历史学科学困生的成因与转化

历史学科学困生的成因与转化历史学科学困生的成因与转化

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"学困生'，即因身心的某些障碍而未能充分发挥学习方面的潜能或不适应常规学习，而导致学习临时性落伍，从而学习困难的同学。学困生的转化训练，一直是训练工的一个老问题，也是训练工作的薄弱环节。做好学困生的转化工作，既是广阔训练工义不容辞的责任，更是天下"望子成龙、望女成凤'的父母们迫切的愿望与期冀。

◎历史学科学困生产生的缘由

我校是一所县城中学，所招同学的素养基础参差不齐，生源多种，所以学困生也不在少数。我们课题组成员通过谈话、争论、问卷等多种方式调查了这些学困生产生的缘由，主要有以下几个方面：

一、教材的缘由。学校历史教材涉及的主要是一些历史基础学问，理论性不强，抽象程度不高。高中历史教材除了需要把握基础的历史学问外，还须注意思维力量、创新精神的培育，注意情感训练，更注意进展理性。学校历史教材基本按通史编排，而高中历史教材横向联系和综合程度有了很大的提高，更侧重专题史。这种转变无疑会造成一些同学的不适应，难免会带来历史学科学困生的消失。

二、老师的缘由。从初三升到高一，任何学科都有一个连接问题，历史学科也不例外。有些高中老师对于学校教材的内容和特点了解得不多，往往处理不好这个连接；有些老师为了赶进度、抓分数，用简洁的方法逼同学死记硬背，使同学丢失了学习历史的爱好，也不利于同学思维力量的提高；也有的老师照本宣科，不能活跃课堂气氛，也会对同学产生不利影响。另外，一些老师挫伤同学自尊心的行为和语言，也会使同学产生抵触心情，影响其学习历史的乐观性。

三、同学自身的缘由。同学的缘由是多方面的，不同的同学可能有不同的缘由。有些学困生本身缺乏学习动力，没有远大的抱负和理想，没有正确的人生观和价值观，当一天和尚撞一天钟，思想松懈，缺乏竞争意识；有的同学行为习惯差，上课时不能用心致志地学习、全神贯注地听讲；有的同学心理素养差，对于自己喜爱的老师就仔细听讲，否则就不情愿学，也不能正确理解和对待老师和同学们的评价；还有的同学轻视历史学科，受很多所谓传统观点的影响，把历史看做是小科、副科，未予以重视。

学困

历史学科学困生的成因与转化

生是多种缘由造成的，既有家庭、学校、社会的，也有同学自身的，有内因也有外因。新课程的核心理念"一切为了每一位同学的进展'，要求我们关注每一位同学，关注每一位同学的学习心情、学习情感。在这种理念的指导下，最大限度地唤起学困生的学习欲，树立其自信念，使他们不再学困，是我们训练工应尽的责任和义务。

◎转化训练的实施策略

依据历史学科学困生产生的缘由，我对2024级12班的10名学困生实施了转化训练的试验。从听课、作业、看成果等人手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在此基础上主要从四个方面进行转化。

一、情感沟通。老师是"人类灵魂的工程师'，不仅要教书还要育人。老师的言传身教潜移默化地影响着同学。教学是师生双方共同的活动，假如老师只传授学问，上课来下课去，一味要求同学如何如何，而忽视同学的情感变化，忽视对同学的情感投入，就会造成冷漠的师生关系，造成部分同学因不"亲其师'而不"信其道'。因此，老师平常要多对同学进行情感投入，建立一种融洽和谐的师生关系，主动去接近他们，尤其是学困生，了解他们的家庭、爱好、学习、爱好等等，做他们学习的良师、生活的益友。用情感的沟通溶化彼此隔阂的坚冰。

二、方法指导。学困生形成的重要缘由之一是学习方法不正确。受一些不良思想的影响，他们把历史学科看做是小科、副科，认为只要多背几遍就行，结果造成学问肤浅、零散、断层，理解力量不高，影响了更高层次的学习。现在的高中历史新课标不仅要求同学把握基本的史实，还要求他们具有分析、概括、归纳等基本力量以及正确的价值观和人文主义情感。

三、信念培育。社会心理学家认为，人的心灵最渴望的是来自他人的赞美。多一分鼓舞，多一分赞美，就可能使那些学困生更自尊、自强、自信。其实，再顽皮的同学也渴望得到老师的确定。作为历史老师，在平常的教学中，多一个赏识的眼神，多一分赞美的话语，都会让荒芜的心灵得到雨露的滋润。

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四、爱好引导。"爱好是最好的老师。'同学要有学习的动力，

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就必需对学习有爱好。老师要留意培育同学的学习爱好，这是同学全面进展的需要。要使学困生对历史学科产生爱好，历史老师本身须对教学内容感爱好，采纳各种方式丰富教学内容，激发同学的学习爱好。

通过以上措施，参加试验的历史学科学困生的成果有了明显提高。这说明学困生是可以转化的。转化的先决条件是老师喜爱同学，由于"老师对同学的爱能够唤醒同学的爱心，萌发和善的美德和高尚的情操。'用爱的阳光，抚平学困生受伤的心灵；用爱的钥匙，打开学问的宝库，传授他