初中语文-9　 谈生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《谈生命》教学设计

冰心

学习目标:

1.理清文章的思路，把握文章的主旨

2.赏析文章中的形象描写感受文章的语言美和哲理美。3.正确认识生命中的痛苦和快乐，树立积极乐观的人生观。教学重点：

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3.反复朗读重点语句，品味语言美。

教学难点：

理解关键语句的深层含义

教学方法：朗读法

品读法

延伸拓展法

课时安排：1课时

教学过程

一、导入

“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，是说我的内心依然纯洁无瑕，就像冰那样晶莹，像玉那样透亮，体现了一种坚守节操的信念，有一位非常著名的作家，笔名就处出于此-冰心，有着如此美好名字的人，她的一生是怎样度过的呢？让我们一起走进冰心，走进《谈生命》。学习目标1.理清文章的思路，把握文章的主旨

2.赏析文章中的形象描写感受文章的语言美和哲理美。3.正确认识生命中的痛苦和快乐，树立积极乐观的人生观。

三、检查预习

1.作者

2.生字、生词

挟(xié)卷

芳馨(xīn)

怡(yí)悦

云翳(yì)

巉（chán）岩

荫庇（yìnbì）

四、感知文意，理清行文思路

(带问题朗读：全文只有一段，一气呵成，但思路清晰，根据你的理解把本文分为四层，并说明理由。)

1.理清行文思路

第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，

第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。

第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。

第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。

五、品读课文，感悟生命

教师设计相关问题，指导学生研讨课文。一江春水东流入海

（1）“一江春水”经历了哪几个生命历程？（可用文中的关键语句回答）（2）暗示了人生命历程的哪些境遇？（3）在不同的境遇中作者的态度怎么样？

（1）※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。

（2）※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况。（4）一江春水----生命：相似处？显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。一棵小树长大叶落归根（1）小树成长中经历了哪几个生命状态？（可用文中的关键词回答）暗示了怎样的人生历程或者人生阶段？四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程。早春-破壳出来-出生春天-青春生长-青年夏日-茂盛中年-中年秋日-叶子绯红-老年冬日-消融归化-死亡（3）一颗小树---生命：相似处？生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。品析佳句再悟生命课文最后一部分很启发、教育意义,选你自己喜欢的、感受最深刻的句子，反复品读、揣摩，谈谈你对作者人生观的理解。1.讨论内容：作者意在宣示一种什么样的人生观？2.讨论要求：1.讨论合作时间：10分钟左右。（学习组长注意调控时间）。2.先同桌一对一讨论，明确答题点。3.用不同颜色的笔做好批注和记录并确定好小组发言人。4.讨论完成后自行在原位坐好，准备展示。（注：读出情感）3.展示要求：，宣示了的人生观。

本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。

(1)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。

(2)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。

(3)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。

(4)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。

明确：

(1)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。

(2)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。

(3)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。

(4)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。

六、体验反思亲近生命1.名人谈生命生当作人杰，死亦为鬼雄。——李清照生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。——泰戈尔生命是可爱的，但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。——巴金人只有献身社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。——爱因斯坦

2.霍金霍金在牛津大学毕业后即到剑桥大学读研究生，这时他被诊断患了“卢伽雷病”，不久，就完全瘫痪了。1985年，霍金又因肺炎进行了穿气管手术，此后，他完全不能说话，依靠安装在轮椅上的一个小对话机和语言合成器与人进行交谈；看书必须依赖一种翻书页的机器，读文献时需要请人将每一页都摊在大桌子上，然后他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读……3.心灵寄语生命是珍贵而又短暂的，“酸甜苦辣都有营养，成功失败都有收获”,要有一种向上的精神，希望同学们，扬起奋发向上的风帆，能在你的生命长河中勇敢地藐视困难、直面人生。妙笔生花读了本文，你还由生命联想到什么？仿照文中的写法用“生命像……”开头写一段话。谈谈你的理解。读了本文，你还由生命联想到什么？仿照文中的写法用“生命像……”开头写一段话。谈谈你的理解。学习目标:

1.理清文章的思路，把握文章的主旨

2.赏析文章中的形象描写感受文章的语言美和哲理美。3.正确认识生命中的痛苦和快乐，树立积极乐观的人生观。教学重点：

1.激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。

2.揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。

3.反复朗读重点语句，品味语言美。

教学难点：

1.理解关键语句的深层含义

初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。由于初三同学对于生命的理解不能很好把握，所以在设计的时候注重引导学生对生命的理解上，尤其是接近中考，让他们能够正确对待是生命中的艰难和幸福，一路向前，不气馁，不骄傲，经过一节课后，大部分学生可以正确认识生命中的苦难，并且在课后练习中出现很多不一样的对生命的积极乐观的看法。本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福的相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。从结构上看，课文仅一段，即中间不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文层次来。下面从文章的思想感情、思路章法和语言运用等方面作简要分析。“谈生命”是一个寻常的话题，但本文开篇即生波澜，不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。总之开篇的话警醒眼目，提示话题。接下来描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事情性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享乐”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意有很大作用。再往下描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层有所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情也与上一层是一致的。最后绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一滴”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。作者提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、人生态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。全文具有高亢、激昂、达观的情调，这种情调在结尾部分更加显著。本文兼具感性化和理性化的特点。以前者而论，“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。以后者而论，文章揭示了生命的一般规律、生命历程中的艰难与幸福的辩证法，以及幸福含义的多样性丰富性，揭示了宇宙生命之间的关系及其相互作用，这些都是文章哲理意味、理性精神的表现。《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比喻、象征和哲理意蕴的抒情散文，文中时有精当的议论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发现其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。一上课，我就提出了本节课的教学目标(有3点)，给学生一个清楚的印象和一个明确的方向，为了达到这几个目标，我将这一节课的设计分成四个板块。第一个板块：引用古诗导入后，推荐课文和作者，再让学生对课文进行初步感知，落实字词。这一环节主要是落实基础，积累。第二个板块：引导学生整体感知课文，理清课文层次。这篇文章在形式上没有分段，可层次标志却很分明，这有助于训练，学生用自己的语言表述各层意思，加强对文章内容的理解，培养学生概括提炼信息的能力。第三个板块