初中语文-老王教学设计学情分析教材分析课后反思

《老王》教学设计【教学目标】了解杨绛及本人的写作背景，整体把握文章的内容。分析老王和杨绛的人物形象，通过具体事件理解老王的不幸与善良。关爱生活中的不幸者，学会以善良体察善良，以善良回报善良。【教学重点】1、分析老王和杨绛的人物形象，通过具体事件理解老王的不幸与善良。2、激发学生的同情心和爱心。【教学难点】理解“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”进而培养学生的爱心。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、导入新课师:你最喜欢(关注)的人是谁？为什么？（请学生阐述）我们可能喜欢科学家，困为他们有非凡的贡献；我们可能关注明星，因为他们有耀眼的光芒:可能关注英雄，因为他们做出感天动地的事迹。可是，同学们，你关注过小人物吗？扫大街的老爷爷，路边的乞丐……关注过她们的幸福与无奈吗？我们该如何面对这些人呢？今天，让我们一起走近杨绛先生的《老王》，看看她是如何做的？（板书课题及作者）预习检测1、认读下列生字伛攥惶恐荒僻塌败取缔骷髅翳滞笨愧怍通过预习，向大家说说本文主要写了什么？写作者与一位三轮人力车夫老王交往的事，表现底层劳动者在不幸的生活中的不变的淳朴善良的天性。3、请向大家介绍作者的有关情况。杨绛,钱钟书夫人，原名杨季康,生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。三、整体感知播放微视频，速读课文，找找这篇文章的“文眼”。文眼：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。研讨探究过渡：幸运的人在作者眼中指自己，不幸的人是“老王”，现在我们走近这两位可敬的人物。下面，我们结合文章先看看老王的不幸体现在哪里？（一）老王萍水相逢识老王阅读课文，体会老王的不幸，走进老王的心灵。（提示：从基本情况，谋生手段，健康状况，居居住条件，所做的事情等方面考虑）老王的不幸表现在哪些方面？一、预设：A、靠一辆破旧的三轮车活命。勉强为生B、“文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘迫，只能凑合着打发日子。被社会抛弃C、打了一辈子光棍。有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。孤苦伶仃D、眼睛不好，瞎了一只眼。生理缺陷E、有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。遭人唾弃F、住在荒僻的小胡同，塌败的小屋。住所简陋师过渡启发：这个塌败的小屋是不是他的家，老王如何回答的？生：住哪儿多年了。师：如果有人问你们哪儿是不是你的家，你会怎么回答？是或者不是。从他的回答我们看出不是他的家，只是暂时的栖身之地。我们可以感受到老王多么渴望有一个家啊！我和老王聊一聊学生做老王，师做作者杨绛。杨：老王，你孩子多大了？王：唉！我没有孩子！杨：你老婆在干什么？王：唉！我没有老婆！杨：你家里还有什么亲人吗？王：唉！有个哥哥，死了。两个侄儿。杨：两个侄儿，也经常走动走动，帮衬帮衬你吧？王：唉！两个侄儿，“没出息”。一声唉，道出了多少辛酸和无奈？老王的命运是多么的不幸！他活着的时候不幸，死的时候是怎样的？死的时候，无人问津，被埋在什沟里？师：老王是回民，回民讲究丧葬仪式的，人死后一定用洁净的身体拥抱真主。而老王死后被埋在沟里。污秽不堪。他生的如此屈辱，死后如此狼狈。他真是一个不幸的人！意味深长念老王他渺小得如沙漠里的微尘，卑微得似荒野中的小草。就是这样一个不幸的人，却给了杨绛一家无私的帮助，他给了杨绛一家那些帮助？一、感受老王的“善良”1）默读课文522自然段，思考下列问题：①作者记叙了与老王交往中的哪几件事？这几件事说明老王品质如何？②老王所做的哪一件事最令作者感动？精读课文，填下表（填完小组成员交流）事件老王的品质含英咀华品老王杨绛记忆最深刻的是哪一件事？这幅图是否准确的把文字表现出来了？[小组合作探究，谈谈自己的看法。]朗读送香油和鸡蛋这一部分，并思考下列问题？文中的“直僵僵”“镶嵌”两字表现了老王的什么状态文中还有那些地方表现老王的“直”和“硬”？为什么老王病入膏肓，还要给作者一家送香油和鸡蛋？预设：（1）文中的“直僵僵”“镶嵌”两字表现了老王的什么状态？镶嵌这是夸张的写法，表现出老王瘦弱无力、身体僵硬毫无生气的病态。（2）文中还有那些地方表现老王的“直”和“硬”？A、他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。B、直着脚一级一级下楼去C、那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。（3）为什么老王病入膏肓，还要给作者一家送香油和鸡蛋？老王一生孤苦伶仃，作者一家对老王关爱较多，所以老王在病危之际，亲自来感谢好心人。把杨绛一家看成最重要的人，像亲人一样。总结：老王，知恩图报，心地善良，在自己非常痛苦的情况下，还惦记着别人，关心着别人，卑微的身份下隐藏着一颗金子般的心，他虽平凡却不平庸，虽生活艰难，却品格高尚。他值得我们赞颂。(二)杨绛1、作者一家为老王做了哪些事？A、照顾老王的生意，坐他车；B、老王再客气，也付给他应得的报酬；C、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；D、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。E、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。从这些事件中可以看出作者一家什么品质？善良生读：但不知为什么，每想起老王，总觉得心上不安。因为吃了他的香油和鸡蛋?因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他?都不是。2、老王去世了，杨绛觉得心不安，你认为她该不该心安？PPT出示：感受杨绛的“不幸”“文化大革命”爆发于1966年，那是中国的一个荒唐的年代。当时有很多高级知识分子受到了残酷迫害，钱钟书、杨绛夫妇此时也被打为“反动学术权威”，戴高帽，挂木板，受批斗，剃成阴阳头，被驱到大街上游行，最后被发配去扫厕所……经受了漫长的苦痛折磨。3、作者一家竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧怍呢？一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助改善他们的生活处境。作者回想起来，当时对老王的关爱还不够，所以感到“愧怍”。五、拓展延伸以《让世界充满爱》为背景音乐，PPT播放图片。回答：看了这些图片，我们该如何对待这些像老王一样的人呢?生思考，并把做法写在心形的许愿贴上。展示完后，自己把心形的许愿贴贴在板书上。师总结:杨绛女士身边的老王已去世多年，可是我们身边还有许多像“老王”一样的人还艰难地活着，希望同学们多多关爱弱势群体，用平等的观念尊重他们，用真爱温暖他们，让爱意弥漫生命的旅途，让世界更加温馨美好。六、达标测试：1、本文以什么线索组织材料？正确的一项是（）A、本文以作者的所见所闻所感为线索。B、本文以老王的活动为线索。C、本文以作者与老王的交往为线索。D、本文以作者对老王的态度变化为线索。2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”的意思是：（）A、我看不起老王的意思。B、我对老王的嘲笑。C、老王病成那个样子，还拿东西谢我们，我心里有说不出的悲酸和感动。D、“强笑”即大笑，我看到这时的老王感到很可笑。指出下列各句对人物描写所采用的方法：1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）（2）、他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（）（3）我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？（）七、家庭作业：试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。八、板书设计：老王杨绛善良平等爱心善良平等爱心《老王》学情分析学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。而八年级的学生大部分已经具有初步感知课文和联系上下文理解句子的能力；对语言文字也具有一定的感悟能力。而新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力。只是学生自主、探究的学习方法及习惯还没有养成，缺少对事物和生活更深层次的体验和认识，学习主动性不高,学生没有从要我学到我要学的学习观念的转变,两极分化较为严重,因此对课文的学习还有一定困难。作为教师在教学过程中应该有意识指导学生自主、探究学习，突出学生的实践活动，通过反复诵读、质疑、讨论、探究来提高学习。《老王》效果分析练习是学生巩固所学知识的重要手段，也是反馈教师教学情况的重要渠道。因此，这一教学环节的安排与设计也是检查课堂效果的关键。素质教育要求我们培养出来的学生具有创新意识，具有终身学习的能力。所以我在这节课布置了一定的有质有量的课练习，课前检查预习，认读生字词，概括文章的主要内容，大部分学生能很好的掌握。只有少数学生把字词混淆。练习是学生巩固所学知识的重要手段，也是反馈教师教学情况的重要渠道。因此，这一教学环节的安排与设计也是检查课堂效果的关键。素质教育要求我们培养出来的学生具有创新意识，具有终身学习的能力。在练习与检测题的设计上，增加主观试题，要求学生分析描写老王的方法，写一写如何帮助生活中的老王多数学生能够达标，少数学生还需辅导，再练习。以后在保证基础知识巩固练习的前提下，我尽量设计一些开放型练习，鼓励学生发表自己的见解，发展学生的形象思维，培养创新意识，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会，从而提高学生的语文素质。《老王》教材分析《老王》教材的地位及作用。懂得人的尊严和修养，培养良好的个人品格，树立进步的人生追求，是语文学习的任务之一。本专题意在引发学生关注个人操守，了解底层社会人物恪守道德准则，维护社会公正的品格，从他们的人生追求和价值选择中，认识人的尊严和崇高。《老王》这篇课文，作者写了自己与老王的交往，介绍了底层劳动者的高尚品格，同时含蓄地提出了关爱不幸者的问题，因此，我将关注社会底层劳动者的生存状况贯穿到阅读教学的始终。《新课标》中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。作者杨绛用散文的笔调为我们介绍了老王的身世遭遇、和我们的交往以及老王死后作者心灵的愧怍，鲜明的刻画了老王的人物形象，高度赞扬了老王的善良品质，含蓄的提出了关怀不幸者的社会问题。《老王》这篇课文是八年级上册的第二单元的课文，这是一个以“爱”为主题的单元，要求学生能熟读课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。这是一篇回忆性的散文，是作者在文化大革命的背景下写的。作者记叙了自己从前同老王交往中的几个生活片段，当时正是“文化大革命”时期，是一个荒唐动乱的年代，作者夫妇被认为是“反动学术权威”，被下放到干校劳动锻炼去了。但是，任何不利于杨绛夫妇的话语和事件始终都没有丝毫影响到老王对待杨绛夫妇的看法，他照样尊重作者夫妇。作者刻画了老王生活凄苦、处境艰难、身份低下，却是个老实厚道、知恩图报的善良人的形象，体现了老王的“苦”与“善”，也深刻的打动了读者的心，呼吁了大家能关爱生活中的弱势群体，感悟“爱”，注重人人平等，陶冶学生的情操。《老王》评测练习1、本文以什么线索组织材料？正确的一项是（）A本文以作者的所见所闻所感为线索。B本文以老王的活动为线索。C本文以作者与老王的交往为线索。D本文以作者对老王的态度变化为线索。2、我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”的意思是：（）A我看不起老王的意思。B我对老王的嘲笑。C老王病成那个样子，还拿东西谢我们，我心里有说不出的悲酸和感动。D“强笑”即大笑，我看到这时的老王感到很可笑。指出下列各句对人物描写所采用的方法：1）、他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。（）（2）、他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。（）（3）我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？（）《老王》课后反思本课教学的总体构想是以人物形象为中心,运用自主、合作、探究的学习方式为支撑点。在课堂教学中带领学生以“萍水相逢识老王——意味深长念老王——含英咀华品老王——关注“老王”的思路进行。整个课堂教学的实施很顺利,充分地体现了教师的主导作用,尊重了学生在阅读中的主体地位和情感体验,较好地体现了新课标的教学理念。经过课后反思,我认为成功的原因主要表现在以下几个方面:1、把握文本特色,重视情感体验。整个教学过程能够由浅入深,由表及里地引导学生在读中理解,在读中品味,在读中感悟,用自己的情感体验映照作者的内心世界,发挥了学生学习的主体性。只有带着学生深入到文本当中,才能体味到那种含而不露、极其微妙的情感。2、立足品味人物,巩固方法技巧。课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点展开,特别设计了8—16自然段老王临终前给我们送鸡蛋、香油这一故事情节,通过与课文插图作比较得出：图画远不及文字富有表现力。抓住课文关键词的进行赏析。由赏析语言到感受人物品质上升到情感体验,巩固了品味语言的技巧的养成,还训练了学生的语言运用和表达能力。3、面向全体学生,小组合作探究。在恰当地运用多媒体进行教学的同时,采用小组合作探究的方式,从一开始的字词的预习检查,小组交流效果尤佳,个性的东西小组分享;还有对老王形象的讨论充分体现了集思广益的特点。在探究中学生的自我感知、自我体会得到了锻炼,也调动了学生的学习积极性,使有些不爱发言的学生也举起了手,并说出了他们独特的想法。4.背景材料突破,体会文章主旨。教学设计时,我打破常规授课环节把背景材料编排到最后。由“体会杨绛先生的不幸”引出在干校接受劳