语文二年级下册教学资料汇编：《动手做做看》课例点评

《动手做做看》课例评析《动手做做看》是一篇很有趣的课文，讲的是小朋友伊琳娜在科学家朗志万的引导启发下动手做做看，悟出了“科学家的话也不一定都是对的，应该动手做做看”的道理。目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这篇课文作为本课程的第一节课，还承担着一个很重要的任务，就是在课文学习中，学习感受连结策略，建立文本与文本、文本与读者、文本内部的连结，深入理解课文，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。简言之，就学习阅读中的连结策略，感受用这样的方法阅读文章给自己带来的乐趣。从这个视角来看这节课，我认为老师做的还是很好的。目标设定准确且有效达成分析教材特点，结合文本在本课程中的特殊地位，教师确定了这节课的教学目标为：1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味。2.学习感受连结策略；建立文本与文本、文本与读者、文本内部的连结，深入理解课文，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。因为学习重点是阅读理解策略的学习和运用，所以教师深入钻研教材后发挥创新精神，一改过去以讲授知识为主的课堂模式，而是以阅读理解策略教学为核心，通过一系列的教学策略，为学生搭建支架，激活学生经验和知识背景，不断扩大学生的“学习场”，实现文本理解，语言运用的协同发展。阅读策略在教学活动中无声渗透学生喜欢故事，有丰富的想象力，朗读能力和听说能力已经优于一年级。但他们阅读文章还比较感性，缺乏自己的思考，很少有自己的读书方法，是学习阅读方法、培养阅读能力的起步期和关键期。二年级学生年龄小，我们不能简单的把连结策略的相关知识直接告诉学生，那样学生会因为不理解而产生畏难情绪，更不会对它产生兴趣，在阅读中尝试运用。相反，本课执教教师由学生熟悉的小游戏“连连看”导入，整节课都把连结策略称为“连连看”自然地把策略的运用方法融入教学中，让学生通过一些游戏，在有趣的情境中不自觉的运用，心中充满了喜悦和期待，从而喜欢上了这样的读书方式。让我们共同来回顾课上的几个情境。情境一教师找到与学生生活的连结点切入课文，问学生：“看到‘哄骗’这个词，你想到了什么人？你有过被骗的经历吗？什么感受？”巧妙地几个问题，在陌生的文本与学生之间搭起了一座桥，学生一下子回忆起了自己的生活，唤起了他们的经验。此时学生再读课文，一定不仅仅是读课文，而是时刻在联系自己的心理感受，在文中读到了自己的生活，增强了对文本的感知力。情境二当学生找到谁骗了伊琳娜的时候，教师及时的问：“朗志万是什么人？”学生回答：大科学家。教师问“在你的心中，什么样的人才称为大科学家？”没错，在我们心中，科学家知识渊博，在人们心中有很高的地位，尤其是小朋友都特别崇拜科学家。一问一答间有效连结了学生的心理认知，在学生心中产生认知冲突。有了矛盾，便有了思辩的触角，学生会产生思考：这样有权威的科学家怎么能骗人呢？为后文“同学们都深信不疑，只有伊琳娜怀疑”及“伊琳娜去找朗志万质问”做好铺垫，强烈的对比和冲突下形成的感知会更深刻，学生对伊琳娜的“敢于质疑，不迷信权威，勇于实践的精神”才会更加刻骨铭心。情境三朗志万提出的奇怪的问题，因为句子复杂，里面含有因果关系，学生不易读明白，教师把朗志万的话打乱顺序，以完成任务单的形式让学生重新排列，这样学生就会更加积极的思考句子中的因果关系，推论出句子的意思。类似的策略指导贯穿整个课堂，每一个环节我们都可以感受到阅读策略的无声渗透，让孩子在想一想、做一做、辨一辨中学习策略，感受策略，达到了很好的效果。连结的概念就这样走进了孩子们的课堂，走进了他们的阅读中，为本课程以后的系列学习做好铺垫。善于倾听让课堂生成精彩课堂上我们会看到教师总是认真倾听学生的发言，对学生做出真诚的、鼓励式的评价。教师是真心的具体的评价，所以给了学生交流的自信，我们可以看到当教师问学生“如果是你想不出答案的时候，会不会向他们一样随便想一个答案就算了呢？”因为连结了学生的实际，学生有感而发，不仅争相举手发言，还出现了辩论的场景。倾听是