高中思想政治-世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思

《世界是普遍联系的》教学设计【导入新课】“雾霾”是今年被大家提及最多的词语之一，现在可以看到很多人出行大多都戴厚厚的口罩，尤其是城市里，同时，我们一起欣赏由《沁园春﹒雪》改编的诗词，那么，阅读完之后你们会想起什么呢？【进入新课】探究一感悟联系多媒体播放《沁园春﹒雪》改编的诗词。学生思考：1：引发雾霾天气的因素有哪些？2：雾霾天气给人类的生活带来了哪些影响？教师：通过这首诗词，学生能够概括出引发雾霾的原因有自然因素，以及人类社会不合理活动，与此同时，也让学生们了解到雾霾对人类有如此大的危害。这让学生自己就明白不同事物之间相互影响相互制约的关系，以及整个世界处在普遍联系之中，即很好的掌握了联系的含义和联系的普遍性。【板书】7．1世界是普遍联系的（一）．联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约、相互作用。【学生讨论】：通过显示一组图片：1、自然界中的食物链和食物网；2、人类社会中我们生活中都存在与哪些方面的联系？3、兴建商品房会带动那些行业的发展；4、思维领域中科学发展观的产生和形成；5、人体内部十大系统。引导思考：这组图片体现了联系具有什么特征？（学生自由回答）【板书】（二）、联系的特点1．联系的普遍性（1）每一个事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。（事物内部）（2）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。（事物之间）（3）世界是一个普遍联系的有机整体。（整个世界）教师：事物的联系是普遍的，对于我们做事情有什么启示呢？【板书】2、方法论：用联系的观点看问题，反对用孤立的观点看问题。【学生讨论】：思考：联系具有普遍性，因此世界上任何两个事物之间都有联系？引导思考：你现在与美国总统有联系吗？以后可能会与他发生联系吗？学生：（略）师生小结：联系是普遍的，并不是指世界上任何两个事物都是相互联系的，而是说任何事物都和周围其他事物有着这样或那样的联系。联系是有条件的。这一环节主要通过学生自主学习完成，学生通过自主概括雾霾成因和影响，及观看一组图片，培养学生的获取和解读信息的能力，概括总结能力和自学能力。探究二探究联系过渡：联系具有普遍性，这是联系的第一个特点。下面我们看联系的第二个特点【学生讨论】：通过显示一组图片：1“发菜”；2、别在妈妈后面看“输”；3、2014年一位市场营销专业的大学生毕业后求职四处碰壁的原因。引导思考：这说明了什么哲学道理？给我们什么启示？（小组合作学习回答并加分）学生：（略）师生小结：通过这一组图片，体会到联系是不以人的意志为转移，它不能被创造，也不能被消灭。从而引导讲联系的客观性，这样学生会更容易掌握联系客观性。【板书】2．联系的客观性（1）联系客观性的含义：联系是事物本身所固有的，是不以人的意志为转移的。探究三探究联系【学生讨论】：通过显示情景材料，引导思考：（1）根据联系与实践的关系来分，自然降雨与人工降雨分别属于什么联系？（2）人工降雨浸透了人的目的性与创造性，这种人为事物的联系也是客观的吗？为什么？（小组合作探究并回答加分）学生：（略）师生小结：通过这组情景，认识到联系分为自在事物和人为事物的联系，而且都是客观的。【板书】（2）自在事物和人为事物的联系都是客观的。【学生讨论】：显示一组图片，长期以来，由于人们片面追求眼前利益，忽视了人与自然之间的本质的和长远的联系，短期内经济得到了发展，但是从长远来看带来了环境的破坏，以及危及到人类自身的生存与发展的后果。引导思考：这组图片给我们什么启示？（小组合作探究及回答加分）【板书】（3）联系客观性的方法论：我们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性，也就是说不能无视客观联系，割裂联系或创造联系。【提出问题】联系是客观的，是否意味着人在客观联系面前无能为力呢？（显示图片）学生：（略）【板书】（4）联系是客观的，并不意味着人在客观联系面前是无能为力，人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。展示图片：三峡工程，“嫦娥”奔月，杭州湾大桥等。教师：这些都是人们建立的新的联系的表现，说明人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系过渡：事物的联系是普遍的，客观的，还是多样的，雾霾的成因是多方面的，雾霾的影响也是多方面的，可见联系是多种多样的，联系具有多样性。探究四探究联系思考：《一枚铆钉与一个国家的命运》这则寓言包含什么哲理？学生回答：……师生小结：说明联系具有多样性，接着我们学习联系的第三个特征。【板书】3、联系的多样性事物的联系是多种多样的。【学生讨论】：通过显示一组图片，让学生体会联系的多样性。思考：下雨好不好？学生回答：……【板书】（2）方法论：善于分析和把握事物存在和发展的各种条件。一切以时间、地点和条件为转移这一环节主要通过合作学习完成，学生通过显示材料和图片的形式，掌握联系客观性和联系多样性，培养学生描述和阐述事物的能力和合作学习的能力。【课堂小结】今天我们主要从三个方面学习了世界是普遍联系的。一是联系的普遍性，从事物内部、事物外部和整个世界方面说明了联系是普遍的。二是联系的客观性，不论是自在事物还是人为事物的联系都是客观的，但是值得注意的是联系的客观性并不意味着人在联系面前是无能为力的。三是联系的多样性，还提到了联系的条件性。另外，这三点分别对应的方法论要求也要重点掌握。统计每个小组加分的情况，并给予相应的评价。【课堂练习】《世界是普遍联系的》学情分析心理学研究表明：高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的过程中，具有一定的抽象逻辑思维,但不成熟且在变化，思维由经验型向理论型转化，抽象思维与形象思维获得较好的统一。不进行积极的主动的思维活动，就不能有效地获取知识，发展智力和能力，也就难以从理性的高度培养学生良好的思想品德和科学的世界观。哲学常识第二课讲了唯物论，第三课接着讲辩证法，它是第二课的引申和深化。唯物论主要揭示世界的本质、本原的物质性，而本课说明唯物辩证法的研究对象是物质世界的普遍联系和发展，即物质世界的辩证性。学生现在往往容易把唯物论和辩证法的内容孤立开来，所以在教学中应加强这方面的指导。《世界是普遍联系的》效果分析哲学是一门思辨性很强的课程。鼓励学生进行探究和争辩，是学习哲学的重要教学原则之一。本节课在设计上以实际生活为突破口、力图活化教材，以学习过程为主线，注重学生的体验，注重学生思维的激发和引导，使学生成为学习的主体。因此，在教学设计时，采用多媒体课件，创设多种生活情境，不断提出问题，组织学生合作探究，引导学生讨论、展示、辩论、点评，师生互动，生生互动，使问题得到解决，真正转变了教学方式和学习方式，使学生成为学习的主人。在实际教学过程中，学生展示和辩论中出现了许多意想不到的生成性资源，丰富了课堂教学的内容，锻炼了学生的思维、表达、合作能力，学生的激情飞扬，课堂气氛活跃，取得了良好的教学效果。《世界是普遍联系的》教材分析从马克斯主义哲学理论体系来看，联系的观点贯穿了事物运动、变化、发展的全过程，是唯物辩证法的最基本的观点，是唯物辩证法的总特征之一;从世界观和人生观的密切关系来看，能否搞好这一问题的教学，特别是人们形成的辩证唯物主义的自然观，关系到全书的教学效果;从对人的生活实践来看，联系的观点是人们正确地观察、分析和解决问题的重要理论依据。随堂练习1、一些大学生在招聘中遭遇“姓氏歧视”。一位“裴”姓同学就因为这“倒霉”的姓氏失去了即将到手的会计职位，因为老板说“裴”和“赔”同音，不吉利。这种认识：(C)Ａ、夸大了意识对客观事物的反作用Ｂ、割裂了物质和意识的辩证关系Ｃ、否认了联系的客观性Ｄ、否认了联系的普遍性2、我国目前兴建的四大工程——南水北调、青藏铁路、西气东输、西电东送将会继续加强地区经济之间的联系，推动全国经济和社会的发展。这段材料说明(B)A、任何事物都与周围的其他事物联系着B、事物的联系是客观的，人们可以根据事物固有的联系改变事物的状态，建立新的具体联系C、事物的联系是客观的，人们对事物的联系无法改变D、人们能够按照自己的意愿改变事物的联系3.20世纪30年代,喜汉莲子草作为饲料被引入我国,后来,迅速蔓延,引发本土植物种类及以这些植物为食的鱼类迅速减少,水体污染,蚊虫滋生等问题.这表明(B)⑴事物之间是普遍联系的⑵事物之间的联系具有多样性⑶事物联系是创造出来的⑷事物联系都有人化特点A.⑴⑶B.⑴⑵C.⑵⑷D.⑶⑷4、“只要你对着飞驰的流星许个愿，你的愿望就能实现。”这种说法(D)A肯定了联系的普遍性和多样性B揭示了意识能够正确反映客观事物C否定了意识的能动作用D忽视了联系的客观性和条件性5.(2013江苏单科,28)某视频中，一只小猫头鹰被人用大手轻轻抚摸,它瞪大了眼睛，显得傻气而乖巧，网友皆呼“萌”。但科学研究表明,它的“萌态”是因恐惧而身体僵硬、动作缓慢。这给我们的启示是(

D

)A．要坚持具体问题具体分析

B.要在普遍联系中把握事物C.人为事物的联系具有主观性

D.既要看到现象，更要把握事物的本质

6.（2011·课标全国卷）

我国每年生成的8亿多吨秸秆的综合利用率不高，绝大部分被废弃。某公司深入研究秸秆的特性，另辟蹊径，利用秸秆制造生态环保、结实耐用的板材，产品在国内外广受欢迎，取得巨大的经济效益。该公司之所以能够捕捉到他人通常视而不见的商机，是因为(

A)①善于突破事物表面的联系，把握其本质的联系

②善于根据事物之间的固有联系建立新的联系

③尊重联系的多样性，重视发挥偶然联系的作用

④尊重客观联系，发挥创新观念改造世界的作用A．①②

B．②③

C．②④

D．③④《世界是普遍联系的》教学反思

本节课属于普通高中课程标准实验教科书思想政治（必修四）《生活与哲学》第三单元第七课第一框题。联系的观点是唯物辩证法的第一个总特征，是我们认识和观察事物的基本方法。本框题主要引导学生观察和认识自然现象和社会现象，理解联系的内涵和联系的三个特性，学会用联系的观点看问题，树立唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的孤立观。本节课课程标准提示与建议为“自然界和社会生活中的事例，如生物链的存在，病毒的出现与人口密度、生活习惯、环境之间的关系”。教材中联系的客观性和多样性探究材料和相关链接提到生态问题。因此，本节课在构思上以生态环境问题为主线，课堂导入以雾霾版《沁园春﹒雪》引入；综合探究以生态环境恶化为背景材料，用联系的观点去分析；拓展提升以生态文明建设为背景材料，联系实际生活提出解决的办法。整个课堂主题鲜明、构思精巧、结构完整，有利于学生用联系的观点看待经济