写出了紫藤萝花的什么？8．“颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句，写得非常细致，颜色为什么会“上浅下深”？9．画线句子用了_______的修辞手法，写出了花的什么特点？。

10．文中画浪线的两个比喻句好在哪里？

11．“我凑上去，想摘一朵”表现了“我”对如此美丽的紫藤萝的什么感情？《紫藤萝瀑布》课后反思《紫藤萝瀑布》这堂课有以下几个优点：1.有利于发挥大多数学生的主体作用。主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第一环节的问题设计，语文水平一般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是一个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考;第三个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性。2.有利于培养学生的求异思维与创造能力，使学生的个性得到发展。本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但有一定的道理的，