高中生物-群落的结构教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计《群落的结构》（第一课时）一、教学目标的确定在课程标准的具体内容标准中规定了“描述群落的结构特征”，该条内容标准有如下含义：其一让学生明确群落的含义并能够准确的作出判断；其二区别不同群落的特征——物种组成以及丰富度的问题，强化学生对群落的理解；其三掌握理解群落的种间关系，所以本节目标定位三条：1、准确理解群落的概念并能正确的作出判断；2、掌握群落的种间关系；3、能灵活运用所学解决实际问题。二、教学设计思路高中学生对种群、群落、生态系统的知识比较陌生，而且知识之间的联系比较密切，所以本节内容对以后生态系统知识的学习起着重要的铺垫作用。所以需要学生之间的相互合作，同时也体现以生为本的教学理念。本节的导入思路：强化学生的合作意识，我选择了微信的一段注重合作的内容导入，既新颖又有趣，而且对学生轻松的进行了合作的教育；合作探究阶段：按课前的预习分工，由不同的小组通过上网、合作讨论等方式分别对四种种间关系做出讲解，然后由老师和同学对他们的讲解做出质疑，既强化了知识的理解又考验了学生的随机应变能力；练习阶段：边讲边练，改变练习的方式；结尾：以我有一个梦想结束，让学生课后设计周末农场。三、教学实施的程序（一课时）教师的组织引导学生活动教学意图导入：出示PPT快乐热身没有刘备，张飞就是个卖肉的，关羽是个编筐的，所以组长很重要；西游取经组织，孙悟空没有唐僧就是只猴子；唐僧没了悟空，也只是个和尚，所以团队很重要；土豆身价平凡，番茄也如此，但是自从薯条搭配番茄酱以后，你想到翻几倍吗？所以合作很重要！只有完美的团队，没有完美的个人！导入语：看看本节课哪个小组是最完美的团队？每回答对一个问题点“赞”一次！1、聆听takemetoyourheart背景音乐；2、检查自己是否准备好上课的用品；3、阅读PPT上的一段文字。通过学生阅读文字，一方面舒缓学生的紧张情绪，另一方面强化小组合作学习的意识，同时提高学生学习的兴趣。PPT出示本节聚焦1、理解群落的概念并会正确判断；2、掌握群落的种间关系；★3、灵活运用所学解决实际问题。学生集体阅读本节聚焦有利于学生注意力的集中，并能围绕本节具体目标努力！第一关辨真伪PPT出示典例1下列实例属于群落的是（）A、海南岛上的所有金环蛇B、一个池塘中的所有藻类和鱼类C、一个农贸市场中的所有生物D、一个池塘中的所有生物学生分小组讨论1分钟，并在小黑板上写出正确的答案通过学生自己实际做题，找到判断群落的依据。师生共同总结:判断是否群落的关键1、一定时间内；2、占有一定自然区域；3、所有的生物（一般包括动、植物和微生物）学生同时展示答案D阅读判断群落的关键点通过总结进一步明确群落的关键点：一定自然区域、所有生物，利于对群落概念的理解。PPT出示知识驿站元素→化合物→细胞→个体→种群→群落，今天的知识驿站！群落！总结从必修一到必修三的知识点学生通过回忆以前的知识，构建知识网络，便于知识的整合。出示群落研究的问题学生根据PPT了解群落研究的具体问题明确本节的重点内容是群落的物种组成、种间关系，和前面的本节聚焦相统一。第二关解疑惑问题1、区别不同群落的重要特征是什么？问题2、什么是丰富度？学生回答两个问题画到课本上通过问题导入，引领学生理解群落丰富度的问题。§知识链接：物种把能够在①自然状态下②相互交配并且产生③可育后代的一群生物称为一个物种，简称种。◆用物种的定义证明：“驴唇不对马嘴”。读物种的概念明确三个条件分小组证明驴唇不对马嘴利用民间谚语，让学生理解物种的概念，便于后面的丰富度的理解。出示我国从南到北的丰富度变化曲线图，观察坐标曲线图，明确从南到北的丰富度的变化规律用数学模型让学生形象感知丰富度的变化，并对学生进行情感教育出示我国物种入侵的图片麻辣龙虾、食人鲳、紫茎泽兰等的图片；出示北京、三峡、海南遭到入侵的图片和数字观察图片，分析外来物种入侵对我国物种和生态造成的伤害让学生明确外来物种入侵的危害，养成良好的爱护环境的习惯，进行情感态度价值观教育。第三关讲关系话题一：捕食提问答疑由一组和大家分享他们对捕食关系的讲解：定义、数量曲线图、能量关系图以及回答别的小组的提问。让学生自己讲解，加深对知识的理解，同时培养学生处理资料、分析材料的能力。学以致用出示罗斯福总统的故事小组讨论，给出简洁的答案写到小黑板上展示“引狼入室”知识在运用中理解话题二：互利共生由二组和大家分享他们对互利共生关系的讲解：定义、数量曲线图、能量关系图以及回答别的小组的提问。学生自己讲解，加深对知识的理解，同时培养学生处理资料、分析材料的能力。话题三：寄生由三组和大家分享他们对寄生关系的讲解：定义、数量曲线图、能量关系图以及回答别的小组的提问。学生自己讲解，加深对知识的理解，同时培养学生处理资料、分析材料的能力。话题四：竞争由五组和大家分享他们对竞争关系的讲解：定义、数量曲线图、能量关系图以及回答别的小组的提问。学生自己讲解，加深对知识的理解，同时培养学生处理资料、分析材料的能力。PPT出示疑惑三国时的名将、帅哥周瑜曾经仰天慨叹“既生瑜，何生亮？”从生物学的角度分析，二者是竞争关系吗？小组讨论，给出简洁的答案写到小黑板上展示。通过设计这一环节，引入种内关系这一知识点，让学生对竞争、种内斗争关系做一比较。知识链接种内关系种内关系是种群内部同种生物个体之间的关系。1、种内互助生活在一起，通力合作例如：聚集成群御敌和捕食.mp42、种内斗争同种个体之间发生斗争例如本是同根生，相煎何太急？大鲈鱼吞噬小鲈鱼1、明确种内关系的概念和种类比较竞争和种内斗争；2、观看团结就是力量的视频，明确种内互助1、由疑惑引入种内关系，便于学生对种内关系和种间关系做出比较。2、通过视频对学生进行情感教育，不能脱离集体，明确团结就是力量。小结种内、种间关系学生到黑板上去粘贴曲线图进一步明确种内关系和种间关系及时检测小组讨论，给出答案，小组间互相交换通过练习，对知识进行消化、整合、运用PPT出示“我有一个梦想”周末农场在自己租种的菜园上，用自己的双手播下一棵幸福的种子，让最朴素的泥土生长出最美的诗意，春华、秋实收获一份健康自然和美丽，使您在繁忙的工作学习之余，释放心里的压力，还原一片自由宁静的心里空间。“偷得浮生一日闲”。放松心情，拥抱大自然，亲手播种，在您休闲健身的同时，享受丰收的喜悦！观看PPT阅读文字让知识变成生活中的尝试，让学生在建周末农场的活动中思考种间关系和种内关系。“金点子”策划音乐yesterdayoncemore请同学们课下利用本节课的知识帮我规划一下周末农场的建设！1、种哪些蔬菜？2、养哪些家禽？3、如何让它们和谐相处？我的目标：绿色、环保、成本低、效益好！听音乐yesterdayoncemore学生记录相关信息，课下查阅资料，完成策划案。通过实际运用，让学生感受生物知识与生活息息相关，并在设计中获得真正的知识。自我检测独立完成自我检测复习巩固应用学情分析学生储备优势不足情感态度高一学生对必修三《稳态与环境》的内容比较感兴趣，因为许多知识和自己的身体健康和生活实际相联系，这样上课利于积极课堂气氛的建立，大多数学生对生物学的实用知识还是很感兴趣的，所以态度比较端正；同时和老师相处了一个多学期，大家互相了解。由于知识比较抽象，在学习的过程中有的学生注意力会不集中，个别学生从初中就不喜欢生物课，甚至有的同学认为生物不需要理解，考试之前划划重点背一背就能得高分。能力储备1、高一学生在初中学习的基础上已经具备了一定的系统分析的能力、整体性思维的习惯、初步学会了从内因和外因相互作用的角度分析事物的发展变化。2、学生已经具备较高的语言表达能力对于信息的搜集、处理、综合方面的技巧不够，导致面对自己搜集的资料和老师提供的资料束手无策，这需要长时间的训练和培养。知识储备群落的结构包括群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构等内容，依然贯彻种群和群落是不同层次的生命系统之一思路；前面两节已经系统地分析了种群的概念、特征、数量变化；必修一已经讲过生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈1、部分学生对种群概念的内涵和外延把握不清，对于自然区域、同种、全部不能系统的分析，导致对群落概念的理解出现偏颇；2、必修一的知识因为比较遥远，记忆不深刻，所以在构建个体、种群、群落关系的时候出现问题；3、预习不够充分；4、知识网络不清晰。效果分析分析内容效果情感态度价值观学生开始关注外来物种入侵的问题，关心国家大事，爱护环境，关注健康；对大多数学生来说，知道了物种是和自己关系很近的问题；知道关注环境也是自己的责任；知识点1群落的概念明确了和个体、种群之间的关系，同时更加理解了必修一学过的生命系统的结构层次；明确了群落的内涵和外延；知识点2物种丰富度物种的概念的理解比较到位；通过数学模型了解了我国丰富度的变化；知识点3种间关系通过小组讲解，能够清晰的判断种间关系的四种类型，尤其是图像问题；明确了种内关系和种间关系的区别当堂及时检测借用谚语、俗语明确了不同的生物关系板书设计1、借用知识网络，帮助学生理解知识之间的联系和区别；2、通过图像粘贴，让学生在动手中思考，在思考中运用知识解决实际问题课件制作1、连接了合适的表现团结视频资料；2、做到了精简，不让学生一闪而过；3、音乐的选择也切合学生的实际教材分析1、教材的地位《群落的结构》是人教版高中生物必修3《稳态与环境》中第四章种群与群落中的第三节，包括的知识点有群落的基本含义、群落水平上研究的问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构；是之后要学习的《群落演替》以及第五章生态系统的基础，因此是本章的重点内容之一。《群落的结构》在课程标准中，相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于“了解”水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落具有一定的组成和结构。2、教材的作用《群落的结构》贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用。同时也对种群和群落的知识进行了简单的梳理，在讲解种间关系的同时，可以补充种内关系（种内互助、种内斗争），让学生明确生物因素对生物的不同影响。本节既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础，所以起着承前启后的作用。3、教材整合由于群落的物种组成、丰富度、种间关系等与物种（种）这个概念联系密切，而“物种”的详细学习在必修二第七章才接触，我把这个概念用知识链接的形式穿插进来，并通过耳熟能详的谚语巧妙解析，效果明显，也使学生能够更加深入的理解四种种间关系；同时在讲竞争时补充种内关系，学生很自然的就明确了同种生物个体之间是种内关系，不同种生物个体之间是种间关系。

自我检测1、下面的实例中，能构成群落的是（）A．亚马逊河流的热带雨林B．大兴安岭的红松林2、适当密植可以提高单位面积的产量，但种植过密反而减产。从生态学角度分析正确的是（）A．过度密植导致害虫大量繁殖B．过度密植造成通风不良C．过度密植造成种内斗争激烈D．过度密植造成杂草生长旺盛3、下列关于种群和群落的说法不正确的是（）A．种内斗争发生在种群内B．种间斗争发生在群落C．种群内会发生捕食关系D．群落内会发生共生关系４、一个群落中不同物种之间关系很复杂，其中主要的是（）A．共生关系B．寄生关系C．竞争关系D．食物关系５、大、小鲈鱼高度混养．蚜虫与草．蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为（）A．种内斗争．捕食．捕食B．捕食．捕食．捕食C．种内斗争．寄生．捕食D．捕食．寄生．捕食6、如图所示为甲、乙、丙三种生物的种群密度随时间的变化关系，已知甲和丙之间没有能量传递，则甲和乙、乙和丙的种间关系分别是 ()A．竞争、竞争 B．捕食、寄生C．寄生、竞争 D．捕食、互利共生7、(2012·大纲全国卷，3)一块农田中有豌豆、杂草、田鼠和土壤微生物等生物，其中属于竞争关系的是 ()A．田鼠和杂草B．豌豆和杂草C．豌豆和其根中的根瘤菌D．细菌和其细胞内的噬菌体8、某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间变化的趋势如图所示。若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼(丙)，一段时间后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。下列关于该水池中上述三个种群间的关系及变化的叙述，正确的是()A．甲和丙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群B．甲和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群C．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群D．丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群课后反思一、教学设计反思1、成功之处①我对《群落的结构》本节的教学设计，注重了对学生的情感态度价值观的教育，强调了小组合作探究，强化了课本知识的拓展和延伸，尤其是关注学生思维的灵活性。②比如我用微信中的团结和合作的段子导入，既激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的合作意识；③在知识点的衔接上也比较自然，比如种内关系的拓展，是在补充了一句古文后，让学生明确了不是种间关系之后再引入种间关系，过渡自然；④对本节课的结尾我也颇具匠心，周末农场的设计，既明确了知识点又注重了知识的实际应用。⑤课件的制作、视频的选择都独具匠心，尤其是为了体现种内互助我选择了蚂蚁、萤火虫、螃蟹、企鹅等小动物之间如何团结协作的视频，效果很好。2、不足之处①对课堂容量的把握有欠缺，由于学生的预习不是特别足，所以群落的空间结构就自动的删除了，怕时间不够用，影响教学进度，一味的追求进度，还是没有很好的关注学生的发展；②习题的处理，强调了小组合作，而忽视了个体学习，让部分学习有困难的学生有可能不自信；二、教学过程反思1、成功之处①音乐的选择比较到位，课前的音乐我选了takemetoyourheart，学生的英语基础较差，但孩子们听歌很认真，还有跟着哼的，情绪很好；课终选择了yesterdayoncemore，梳理学生的紧张情绪，并提醒学生做好总结；②充分和学生打成一片，挖掘